双师型教师队伍建设的理论与实践探究(精)“双师型”教师队伍建设的理论与实践探究安徽省宣城市教育局高利兵职业院校“双师型”教师的培育是职业教育教师教育理论研究的热门问题，也是职业教育实践亟待研究解决的现实问题建设“双师型”教师队伍，是提高技术型人材培育质量的关键我市制定中等职业学校“双师型”教师培育与认定方法，睁开中等职业学校“双师型”教师认定工作，以推进全市中等职业学校专业教师队伍建设一、深入商讨“双师型”教师的基本内涵什么样的教师是“双师型”教师？教育界平常将“双师型”教师的内涵界定为拥有教师资格（职称）且拥有中级及中级以上专业技术系列职称（非教师系列）的教师，或拥有教师职称且在公司等单位工作两年以上拥有实践经验的教师双师型”是职业院校教师素质的特色所在，在我国，“双师型”近20年来都是对职业院校教师能力素质的基本要求可是研究者们对“双师型”教师看法界定的见解和表述不一一是“双师”说，以为“双师型”就是教师型和技师（工程师）型，即“双师型”教师既要有从事教育工作的理论水平易能力，又要有技师的实践技术，使专业理论课教师技术化、实习指导教师理论化二是“双证”说，以为凡是拥有教师资格证和职业技术证的教师就是“双师型”教师。
三是“双能（双素质）”说，以为“双师型”教师是既有作为教师的职业素质和能力，又有技师的职业素质和能力的专业教师四是“叠加”说，重申“双证+双能”，以为“双证”是“双师型”教师的外延，“双能”是“双师型”教师的内涵五是“双职称”说，即要求“双师型”教师既拥有教师的中级职称，又拥有工程师的职称六是“双层次”说，以为第一层次为能力之师，即经师（经典专业知识）+技师（精深专业技术）；第二层次为素质之师，即人师（价值指引）+事师（职业指导），等等以上对“双师型”教师看法不一样界定的目的都在于给“双师型”教师的评定找到一种可操作、最基本的社会威望标准可是，对“双师型”教师内涵掌握的多样化，既促进了“双师型”教师理论的发展，但同时也成为“双师型”师资培育的阻截要素因为理论上认识不一，难能制定出可操作的、卓有见效的“双师型”教师议论标准、培育方案、评聘制度等，以致在实践中“双师型”教师的培育不可以满足职业教育发展的需要所以，深入商讨、正确掌握“双师型”教师看法的基本内涵，是建设“双师型”教师队伍的重要前提实质上，专业实践能力是职业院校专业教师最重要的核心能力，职业院校专业教师理应成为“双师型”教师而任职业教育办学过程中，不论是社会还是学校，家长学生还是教育管理者，都在诉苦职业院校专业教师的专业技术和着手操作能力。
双师型”教师在我国的提出也正是鉴于20世纪80年月中后期职业院校重理论轻实践，专业教师重知识教授轻技术培养与知识应用，师资队伍建设和议论上重理论水平轻实践技术，为增强实践性教课环节，促使理论教课和实践教课的有机联合，适应以能力培育为主线的教育理念的背景从研究成就来看，固然研究者对“双师型”教师的看法界定的见解与表述不一，但实质不但是不矛盾的，并且是相当一致的也就是说，“双师型”教师要既具备必定理论知识，又拥有相应专业实践技术；既能胜任理论教课，又能胜任实习实训指导，并且在教育思想、职业道德、专业素质、组织协调解创新发展等方面有较高水平即既是经师又是技师，既是人师又是事师能力素质是“双师型”教师的内容或内涵，证书职称不过“双师型”教师的形式或外延二、科学制定“双师型”教师的认定标准因为对“双师型”教师看法界定的不一致、内涵掌握的不一样，在实质操作过程中，教育主管部门、职业院校和研究学者制定或提出不尽同样的标准一是行政标准，教育部有关文件中提出的“双师素质”教师标准是有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实1际工作经历，能指导本专业实践教课，拥有中级（或以上）教师职称即有关工作经验加教师职称。
二是院校标准，天津工程师范学院提出了“双师型”和“一体化”教师的标准双师型”教师指既能讲解专业理论课，又有必定实践经验（即拥有所教专业有关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师一体化”教师是指既能从事专业理论教课，又能指导技术训练的教师三是学者标准，有人提出“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”（全面的职业素质）、“二师”（既能从事理论课或文化课教课，又能从事技术训练教课、指导，既是教育教课活动的“经师”，又是指引学生成长成才的“人师”）、“三能”（拥有专业理论或文化知识的教育教课能力，专业技术或职业基本训练指导的能力，科学研究和课程开发建设的能力）、“四证”（毕业证、技术技术等级证、连续教育证和教师资格证）这些标准，有的重申“双师型”教师内在的详细的素质和能力；有的突出外在的硬性的规定和要求但不管哪一种标准，都表现了教育与职业或生产劳动的联合，反应了教师队伍建设的方向而任职业教育实践中，不可以把这些标准教条化，不然将阻截“双师型”教师队伍建设职业教育办学目标定位于培育面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人材，要求更多地着重于实践性教课，职业院校教师不论是年青还是年长，都应拥有“双师”素质和能力。
鉴于上述研究与认识，针对目前中等职业学校教师队伍的现状，为加速“双师型”教师队伍建设，我们制定了《宣城市中等职业学校“双师型”教师培育与认定方法》，规定了“双师型”教师的资格条件即基本标准关于中等职业学校任职教师，一是热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表；二是拥有中等职业学校教师或高中教师资格，获得初级（或以上）教师职务，或从事教课工作满三年，能胜任专业理论课或文化课教课；三是在专业技术职称（非教师系列）、执业资格、技术等级、技术培训、实践经历、科研能力等方面具备条件之一其余，对实习指导教师以及从企事业、科研等单位引进的教师认定“双师型”教师的条件也作了相应规定认定程序是由教师向所在学校申请并提交相应的资料，学校审查介绍，县级教育部门审查判断，市教育部门审查认定教师的素质能力是不停发展的，“双师型”教师资格不是也不可以是终生制的，我们规定“双师型”教师资格有效期五年，并且还将进一步制定相应的标准，把“双师型”教师分为初级、中级、高级三个层次，以反应教师专业素质和能力的差异，从而促进教师不停提高专业素质和能力三、不停创新“双师型”教师的培育模式为加速“双师型”师资队伍建设，促进职业教育的发展，很多地方职业院校探究并实行了“双师型”教师队伍多样化培育模式。
一是校本培训模式培育“双师型”教师，应充发散挥职业院校“校本”培育的主导作用发挥“校本”优势，充分利用自己资源，单独自主地建设“双师型”教师队伍校本”培训主假如基础理论课、专业理论课教师与职业实践课教师互相扬长避短，进行传帮带；成立校内实训基地，组织教师按期参加技术培训和实践锻炼；产教联合，以实践操作取代培训这类模式需要学校及时与外界信息交流，认识家产、行业发展的新动向、新要求、新技术、新工艺并及时反应到教课中去二是自我生成模式重视教师内在动力的激发，突出教师的内在价值和需要，以有效的激励系统成立教师自我培训系统，发挥教师个体在“双师”化过程中的主观能动性，促进教师自学自培不停提高完美三是校企嫁接模式职业院校应与公司成立产学研相联合的密切合作关系，一方面，职校教师到合作公司实习或挂职进行连续教育，有能力的教师参加合作项目的开发及职工培训，促进教师“双师”素质的培育、专业建设、课程建设和教课改革；另一方面职校能够邀请合作公司的工程技术人员到校兼职，与教师结成师徒关系带培教师不到公司难以培育真实的“双师型”教师，这类模式是一条简捷高效而又经济的门路，可是这既需要校企两方真挚努力、共同探究有效的合作方式，更需要国家和地方以立法手段达到利益制衡。
四是高校培育模式从长远的说，“双师型”教师队伍建设需要增强后备力量的贮备，发挥高职师范院校师资和技术资源的优势，增强职校专业教师的培育工作，这是一种根本的培育模式，但培育院校必2须建立开放的姿态，而不可以形成关闭型培育模式五是院校合作模式任职教师的培训也需要院校合作，一方面在高职师范院校或师资、技术、设施强的高校成立中职教师培训基地；另一方面要点骨干示范职校帮助其余职校培训教师，或拥有要点建设骨干示范专业的职校帮助该专业相对单薄的职校培训专业教师，这类模式需要职业院校打破守旧意识，打破校际、地域壁垒六是地域合作模式东中西部地域之间、省际之间、县域之间，特别是职业教育发达地域与欠发达地域之间，发挥地域品牌特点专业师资、技术、设施的优势，帮助其余地区培训教师七是国际交流模式国家有计划地派遗部分优异中青年骨干专业教师赴职业教育发达的德国、澳大利亚等国深造八是综合培训模式高素质“双师型”教师的成长是一个长远的过程，单调的培育模式、短暂的培训方式都难以培育出真实的高素质的“双师型”教师双师型”教师的培育，需要国家和地方的政策支持，高等院校的培育培训，公司生产实践的磨炼，职业院校的校本培训和教师自我的学习提高等多方面相联合，连续不停地努力提高教师专业素质和能力。
职业院校“双师型”教师的培育培训，既要依据职业教育自己的特点，又要符合教师成长的规律双师型”教师培育与提高要依据“五为主”的基根源则，一是以岗位培育为主从“双师型”教师个体成长来看，要经过实习、初级、中级和高级四个阶段，教师就要相应地经历不一样的岗位；从职校自己的特点和规律来看，“双师型”教师的教课岗位不一样，不一样的岗位有不一样的职责要求，所以，“双师型”教师要按教课岗位培育，从而使培训内容、要求等与岗位职务规范相一致，提高针对性、适用性和培训效益二是以实践培育为主实践性是职业教育的重要特点，职校教师不但需要拥有较扎实的专业理论知识，更需要具备专业实践能力目前相当一部分职校教师缺少专业技术的实践锻炼，对专业和教课中的实质问题缺少深度理解，解决实质问题的能力较差，以教课、生产实习、社会实践等措施提高教师的专业能力和教课技术，使教师成为真实的“双师型”教师三是以要点培育为主骨干教师和学科带头人的数目和水平常常决定着一个学校的办学实力和教育质量在对全部教师全面培育培训基础上，要点抓好“双师型”骨干教师和专业带头人的培育，影响一批、带动一片四是以校本培育为主学校是教师成长发展的平台，也是教师成功成就的舞台，“双师型”教师培育要立足于校本，同时拓展培训门路，发挥高校、公司、行业等各方面的作用，培育教师的专业实践能力和研究能力。
五是以地方培育为主职业教育是老百姓教育也是惠民教育，发展职业教育的主要职责在地方，职业院校的师资队伍建设，“双师型”教师培育的主体也。