教科版小学六年级科学上册全册教案(表格式) 课 题 第一课 使用工具 课 时 第 1 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置杠杆、滑轮、斜面等都是机械简单机械又被人们习惯地称为工具 过程与方法： 常识在实践中解决指定的科学问题 （如拔图钉、铁钉和木螺钉），发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具 情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】选用不同工具解决问题 【教学难点】选择不同工具解决问题的原因讨论 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、谈话导入新课 同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸） 剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲……） 那么锤子能帮助我们做哪些事情？（出示锤子） 二、我们用过什么工具 1、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我 们就来研究我们常用的工具（板书课题：使用工具） 2、你还知道哪些工具？他们能帮助我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本 P2表格内。
比一比，哪些同学想地更多 3、小组讨论填表 工具名称 可以做哪些事情 工具名称 可以做哪些事情 4、小组汇报： 请一个小组上台来介绍， 并且可以使用老师讲台上的工具做示范（提供工具） 5、教师小结：看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实生活中去了 那么下面就请大家来帮我解决一个问题启后） 三、选用什么工具好 1、老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板）， 1）如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适？ 2）请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？ 3 ）说说你选择这些工具的理由 2 、小组长领材料，组织小组成员开展实验 3 、 全班交流： 说说你们刚才选择的工具是最合适的吗？ 分组发言共同评论 四、完成三项任务的工具选择 1 、请大家观察 P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这 3 项工作 并且说说你选择的理由 2 、油桶通过斜面推上车，比较省力；大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力； 利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上 3 、教师小结：有一些很费力、很难做的事情，如果我们 使用了工具就可以省力、方便地完成了。
巧妙地使用工具，能让我们做的更好 4 、 请大家看 P3工具的定义，深入理解 五、全课总结：对于简单机械，我们还有什么问题想研究？ 课 堂 小 结 全课总结：对于简单机械，我们还有什么问题想研究？ 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第二课 杠杆的科学 课 时 第 2 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念：认识理解杠杆有 3 个点：用力点、支点、阻力点有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力 过程与方法：用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律 情感态度价值观：体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】对杠杆尺进行研究 【教学难点】对数据的整理和分析 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、导入新课 活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。
请同学们推荐“大力士”上来抬讲台） 哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事？ 用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……（请学生出谋划策） 二、认识杠杆 1、今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆 什么是杠杆？——在一根棍子的下面放一个支撑的物体， 就可以用它撬起重物， 人们常把这样的棍子叫撬棍 而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆” 2、示范用杠杆撬讲台 3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义 阻力点 用力点 支点 杠杆上有三个重要的位置： 支撑着杠杆， 使杠杆能围绕着转动的位置叫支点； 在杠杆上用力的位置叫用力点； 杠杆克服阻力的位置叫阻力点 4、出示 P4的两张图片：压水井、跷跷板 请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置 5、在展台底下进行反馈交流 6、分辨杠杆 观察 P4 P5 的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（找一找三点） 学生自己体验杠杆尺的组成及变化 三、研究杠杆的秘密 1、 刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？ （学生一般认为都是省力的，教师在课堂上举例费力的事件） 让我们用杠杆尺这个工具，来帮助我们更好地进行研究。
2、 对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法 3、 教师问题的提出：如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？ （请同学上台来试一试， 并说说你是怎么想的） 4、 还有其他方法吗 ？ 5、 老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录 在 P6上的表格内 完成实验之后再把实验数据进行统计： 省力情况有（ ）种，费力情况有（ ）种；不省力也不费力情况有（ ）种 6、 对所有的数据进行观察和分析 1） 在什么情况下，杠杆省力？ 2） 在什么情况下，杠杆费力？ 3） 在什么情况下杠杆不省力也不费力？ 7、 教师进行总结：省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析 四、收集数据步骤的反思 我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？ 五、全课小结 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思： 探究教学也是根据发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——形成结论的程序，最后达到运用的目的。
程序是相同的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实 但这对于小学生而言， 每一次探究都是真正经历一次科学研究的过程 课 题 第三课 杠杆类工具的研究 课 时 第 3 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 知道杠杆可以分为省力杠杆、 费力杠杆、 不省力也不费力杠杆 过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的 情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】对不同杠杆的比较和分析 【教学难点】找出不同杠杆的三个点和是否省力情况 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、趣味引入 游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔 5 支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器 1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具打开 啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夹 5 支粉笔到一个空杯子里 比一比，哪个同学完成地快，请其他同学为他们加油 二、杠杆类工具的比较 1、刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具合适吗？（合适） 2、思考一下，他们所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者不省力也不费力的？ （请几位同学进行判断， 并说说理由） 3、 判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？ （找出三个点，然后进行比较） 4、 请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。
5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么 ？ 6、 在全班内进行交流反馈； 并对学生的画图进行展示交流 （重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化 开瓶器支点在前端， 阻力点在中间；镊子支点在末端，用力点在中间） 7、 小结： 怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？ （请同学找出其中规律） 三、给各种杠杆类工具分类 1、请同学们在书本 P8页的 10 种工具上画一画，找出每样工具的三个点 然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力 2、学生各自作图、填表 3、汇报交流（请学生到展台下进行展示交流） 4、思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西； 但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计呢？ 教师小结 四、小杆秤的研究 1、俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物请学生从杠杆的三点之间的关系说一说） 2、今天老师就带大家来做一杆小杆秤小杆秤制作过程指导祥见教参 P17~18） 3、 指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出 50 克、 100 克、 150 克、200 克……的刻度。
在称盘内放一个 50 克砝码，然后使杆秤平衡，在杆上刻下刻度，放 2 个……） 4、玩一玩自己制作的杆秤称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量） 五、课后思考题 出示教师用的杆秤进行示范，用不同的 2 跟提绳分别进行称重时，杆秤会发生什么变化？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：科学家的探索研究经历告诉我们，探究的过程是艰苦的，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，最后才能获得成功美国著名的发明家爱迪生，他发明电灯就进行了一千六百多次的实验大科学家尚且如此，小学生探究活动，我们绝不要担心失败，经历失败后获得的成功，对学生的影响更强烈他们在发展智能的同时情商也得相应的发展 课 题 第四课 轮轴的秘密 课 时 第 4 课时 教学目标 知识与 能力 1．通过本课教学，使学生知道轮轴的作用，以及轮轴在实际中的应用 2．培养学生的实验能力 3．使学生体会到自然事物是有规律的只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 1．通过本课教学，使学生知道轮轴的作用，以及轮轴在实际中的应用。
教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 （一）教学引入 谈话：前两节课我们认识了杠杆、滑轮两种简单机械，这节课我们再来研究一种简单机械首先让我们各组来做一次比赛，看谁力量大 分组实验 （每二人一组、一人手握螺丝刀柄，一人手握螺丝刀金属杆，二人向相反方向扭，看谁力量大 （二）学习新课 1．指导学生学习轮轴的构造 （1）讲解： 刚才的比赛中，凡手持螺丝刀柄的一方都取胜了，并不是这些同学力量都大， 而因为他们利用了螺丝刀这简单机械省力的原理，而取胜对方那么这种简单机械叫什么呢？螺丝刀柄粗大，就像汽车方向盘的轮， 而金属棍， 就像汽车方向盘和轮连接的轴像汽车方向盘这样的简单机械叫轮轴，（板书课题）凡是由一个轮和一个轴组成的机械都叫轮轴 （2）提问：你还知道哪些地方应用轮轴？ 2．指导学生研究轮轴有省力的作用 （1）讨论：通过刚才的比赛我们知道轮轴有什么作用？ （2）实验 1（轮轴省力实验） ①教师出示实验材料 认识实验用轮轴的轴和轮，介绍穿线的方法，在轮和轴的引线上分圈挂钩码比较轮和轴上力的关系 ②分组实验（使用轮轴直径比为 2：1 的轮轴实验）。
③汇报实验结果 （当轴上挂二个钩码时，轮上只挂一个钩码，便保持平衡或 轴上挂四个钩码时轮上只挂二个钩码便保持平衡了 ④讨论：这说明什么？（说明手握轮那部分工作时省力，轮轴有省力的作用 ⑤填写 P50 结论 3．指导学生认识轮轴省力多少与轮的大小的关系 （1）讨论：要想使轮轴更省力，这个轮轴应是什么样的？（轮更大、轴更细） （2）实验 2 ①出示实验用轮轴 与实验 1 中轮轴比较，两个轮轴有什么不同？（轴同粗，轮不同） ②分组实验（使用轮铀比为 4：1 的轮铀实验） ③汇报实验结果 （轴上挂四个钩码、轮上挂一个钩码即保持平衡 ④讨论：这说明什么？（说明轴同粗，轮越大越省力 ⑤填写 P51 结论 4．指导学生认识轮轴的应用 （1）出示挂图，提问：它们是轮轴吗？（自行车把、辘轳、自来水龙头、扳子 讨论：它们哪部分相当于轮、哪部分是轴？ （2）教师出示手摇钻，指导学生观察轮和延长柄的关系 （3）你的周围哪些地方应用了轮轴？ （4） 比赛： 把羊眼钉拧进木板里 谁的方法最省力、 最快？ （学生操作后汇报用的方法， 教师应比较哪组设计延长的轮 最大） 5．全课总结 （三）布置作业 看一看你周围哪些地方应用了轮轴？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第五课 定滑轮和动滑轮 课 时 第 5 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动 了解定滑轮和动滑轮的作用不相同 过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用 情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】认识滑轮的工作原理 【教学难点】通过实验来认识其工作原理 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、激趣导入新课 1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子， 为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子） 2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮 二、研究旗杆顶部的滑轮 1、 请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 2、 根据学生回答进行引导 “定滑轮是否具有省力作用” （一般情况下， 学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用） 3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。
提供实验设计方案表） 要研究的问题 定滑轮是否能省力 预测 是（ ）否（ ） 要改变的条件 不要改变的条件 实验设计（可附图） 4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据 左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现 5、全班内进行交流汇报 小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力 三、会移动的轮子 1、 出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？” 2、 认识动滑轮的定义 3、 请学生通过小组合作，安装一个动滑轮并思考：“动滑轮有什么作用？” 4、 在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？ 5、 用测力计研究动滑轮是否具有省力作用 1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿并进行巩固练习，拉出 3N、5N的力 2） 教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数 3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5 个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在 P13 的表格内。
并比较表内数据，发现了什么？ 4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？ 四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同 五、想一想： 定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：探究教学对教师的要求高，我们要努力提高自身素质，通晓自然学科的科学体系，只有这样才能更好地实施探究教学，为国家培养出优秀人才 课 题 第六课 滑轮组 课 时 第 课时 教学目标 知识与 能力 科学知识：认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力 过程与方法： 结合对滑轮组的研究， 解释起重机的工作原理 情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】用实验研究探究定、动滑轮的作用 【教学难点】认识起省力的大小关系和规律 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、导入新课 提问导入： 不管是在城市还是在家村， 都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。
（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题） 起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？ 二、 研究滑轮组的作用 1、 滑轮组的定义引入 原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组 观察结构图 P14，理解滑轮组的构造 2、 实验探讨简单滑轮组的作用 a) 小组合作组装一个最简单的滑轮组 b) 试用这个最简单滑轮组吊起一个 1000 克的重物需要多在的力？ 请学生猜想， c) 学生分组实验， 分别用这个滑轮组吊起不同重量 （学生自己定）的重物， 并和直接吊起该重物的力比较， 能发现什么？ （实验要求：1、明确分工 2、拟定实验计划草案后实行 3、进行实验并作好实验记录 （4）汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用 （在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显， 但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力） 3、实验探讨有 2 个动滑轮的滑轮组的作用 （1）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，（例如用 2个动滑轮和 2 个定滑轮），用力大小会怎么变化？ （2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。
三、游戏体验 小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15 1）出示游戏器材，找 2 个大个子学生和一个小个子学生参加游戏 2）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律 3）、说出自己的发现 学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？ 从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第七课 斜面的作用 课 时 第 课时 教学目标 知识与 能力 科学知识：认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力 过程与方法：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律 情感态度价值观：积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流 过程与 方法 情感态度 与价值观 教学重点 【教学重点】认识斜面是如如何省力的 【教学难点】如何把学到的知识运用生活中去 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、结合影视导入新课 播放学生喜爱的《头文字 D》动画片的赛车过盘山公路的录象。
提问： 虽然动画片很精彩， 但是我们有没有想过一个问题 “山上的公路和平地上的公路有什么区别？为什么要这样修建？” （学生自主思考猜想原因，并当众发表 二、探究斜面有什么作用 1、 提出一个简单任务：老师要把这个大木桶搬到讲台上来，有什么好方法？ （学生拓展思维：滑轮组吊、杠杆撬……） 今天老师就介绍一个更简单的机械叫斜面示范用木板把木桶滚上讲台） 2、 斜面概念引入：像这样搭在高台边缘上的木板那样的简单机械，叫做斜面 3、 跟据老师提出的情境得出的问题： 斜面能省力吗？我们能设计一个实验来研究这个问题吗？ 4、 分组研究斜面是否能够省力 实验要求： 1） 指导如何用测力计测斜面上的拉力 （拉动中，当测力计处于匀速运动时，读出其读数） 2） 小组讨论设计实验方案； 反馈交流实验方案 3） 分工提升不同的物体（每人一次，每次操作 3 遍） 4） 在操作员操作的时候， 其他同学注意观察，并取其正确的值，做好记录 斜面的状况 提升不同的物体 我们的发现 A B C D 直接提升物体的力 沿斜面提升物体的力 5、 对研究结果作出分析，发现其中的规律。
发现同一物体从斜面拉上用去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力，所以斜面可以省力） 三、研究不同坡度的斜面 1、提问：刚才我们在实验过程中，和其他组的数据相比较，你还发现了什么？ （发现每个组的用斜面拉上去所用力的大小不同，这是因为有的小组坡度高，有的小组坡度低） 那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗？我们能不能设计实验来证明一下？ 2、分组设计实验，并分工合作完成实验和记录分析工作 1 ）制定实验计划表（教师准备） 实验目的 研究不同坡度的斜面的作用 预测 坡度越大， 用力越 （ ） 坡度越小， 用力越 （ ） 要改变的条件 不要改变的条件 实验设计 2 ）交流计划中的要点，并进行相互修改 3 ）分工合作进行实验操作 （提醒：每个坡度做 3 次实验，取平均值填入表中 P17） 直接提升物体的力 沿不同斜面提升物体的力(N) 我们的发现 1 2 3 4 4）观察数据表格，讨论发现数据规律，进行总结 三、巩固与拓展 1、现在结合我们的生活说一说：如我们的盘山公路为什么会修成“S”型 2、说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具？（螺丝、大桥……） 用纸片演示螺丝的斜面。
， 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思 ：培养学生的实证精神是我们小学科学教学中的重要责任，只有具有实证精神的人才可能在面对众多信息过程中不会轻易上当而迷失方向， 因此培养实证精神不仅仅是一个学习上的要求， 对每一位学生今后的人生发展都具有一定的作用 课 题 第八课 自行车上的简单机械 课 时 第 8 课时 教学知识与 能力 科学概念：自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理，是应用广泛的交通工具 过程与方法：发现并分析自行车上更多的机械种类和作用 目标 过程与 方法 情感态度价值观： 通过整理已认识的各类机械和机械的作用， 一时倒机械与我们的生活密切相关 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】对链条和齿轮的研究 【教学难点】对其他简单机械的原理解释 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 【教学过程】 一、引入 我国是一个自行车大国，自行车是重要的交通工具，那么自行车是利用一个怎样的工作原理前进的呢？以前同学们可能觉得很神奇， 但在你们学习完这章后再回头来思考这个问题，那很多问题就迎刃而解了。
二、对链条和齿轮的研究 1 、在自行车上的各个部分中，你最好奇的是哪个部分？（一般学生会指向链条和齿轮） 思考：链条与两个齿轮啮合，能起到什么作用？ 1 、 观察前后 2 个齿轮，你发现了什么？齿轮的大小对自行车速度有什么影响？ 2 、 对自行车的前后 2 个齿轮进行观察研究，并做好记录工作 观察内容记录数据 大齿轮齿数 小齿轮齿数 大齿轮转一圈，小齿轮转几圈？ 小齿轮转一圈，大齿轮转几圈？ 4、 小组内进行探究讨论， 发现 2 者之间的关系， 并进行总结 （大齿轮带动小齿轮，转动速度变（ ） ，小齿轮带动大齿轮，转动速度变（ ） 三、 寻找自行车上的简单机械 1 、 自行车上应用了许许多多的机械原理， 找找看， 我们能在自行车上发现哪些简单的机械的应用 2 、 和小组的同学交流，把大家的发出记录下来 自行车部件简单机械类型所起到的作用 3、 选择一个自己感兴趣的关于自行车的机械问题， 和小组同学一起制定一个研究计划，然后开展研究。
四、本单元小结 通过本单元的学习， 同学们学到了哪些知识， 现在我们就一起来回忆一下 指名学生发言， 对学生没回答完整的请学生补充， 实在没说清的由教师给出正确定义并组合生活中的问题进行理解巩固. 课 堂 小 结 通过本单元的学习，同学们学到了哪些知识，现在我们就一起来回忆一下 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第一课 抵抗弯曲 课 时 第 1 课时 教学目标 知识与 能力 1、科学探究目标：通过实验，能积极分析并善于发现引起实验结果出现差异的各因素， 能根据实验经验提高预测的准确性并不断改进实验 能通过采集实验数据和制作曲线图等手段展开科学探究，并能运用数据和曲线图进行分析，汇报实验中的发现并得出结论 2、科学情感态度价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲能力大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成实验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣初步感受到科学和生活的密切联系，进一步激发探究形状与结构的兴趣； 3、科学知识目标：通过实验，认识增加纸条厚度可以显著提高纸条的抗弯曲能力。
并能理解横梁平放和竖放的道理 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 重点及难点： 教学重点：纸的厚度与抗弯曲能力的关系的研究； 教学关键：1、对科学实验的变量识别与控制；2、运用曲线图分析数据并总结结论； 教学难点 板 书 抵抗弯曲 纸的厚度增加，抗弯曲能力（显著）增强 控制的量：厚度 不控制的量：架空距离：7 厘米 桥墩高度：3 厘米 垫圈位置：中间 垫圈大小：中号 放垫圈速度：慢 放垫圈方式：单排 …… 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 1、 游戏导学，开宗明义（3 分钟） 教师演示搭纸桥游戏，引入教学； “薄纸做的桥抗弯曲能力很差， 换一张同样大小的厚一点的纸做桥面，抗弯曲能力会怎样，猜猜厚纸（2 倍纸）能承受几个垫圈？ “今天我们要通过实验来探究纸的厚度和抗弯曲能力之间的关系” 2、实验初探，聚焦差异（12 分钟） “究竟厚纸做的桥能承受几个垫圈？想不想自己试试！” 小组领取材料完成对 2 倍纸的承重能力的测试并汇报测试结果 “为什么同样大小的厚纸， 各组的测试结果却相差这么大” 。
问题出在哪里呢？师生共议分析找出原因 “看来要研究不同厚度的纸的抗弯曲能力的大小， 我们在实验中应该注意些什么？” 师生共同总结，并统一实验条件； 3、 实验再探，分析总结（17 分钟） 小组完成对 3 号纸的预测和实测采集数据，讨论分析：通过实验和表格中的数据， 你们有什么发现？从这个实验中我们又能得出一个怎样的结论？（师参与小组实验和交流 总结初步发现：纸的厚度增加，抗弯曲能力明显增强 “如果我们借助曲线图来表示纸的厚度和抗弯曲能力之间的关系，又能够看到什么情况呢？” 师指导小组绘制曲线图，并提出思考分析：你能从曲线图中看懂什么？这条曲线说明了纸的厚度和抗弯曲能力之间是怎样的关系？ 4、实践运用，巩固认识（5 分钟） 观看认识桥梁中的横梁， 说说横梁起什么作用？找一找教室内的横梁， 说说横梁的横截面都是什么形状的？“为什么横梁都是立放而不是横放的？” 能不能设计一个小实验来现场验证一下？ 小结提炼——材料的厚度增加，抗弯曲能力显著提高 5、小结对话，拓展延伸（3 分钟） 课外同学们还想继续研究些什么？ 这节课我们研究发现材料的厚度增加， 它的抗弯曲能力就会 显著提高 除了增加材料的厚度外， 有没有其它办法也能增强材料的抗弯曲能力呢？请同学们课外继续进行实验探究。
课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：教育学者安德森指出：探究性教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认识策略告诉学生， 而是由教师创造一种智力和社会交往环境， 让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略 课 题 第二课《形状与抗弯曲能力》 课 时 第 2 课时 教学目标 知识与 能力 教学目标 1、科学概念：改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力 2、过程与方法： （1）做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验 （2）观察瓦楞纸板的结构，作出解释 3、情感态度与价值观：乐于根据观察作出解释和提出问题；体会科学和技术对社会发展的巨大影响力，从而形成热爱科学，积极探索创新的动力 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 教学重难点 重点：探究形状与抗弯曲能力的关系 难点：实验条件的控制 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、复习引入，提出问题。
上节课我们学习了抗弯曲能力的第一课时， 用什么办法能增强材料抗弯曲的能 力？强调：增加厚度可以明显增强抗弯曲能力出示一张 3 层瓦楞纸与材料大小相同的 6 层平板纸，请学生猜测哪一张纸抗弯曲能力强？教师演示实验，进行比较学生观察发现 6 层的平板纸居然还是 3 层的瓦楞纸抗弯曲能力强，与前一课“增加厚度能增强材料抗弯曲能力”的已有经验产生冲突，提出问题：是什么原因增强了纸的抗弯曲能力？ 二、观察比较 3 层瓦楞纸和 6 层平板纸，推想增强抗弯曲能力的方法 1、一层一层剥离两种纸，观察比较它们的内部，发现了什么？ 2、猜测增强抗弯曲能力的方法？ 三、形状与抗弯曲能力的实验研究 1、同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，这个想法究竟对不对呢？ 2、学生尝试实验，讨论交流实验的方法测试比较平纸与各种形状纸的抗弯曲能力） 3、明确实验方案，进行实验，填写科学记录单 科 学 记 录 单 第（ ）小组 形 状 （用图表示） 实测抗弯曲能力 （用一元硬币数表示） 观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，发现了什么？说明了什么？ 4、小组汇报，得出结论：改变形状能增强材料抗弯曲能力，形状不同抗弯曲能力也不同。
5、研究瓦楞纸板，体验形状与抗弯曲能力的关系，并作出解释 6、思考改变形状增强抗弯曲能力的原理与好处进行简单分析） 四、改变材料形状增强抗弯曲能力在生活中的应用 播放有关应用视频 五、找一找：生活中还有哪些物体的形状与材料的抗弯曲能力有关？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第三课 拱形的力量 课 时 第 3 课 时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力 ●能够边实验边思考，逐步深入地研究一个问题能根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况 学生在实验探究活动中，如何进行实验，如何分工合作，如何处理数据，实验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾的问题， 应如何对待， 也需在实验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励学生大胆尝试培养学生实验动手能力的方法，一是让学生在实际操作中逐渐提高； 二是教师在实验过程中给予恰当指导。
情感、态度、价值观 ● 让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力量、创造的快乐 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】 弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力 【教学难点】 拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入 师：前几节课我们学习了在不增加材料的情况下，增强材料抗弯曲能力的几种办法，这节课我们继续来研究让一张纸承受更大压力的方法 （师出示一张纸）看老师手中的这张纸 把它平放着，用手托住纸的两端将纸平放在两手之间，纸塌下去了）它连自身的重量都承受不起，这样柔软无力的纸你能用什么办法让它至少能承受自身重量不塌下去吗？ 学生汇报 提示不能增加材料让学生充分发言，可以检查学生对前概念的理解引导学生说到拱形时) 师：( 做一个拱) 做成拱形后它没有塌下去，看来拱形也有科学道理我国古代劳动人民早已利用拱的科学原理进行建筑设计请看( 播放课件图片：赵洲桥、拱门、房子、奥运馆所……) 这么多的建筑为什么都采用了拱形呢？同学们愿意和老师一起来研究拱形中的学问吗？（板书：拱形的力量） 设计意图：使学生认识到“拱形”是“改变形状”的另一个视角。
通过欣赏拱形建筑的图片，让学生感受到中国劳动人民的勤劳智慧，拱形的神奇作用，最后的提问激发起学生的求知欲 二、测试纸拱的承重能力 1、做一个纸拱，试试它能承受多大的重量 ①实验一： 师：现在请同学们像老师这样（把纸先卷一卷再松开，做成一个拱形）做一个纸拱，放在垫板（提示：按垫板上事先画好的两拱足间距离来做拱）上观察，说一说拱自身的重量在哪里？特别要注意：这个拱形不能借助其他物体的帮助 分组实验（教师巡视指导） ②学生汇报在拱下部） 师：对，在拱与垫板接触的地方，我们把它叫拱足好下面请同学们轻轻地放一个垫圈在纸拱上，来测试拱的承受力，仔细观察纸拱有变化吗？（有，“纸拱”向两边伸展哪个部分承受着垫圈的重力？( 拱顶) 请大家再在上面加一个垫圈，观察一下是不是有新的变化，纸拱随着压力的增大，你发现它的形状有什么变化？（拱形的足伸展得更大了，最后就平了你能解释这种现象吗？“纸拱”为什么会向两来伸展开去？ （垫圈的重量压在了拱上，拱的全部重力传到两个拱足，这个力向下，向两边传去，使拱足在垫板上向外滑动，拱就伸展开了 板画：) 设计意图：通过观察描述活动，学生能清晰地认识拱形桥的受力轨迹，从而建构第一层次的“拱形”概念――拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。
看到拱足分开自然想到要用什么东西去抵住它 2、把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量 实验二： 老师： 既然我们知道了纸拱受力变形的原因， 你有什么办法使纸拱不容易变形，能承受更大压力？承受几个垫圈你能预测一下吗？用实验检测下看行不行 ②分组实验（教师巡视指导） 师：有作用吗？( 学生回答) 用东西抵住拱足它确实比刚才承受的压力要大一些，看来大家刚才的想法是正确的 ③讨论：说说你们观察到的现象当拱顶上的压力不断增加时，它的形状会有什么变化？( 还是要塌，向左右偏) 纸拱为什么会产生这种变化？你是怎样想的？ 设计意图：让学生在认真观察现象后，对出现的问题作出解释，并开动脑筋去思考解决方案，有了方案再去用实验去验证用事实证明自己的方案是有效的这样多次训练有助于学生养成良好的科研习惯对于纸拱还是会变形这时就会激发学生思考应从哪些方面来改进自己的方案在讨论中学生相互启发，有助于后面的 探究活动 3、让拱形承受更大的压力 ①实验三： 师：怎么使纸拱承受更大的压力？你打算怎么做？先将自己的方案写下来，再汇报 我们的设计 我的设想( 添加的物体、数量、放在哪里) 推测能承受 的垫圈数 改进设想 推测能承受 的垫圈数 学生汇报。
老师引导学生说出添加什么？怎么添加，具体放在什么位置？有什么道理？ 学生听取别人的意见后对自己的方案可能有修改，让学生改进设想，完善方案 师：好，我们来挑战一下，看谁的拱能承受更大的压力 提示：1. 根据拱形受压变形的现象，寻找克服变形的方法2. 注意别在形变过程中加垫圈3. 在考虑让拱形承受更大压力的同时，考虑材料的合理利用实验中还要注意：1. 按拱足间距标准记号放拱形 2. 第一次实验过的拱还能在第二次实验中用吗？想想为什么？ 3. 实验结果填在表格里) 设计意图：让学生充分动脑、动手、动口、动耳有利于培养学生解决问题的能力，在表述自己的方案时进一步明确弄清道理，同时听了别的小组的汇报对自己的 方案也有一个比较、反思的过程，会不断优化自己的设计方案教师在活动前指导比在活动后指导更有价值，因为活动中要控制的变量很多，对学生操作的要求也较高，操作不规范将直接影响实验结果 ②分组实验（教师巡视指导） ③学生汇报学生在视频展示台上展示自己的实验结果可多请几个小组汇报让学生充分发言，说出自己的改进办法 寻找“拱形的力量” 第 小组 温馨提示： 1、先设计方案，再进行实验，并做好数据记录。
2、每次实验，“拱桥”的拱足之间的距离要保持一致 3、如果纸条被压坏或有明显折痕，应该换上新的纸条 4、在实验中对数据进行分析，寻求现象背后的奥秘是学习科学最快乐的事 推测能承受 的垫圈数 实际能承受 的垫圈数 第一次 第二次 第三次 师：通过不断改进实验，大家做出来的实验结果跟原来的相比，拱的承受力都大了很多全班同学都挑战成功，祝贺你们！仔细观察，你们的方案有一个共同的特点，是什么？（都在拱形的两边放物体，把拱足抵住现在你能还解释一下为什么抵住拱足，就能提高拱的承受力？ ④请学生试着解释 （教师演示课件说明: 拱形承载重量时，能把压力向下和向外传递给相邻的部分，拱形各部分相互挤压，结合得更加紧密拱形受压时会产生一个向外的推力，如果能抵住这个力，拱就能承载很大的重量 师：从同学们刚才的实验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重能力就增强了！那现在老师有个问题了，要是我们继续在旁边加书本，拱是不是会一直都这样，承受的物体越来越多呢？（引出极限、“限载”的含义） 师：大家都非常认真，终于将拱形的受力情况分析的清清楚楚 设计意图：本活动除了承载“抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力”概念外，还蕴涵着技术与极限的内容。
在汇报交流时，教师首先呼应“挑战任务”，肯定学生探究成果，激发兴趣采用先总后分策略保障在交流研讨时，学生思维在围绕科学概念的基础上有所拓展 三、搭拱桥 ①实验四： 老师：利用拱形的特点，人们用小块的砖、石材也可以建造很大的拱现在我们来进行次比赛，利用老师给大家提供的积木来搭一个座拱桥，看谁搭得好 ②学生分组活动两组学生分别在讲台两边桌上搭积木拱其他同学观看，助威 提示：注意积木的形状，要用物体把拱足处抵住) ③全体观看积木拱桥，教师往拱上添加生物，同时小结 小结：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，拱形各部分相互挤压，结合得更加紧密拱形受压会产生一个向外推的力，抵住这个力，拱就能承载很大重量 设计意图： 本活动用自制积木替代瓜皮， 这样有利于保持学生桌面的干净整洁同时，由于是木质材料所以每座桥的块数可以多些，学生必须相互协作才能更好完成实验木质材料方便保存可在以后的教学中反复使用 四、拓展延伸 师：同学们，今天我们都做了一回拱桥设计师，玩得很有兴致，探究得很有力度，我们通过实验探究，弄清拱形能承受更大的力的秘密对了解生产、生活中的拱形，起到一定的作用想了解我们生活中的拱形的用途吗？（想） 师：请看大屏幕（课件内容：饮马大桥、涪江三桥、九州体育馆、市博物馆、国家大剧院… …）！ 师：这些拱形建筑有的将承重部分下移更符合实际需求。
其实我们生活中，还有很多的拱形形状的物体比如在我们的身体内就存在着拱形的物体大家可以在下课之后去发现我们身边存在的拱形看能不能用学到的科学知识解释它们 设计意图：让学生源于生活，还原生活让学生吸收信息，提高创新意识 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第四课 找拱形 课 时 第 4 课时 教学知识与 能力 【教学目标】 科学概念 ● 圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力 目标 过程与 方法 过程与方法 ● 用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释 ● 发展观察、联想和逻辑推理能力 情感、态度、价值观 ● 感受科学技术对我们生活的影响 情感态度与价值观 教学重点 圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力 教学难点 板 书 圆形 拱形 环形 贮油罐、电灯泡塑料瓶 肋骨、头骨、脚骨 龟壳、贝壳、蛋壳 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入。
我们周围有许多圆弧形的东西它们和拱形有没有关系？ 二、认识圆顶形、球形，研究它们承受压力的特点 1、观察：观察课本中圆顶形建筑和物品的插图，或观察教师提供的图片 2、这些物体的形状可以叫做什么形状？ 3、演示：圆顶形与拱形有联系吗？演示几个相同的拱形可以拼成一个半圆形 4、提问：我们看到的这些物体为什么做成圆顶形？圆顶形承受压力的能力如何？ 5、观察、实验、分析：观察剖成两半的乒乓球，看球壳的厚薄，捏一捏塑料皮的软硬你们估计一下，把半个乒乓球扣在桌上，向下压它， 它能承受多大的压力？现在我们在三个这样的半个乒乓球上摞书，看能摞多少本？实验演示你们认为圆顶形承受压 力的能力如何？试着解释一下， 为什么半个乒乓球能承受这么重的书？（适时提示：拱形的拱脚是要用力抵住的，圆顶形为什么不需要抵住？想一想， 如果几个人手牵手围成一个圆， 每个人都努力向外退，能走开吗？为什么？） 6、教师讲述：两个半球形可以组合成一个球形，球形也可以看成是若干个拱形的组合， 球形硌个方向上都是拱形的 球形的任何一个地方受力， 力都可以向四周均匀地分散开来， 所以球形比任何形状都更坚固 巨大的贮油罐做成球形就是这个道理。
电灯泡为了更透光，玻璃壳很薄，但做成球形，它就比较坚固了 三、塑料瓶形状的分析 1、谈话：在我们周围利用拱形增加材料强度的例子很多我们来做一个“关于塑料瓶形状的研究报告” 你们可以先观察塑料瓶的各部分的形状， 看哪些部位包含了拱形， 与剖开的塑料瓶对比，试一试强度上的差别，写出发现 2、小组研究，教师巡视汇报交流 四、认识生物体结构中的拱形结构 1、谈话：我们研究了人工设计的物体我们自己身体中存在着拱形结构吗？人的肋骨是什么形状的？有什么好处？头骨是什么形状的？有什么好处？人的脚骨也是拱形的吗？它能使人的脚承受更大的重量且有弹性 2、提问： 观察龟壳、 贝壳、 蛋壳等， 说说这些形状对它们自身有什么意义？ 3、小结：研究了拱形后，你们有什么感想？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第五课 做框架 课 时 第 5 课时 教学知识与 能力 科学概念 ● 三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构 目标 过程与 方法 过程与方法 ● 用三角形框架来加固框架结构。
● 设计、制作一个可以支承重物的框架结构 情感、态度、价值观 ● 体验动脑、动手合作做框架的必要，获得成功的喜悦 情感态度与价值观 教学重点 ● 三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构 教学难点 板 书 制作的原则 做成的形状 稳定 承压大 用料少 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、 导入新课 现示各种框架结构的图片( 可选视频材料) 二、 研究简单框架 1、 实践体会 利用筷子捆一 角形框架和长方形框架 观察经们受到力的作用时有什么不同？ 哪一个容易变形？ 可以把长方形框架加固吗？ 2、 根据要求分组操作，并作好各种形状的记录 主要思考增加斜杆起什么作用？ 并说说三角形框架有什么特点 三、 做一个坚固的正方体框架 1、 请同不思考如何制作一个坚固的方体框架 2、制作一个较复杂的结构，应当先画草图，计算材料 3、做一个坚固的正方体框架要多少根横杆？多少根竖杆？多少根斜杆？它们的长短一样吗？ 4、每根斜杆起什么作用？框架中有多少个三角形？ 5、 考验我们的正方体的承受能力。
在我们的正方体框架上一本一本地放书，它能承载多少本？ 四、 小结 课 堂 小 结 你学会了什么？ 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：教育学者安德森指出：探究性教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认识策略告诉学生， 而是由教师创造一种智力和社会交往环境， 让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略 课 题 第六课 建高塔 课 时 第 6 课时 教学目标 知识与 能力 【教学目标】 科学探究：引导学生经历一个“推测——实验、制作和探索——将探索结果与假设相比较”的科学探究过程 情感态度与价值观：在探究活动中培养合作意识，体验把探究结果与猜测相比较的重要性 科学知识：通过经历塔的稳定性的探究过程，认识框架铁塔和其他物体稳固不倒的前提因素是上小下大、上轻下重 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】 将探索结果与最初的假设相比较进行反思 【教学难点】 高塔不容易倒的再思考 教学难点 板 书 拱桥 拱的高度不同 拱的两边推力不同 拉索桥 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、创设情境，进入探究主题 1. 上课前活动： 师：还没上课，我们来认识一下这个，[ 出示不倒翁海豚] 这个是什么？ （不倒翁） [ 师摇动不倒翁] 你们知道它不倒的秘密吗？ 生：…… 师：说的真好。
2. 上课铃响，情景导入： 师：上课了，我们开始上课上课（起立），同学们好，（老师好） 师： 看大屏幕，左边的是临海龙兴寺的千佛塔，右边的是法国的埃菲尔铁塔，这么久远的铁塔， 你们猜猜，塔的哪些特点使得它们不容易倒呢？组内讨论讨论， 把猜想的结果写在科学文件夹里写的时候要清楚、简单、明了 （学生讨论猜想塔不容易倒的原因 师：哪一组先来汇报一下，你们组的猜想 生：（汇报）…… [ 师板书] 底部越大越不易倒 底部越重越不易倒 空体比实体抗风能力更强 地基陷于地下越多越不易倒 二、物体不容易倒的秘密 师：为了证实你们的猜想是否有道理，今天这节课我们就来“建一座高塔”，[ 板书：建高塔] 师：在建塔之前我们先进行一个小实验 [ 出示要求：1 怎么放塑料瓶最容易倒？ 2 怎么放塑料瓶不容易倒？ 3 怎么放塑料瓶最不容易倒？] 三、制作不容易倒的高塔及高塔不容易倒的再思考 师：要建高塔老师准备了一些材料, 第一项材料：任意选择，第二项材料：瓶子个数，（介绍瓶子的标号）最多不能超过 5个 材料选择好后，请设计一下你们要建的高塔 （学生设计高塔） 师：设计好了吗？现在比一比谁造的塔又高又稳又美观？ 师：每位同学都认真地看一下“温馨提示”。
学生拿材料 制作时间控制 10 分钟 （学生制作高塔） （开始汇报） 师： 你对刚才的制作与最初的猜想比较一下， 你们组为什么这么设计？ ①你们采用哪些方法使自己的塔建得这么坚固？②你能看得出不坚固的原因吗？③你们为什么这样设计？④塔的结构与连接很重要 四、欣赏群塔，谈收获 师： 大家对自己的猜想与实践进行了充分的比较验证， 现在我们再来欣赏一下世界各地的塔. 师：联系生活实际，与塔的结构相类似的有吗？ 生：…… 师：这节课就上到这里，同学们再见！ 师：各位老师也说声再见！ 第七课 桥的形状和结构 【教学目标】 科学概念 ● 桥梁有多种不同结构，有的桥梁把多种结构合为一体 ● 桥的形状和结构与它的功能是相适应的 过程与方法 ● 提高观察、比较、描述和评价的能力 情感、态度、价值观 ● 体会科学技术对社会进步的作用 ● 感受和欣赏桥梁的形状结构之美 教学准备 为小组准备：吸管或竹片、粗线 为全班准备：木板或瓦楞纸板、绳子 教师自己准备：各种桥梁的图片或影像资料 教学过程： 一、导入新课 我国著名桥梁专家茅以升说过： “桥梁是一种自古有之， 最普遍而又最特殊的建筑物。
二、美丽的彩虹桥－拱桥 出示图片， 观察比较这些拱桥， 它们有什么相同和不同？各有什么优点？（教师出示图片让学生观察） 1、实验：用木棍做一个拱，然后两个做对比，看是那一个面的受力更大 2、（桥面在拱下方的拱桥，桥面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力 桥面被水平方向的力拉紧， 还增加了桥面的抗弯曲能力 三、拉索桥 1、观察拉索桥，它们的受力部分主要是哪些？ （学生说出自己的观察结果和想法） 2、以实际例子说明（可结合我们家乡的太平桥作说明） 观察这些桥的结构是怎样的拉索桥究竟有什么优点？ 3、实验：模拟做一个拉索桥（这个由老师做演示实验） 在实难中学生边观察边思考问题，当演示完成后回答 （1） 两人同时用力拉绳把“桥”吊起来 我们朝什么方向用力？ （2） 把绳子拉平直些，再拉平直些，感觉用力有什么变化？ 四、结合我们的生活自己来制作桥 利用课余时间进行， 让学生分组完成也要以独立完成， 再上交作品，由老师和同学们一起来评定其水平 让学生说出自己设计和制作桥的想法和原理是什么？ 自己设计的桥有什么特点， 请做得好的学生演示讲解， 从而进一步体会本单元的知识 师生活动 课堂生成记录 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 教后反思：拉索桥的实验材料应该提早准备好，教师可提前准备好相关的模型或图片，请学生本堂课带来以供研究。
在课堂中要让学生讨论交流，设计实验方案然后在实验中体验和理解空气占据空间的道理，这就是学生自主学习、自主探索构建知识 课 题 第八课、用纸造一座桥 课 时 第 8 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 设计和建造桥需要综合考虑许多因素，如造桥的要求，材料的特性和数量、形状和结构等 过程与方法 ●经历设计、制作、介绍交流的过程，体会设计的重要性 ● 应用形状结构的知识及经验设计和制作 情感、态度、价值观 ● 发展乐于动手、善于合作、不怕困难的品质 过程与 方法 情感态度与价值观 ● 发展尊重他人、认真倾听、敢于发表意见的品质 教学重点 经历设计、制作、介绍交流的过程，体会设计的重要性 ● 应用形状结构的知识及经验设计和制作 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、 检查学生合作带来的各种桥模型，请学生按照展览要求先报名，再统一在讲台前参展 二、 请各在座的评委检查制作的材料是否统一，然后讨论分别从几个方面去评价这些不同形状的桥模型？教师提出要求， 板书如下：我们的桥展示评奖大会——最佳作品奖，最佳评委奖。
最佳作品：描述分、比较分、承重分，总评分单项奖：省料奖、美观奖、实用奖、参与奖 三、准备怎样介绍自己的桥？下面的内容可供参考： 设计的想法是怎样形成的，出示设计图或设计过程 应用了哪些形状方面的知识 应用了哪些结构方面的知识 我们的桥哪里受压力，哪里受拉力…… 制作过程中遇到了什么困难，怎么解决的 哪些地方限于技术，做得不够好 哪些地方是具有明显的优势的 预计能承多少重量 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第三单元 第 1 课 电和磁 课 时 第 1 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 电流可以产生磁性 过程与方法： 做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释 情感、态度、价值观： 体验科学史上发现电产生磁的过程意识到留意观察、善于思考品质重要 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重、 难点】 做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 （一）导入 100 多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。
在一次偶然的情况下， 丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密 你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻板书课题：电和磁） （二）通电导线和指南针 1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验桌上有老师准备的材料请你们先用这些材料组装一个简单电路 2. 学生活动 3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针这个指南针的指针一头指着北，一头指着南当接通了电源的导线靠近它时， 奥 斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？ 4. 学生活动 5. 有什么发现？对这个发现你们有什么解释？ 6. 通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象 （三）通电线圈和指南针 1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验 其中就有这样一个实验像 P49那样把导线绕成圈，然后通上电用它来靠近指南针，又会发现什么？ 2. 学生活动 3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？ 4. 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释但是他却用铁的事实证明了： 电可以产生磁 随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。
为我们解决了很多生活中的问题 5. 考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第 2 课 电磁铁 课 时 第 2 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 电磁铁具有接通电流产生磁性、 断开电流磁性消失的基本性质 改变通过电磁铁中的电流方向 （电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极 过程与方法： 制作铁钉电磁铁 做研究电磁铁的南北极的实验 情感、态度、价值观： 养成认真细致、合作进行研究的品质 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重、难点】改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 （一）导入 通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书课题：电磁铁） （二）制作铁钉电磁铁 1. 阅读 P50 制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。
（1）朝着同一个方向绕导线 （2）要将绕在铁钉上的线圈 2 头固定好 （3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功 2. 学生活动，教师巡视指导 3. 电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？ （注意学生对实验过程和现象的描述， 指导正确的实验方法 4. 电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？（介绍磁化现象） （三）铁钉电磁铁的南北极 1. 你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？ 2. 组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极 电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？ 3. 学生汇报，教师小结实验方法 4. 学生实验，教师巡视指导 5. 汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？ 6. 各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？ （1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出 2 者之间的差别 （2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？ （3）交流发现 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上技能而已。
而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而标志着科学的进步 课 题 第 3 课 电磁铁的磁力（一） 课 时 第 3 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 电磁铁的磁力是可以改变的 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大 过程与方法： 有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素 在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响 能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法 情感、态度、价值观： 能够大胆想象，又有根据地假设 能够以严谨的科学态度作检验假设的实验 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第 4 课 电磁铁的磁力（二） 课 时 第 4 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、 铁芯粗细长短等因素有关系 过程与方法： 经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果 用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力 能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果体会到交流与讨论能引发新的想法 能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁 情感、态度、价值观： 培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大 电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 （一）导入 1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响这节课我们继续这项研究 把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？ 2. 板书课题 （二）小组检验所选择的假设 1. 各小组根据自己的假设，拟定研究计划。
填写 P55 表格 2. 全班交流研究计划 3. 各小组根据自己的假设领取实验材料 4. 各小组验证假设教师巡视，强调根据 P56“2. 准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言 （三）汇报交流，共享研究成果 1. 全班交流 （1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？ （2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？ （3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？ 2. 总结这 2 节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？ （四）制作强力电磁铁 1. 汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？ 2. 大家动手试一试 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，概括着进步，并且是知识进化的源泉严格地说， 想象力是科学研究中的实在因素”科学课的探究性教学应打破讲授式的教学方式，让学生在掌握基本概念的基础上，引导学生在具体的学习情境或问题的情境中发现问题、提出问题和探究问题 课 题 第 5 课 神奇的小电动机 课 时 第 5 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 玩具小电动机的功能是把电变成了动力。
过程与方法： 用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造 根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动 情感、态度、价值观： 产生探究小电动机的兴趣 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造 根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 （一）导入 1. 小电动机被安装在很多玩具的里面，通上电以后就可以转动你知道它为什么一通电就能转吗？ 2. 今天我们一起来研究一下神奇的小电动机板书课题 （二）小电动机里有什么 1. 让我们先拆开小电动机，看看里面有什么？ 2. 学生活动 3. 你发现了什么？（教师介绍电动机内部构造 4. 猜一猜小电机里面的这些零件都有什么用？ （三）小电动机转动的秘密 1. 小电机里的转子部分是一块电磁铁吗？怎么验证？如果老师没有大头针和指南针给你们， 只给你们一块磁铁， 你们可以验证它是电磁铁吗？为什么？ 2. 学生讨论交流 3. 按照教材 P59制做实验装置 4. 讨论：小电动机内部的零件和结构，对于它的转动起到了什么作用？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第 6 课 电能和能量 课 时 第 6 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。
电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化 过程与方法： 通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化 分析常见能量转化的例子 情感、态度、价值观： 产生研究能量的兴趣 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化 分析常见能量转化的例子 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 （一）导入 1. 通过前面的学习我们知道了电可以产生磁，小电动机的转动就利用到了这个原理， 那么在生活中电还可以帮助我们做些什么？ 2. 看来“电”的能力很强啊！我们把电的这种能力叫做电能 （板书：电能）在生活中还有像电能这样可以使不同的物体“工作”起来的能量吗？（板书：能量） （二）电能和其他能量 1. 打开书 P60，阅读内容，提出问题 （1）蒸汽火车利用了热能 （2）风车利用了风能 （3）激光和声音详见书上的解释 2. 你还知道哪些能量形式？ 3. 有没有能量可以被储存起来的？举例说明 4. 人的运动也需要能量，这些能量从哪来？ （三）电能的转化 1. 教室里有电灯和电扇，它们有一个统称叫做“用电器”。
谁来说一说，它们用电能干了什么？电进入到它们的身体里后，变成了什么？ 2. 在我们的家庭里还有很多这样的“用电器”，请大家讨论一下它们把电变成了什么？并填写在表格里 3. 电能经过用电器之后，可以被转变为风能、热能、光能……等等， 这说明 “用电器” 还有一个作用就是 “电能转化器” 4. 电能通过用电器可以转化成其他的能量形式，那么像光能、热能也能这样转化吗？ 5. 拿出自备的铁丝，反复的弯折铁丝的一个位置，然后用手摸一摸，你有什么发现？ 6. 观察教材 P62 图画，分析这里是什么能量之间的转化？ 7. 在 P62 最下方图画中连线，表现出能量之间的转化 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：科学家伽利略指出：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找实验是训练提高学生实验操作技能、培养学生的观察能力、分析问题和解决问题能力以及实事求是的科学态度的主要途径 课 题 第 7 课 电能从哪里来 课 时 第 7 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 电池是把化学能或者光能转化成了电能。
电能是由其他能量转化来的 过程与方法： 通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源 情感、态度、价值观： 体验科学技术对人类生活的贡献 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 电池是把化学能或者光能转化成了电能 电能是由其他能量转化来的 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 在我们的生活中处处离不开电，你知道我们使用的电能都从哪里来吗？（板书课题：电能从哪里来？） （二）各种各样的电池 1. 首先，让我们来了解一下这些可以带着走的“电能”吧 2. 看书 P62， 它们是用在什么地方的电池？这些电池里的电是什么能量转化出的呢？ 3. 除了这些电池之外，我们还可以从哪里得到电？ （三）我们来发电 1. 大家看老师这里的手摇发电机，转动摇杆它就可以发出电来演示发电 2. 介绍手摇发电机的结构（磁铁、线圈、导线、底座和摇杆） 3. 看了这个结构之后，你联想到我们之前学习的什么装置？它们有哪些相似之处？ 4. 那么我们可以利用小电机发电吗？可以怎么做？ 5. 要知道是否发出电来，我们应该怎么检验？ 6. 用你们说的方法试一试吧！ 7. 成功没有？让小电机发出电来的原因是什么？（介绍机械能 P61） （四）发电站的电是从哪里来的 1. 自从奥斯特发现了电和磁之间特殊的关联之后，人们继续研究， 不久就发明了发电机， 从此人类全面进入了电器化时代！发电机被广泛的使用在各种不同的发电站里。
2. 你们知道目前有哪些类型的发电站？这些发电站都是使用什么能源发电的？ 3. 介绍三峡发电站 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 第 8 课 能量与太阳 课 时 第 8 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念： 煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能 能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源 过程与方法： 体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较 情感、态度、价值观： 认同珍惜能源、节约能源的观点 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 （一）导入 1. 当前人类使用的主要能源是煤、石油和天然气你们知道这些能源被用在什么地方？它们是什么样子？或者关于它们的其他什么信息吗？ （二）煤带给我们的信息 1. 知道老师手中这块黑色的岩石是什么吗？（煤）它来自哪里？怎么形成的？ 2. 小组交流 3. 全班交流 （1）你这样说的依据是什么？ （2）我们可以证实你说的这些吗？可以怎么做？ （三）储存了亿万年的太阳能 1. 煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能， 植物依靠太阳生长， 动物则以植物和吃植物的其他动物为食。
它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里 2. 煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来为什么它们可以变成煤、石油和天然气，而与它们埋在一起的其他的东西，比如石头、灰尘却不能？ （四）节约能源，寻找新能源 1. 出示目前人类探明的煤、 石油和天然气的储量情况资料 2. 这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？ 3. 我们现在应该怎样使用能源？ 4. 你还知道哪些我们可以利用的能源？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现发展的共同特征，又体现在基础、思维及能力等方面的差异作为教师，我们应该关注每个学生的特殊性，承认差异并尊重差异这种差异性，表现在学生的学习接受能力，实际操作能力以及分析和解决问题的能力上 课 题 1、校园生物大搜索 课 时 第 1 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 我们周围生活的生物是多种多样的。
过程与方法 ● 分区域调查，认识多种多样的生物 ● 选用适合的工具对生物进行调查和记录 情感、态度、价值观 ● 感受校园生物的美丽 ● 体会到用心观察会有许多新的发现，发展科学学习的乐趣 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录 【教学难点】知道我们的校园中大概生活着多少种植物和动物 理解校园生物是多种多样的 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入： 1、 校园里有很多植物和动物， 认识下面这些动物和植物吗？用幻灯片放校园内常见植物和动物，让学生辨认和观察 （意图：学生能说出名字的让学生说，如说不出名字，让学生观察动植物样子，告诉名称引发学生调查兴趣） 2、：校园里还有哪些植物和动物？我们校园里有多少种植物，多少种动物？让我们一起去调查 二、设计调查方案 1、师：如何去调查呢（意图：引导学生制订周密的调查计划） 2、学生分组制定调查计划，汇报，师点拨： A像科学家那样，将校园分为几个区域分别进行调查； B要对校园生物展开全面调查， 包括土壤中和曾经来过的动物；调查时不仅要记录地面看的见的动物和植物， 还要搜索地下的动物， 要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。
将这些发现都及时记录下来 C用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物； D将调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录，既要记录生物的名称、又要记录它们生长和经常活动的地点 E在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶；开黄、白、红不同颜色花的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香，也可分别记录某某样的蝴蝶；某某颜色的郁金香 F要爱护动植物 三、开展校园动植物调查活动 将校园划分为几个区域， 每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查活动，边调查边记录，尽量不要漏掉校园中的任一种动植物， 鼓励学生认真记录， 对认真调查的组给予加星评价意图： 为后面形成生物种类多种多样， 同种生物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性经验 四、课外延伸：对不知名的动物和植物，回家查找资料 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 2、校园生物分布图 课 时 第 2 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 不同的环境中生活着不同的生物。
过程与方法 ● 利用分布图整理信息，展示研究成果 情感、态度、价值观 ● 具有合作意识和成果共享的意识 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】了解不同的环境中生活着不同的生物 【教学难点】会利用分布图整理信息，展示研究成果 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入： 各小组调查的结果怎样？现在来交流和汇集我们的调查资料 二、整理分析调查信息： 1、各小组整理上节课调查的动植物，（注意：整理时按树木、 花草或其他标准将植物和动物分类， 最后统计出共发现了多少种动物、多少种植物 2、各组汇报交流：学生边汇报，师边记录，把各小组的调查汇集成一个全班的调查表 3、总结：在校园里搜索到哪些动植物？一共有多少种植物和动物？它们各自生活在什么地方？ （意图： 在通过数据让学生体会到生物的多样性，了解不同的环境中生活着不同的生物） 4 、 思考： 我们校园里的生物是不是校园生物的全部？为什么？（不同时期生物种类不同） 三、制作校园生物分布图 1、师：校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同，我们共同来制作一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。
2、小组研究制定校园分布图方案，在制定中师点拔： 思考： 在制作过程中有可能遇到什么困难？可以用什么办法解决？生物分布是立体的， 而生物分布图是平面的， 如何区分地下、地面、地上分布的生物？（预设：可用不同的颜色表示，生物种类较多，分布图面积有限，如何最大限度的将校园生物种类记录上去可用编号的方法 ； 可以将画的生物图剪贴在分布图旁，用箭头指出它的位置；要鼓励学生创造性的制作生物分布图制作中可借鉴校园平面图） 3、分组制定校园生物分布图 4、各组汇报制定的校园分布图，对制定好的组加星 5、分析与讨论：观察校园生物分布图，我们发现校园哪些地方的生物种类较多？为什么在不同的地方生物种类会有所不 同？如果我们调查的范围扩大，生物种类会有多少？ 生物分布会有什么特点？ 四、拓展性活动： 1、认识这些珍稀的动植物吗？他们各自生活在我国的什么地方？并把它们填在相应的图上 2、你还知道我国哪些珍稀的动植物？它们生活在哪？目前数量怎样？ （认识我国的珍稀生物了解我国的生物资源， 使学生初步感受到生物的多样性面临着危机 五、课外延伸： 查阅资料， 了解世界珍稀动植物和它们的分布的地方， 制作世界珍稀动植物分布图 （意图： 一方面可以了解珍贵动植物资源，另一方面进一步体会制作生物分布图的意义。
） 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：科学课程是以培养小学生科学素质为宗旨的科学课程新课程标准对教师的教学提出了更高的要求 “科学”课探究性教学要求学生积极主动地获取知识，领悟科学探究的方法，提高科学的素养，锻炼解决问题的能力探究性教学围绕这一宗旨进行教学活动，作好学生的引领者和配合者 课 题 3、多种多样的植物 课 时 第 3 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 植物可以分为开花植物和不开花植物 ● 不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等 过程与方法 ● 知道分类是研究生物的基本方法 ● 用自己确定的标准给植物分类 情感、态度、价值观 ● 认识到植物是多种多样的 ● 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】 知道分类是研究生物的基本方法 能用自己确定的标准给植物分类 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入： 除了校园里的植物种类， 我们还知道哪些常见的植物？生长在哪里？（学生自由发言，在公园，花卉市场等） 二、自主探究： 1 、 下面这些植物， 你们认识吗？说说它们长在哪？有什么特点？幻灯片放映书中 11 种植物 2、让我们自己确定标准给以上这些植物分一分类 （意图： 让学生知道根据不同的标准可以将植物分开花植物和不开花植物，常绿植物和落叶植物， 水生植物和陆生植物， 木本植物和草本植物等不同的类别， 在这一类别中再确定新的标准还可以继续往下分，培养学生的分类能力。
2、总结：通过共同探究，可把植物分为草本植物和木本植物，开花植物和不开花植物， 水生植物和陆生植物， 落叶植物和常绿植物等 3、观察开花植物：说说它们的身体是由哪几部分组成的？ （预设：开花植物身体分为：根、茎、叶、花、果、种子） 4、看书 P76页，说说不开花植物有哪些 （预设：不开花植物有蕨类、藻类、苔藓类、菌类） 三、拓展活动 比一比哪一组认识的植物多， 样式奇特 教师可以以组为单位组织竞赛活动： 各组在规定的时间内写出知道的植物名称， 比一比，看哪一组写的多？（意在渗透植物的多样性教育） 四、课外延伸： 找一找校园里常见植物中哪些是常绿植物，哪些是草本植 物，哪些是开花植物，哪些是水生植物，哪些是不开花植物？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 4、种类繁多的动物 课 时 第 4 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 动物分为脊椎动物和无脊椎动物 ● 鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
过程与方法 ● 利用给出的标准将常见的动物进行分类 情感、态度、价值观 ● 能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】 知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物 能够说出一些脊椎动物的名称 【教学难点】 能够利用给出的标准将常见的动物进行分类 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入： 除了校园里的动物， 我们还认识哪些动物？生活在哪？ （充分让学生由发言，体现动物的多样性） 二、自主探究： 1 、给常见的动物分类： 分类是研究动物的一种基本方法， 认识下面这些动物吗， 让我们自己确定标准给下面的动物分一分类， 讨论分类标准， 并说说分类方法（预设：根据它们运动方式的不同，可以分为水中游的、空中飞的、地上走（或爬）的；根据它们生存的方式可以分为野生的和家养的；根据它们的身体特征可以分为鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫和软体动物等；根据它们的食性可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物等等） 2、比较动物的骨骼 观察比较鸟、狗、鲤鱼的骨骼有什么共同特征， 摸一摸人的骨骼有这样的特征吗？ 总结： 身体中有脊柱的动物叫脊椎动物， 没有脊柱的动物叫无脊椎动物 三、给各类动物增添成员 1、说说鸟，兔子，金鱼，蚂蚁身体分为哪几部分？它们有什么不同的特点？ 2、根据动物的身体构造和生命活动特征，是科学家对动物进行分类的重要标准，根据此标准把动物分成鸟类，哺乳动物，鱼类，昆虫，你还知道哪些动物属于鸟类，哺乳动物，鱼类，昆虫？ 四、拓展性活动： 播放动物世界短片， 欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思：在当前我国教学改革和新课程标准要求的形势下， 作为“科学”课的教学，作为“科学”课的教师，深入研究探讨、不断改进教学方法，增长学生的探究和获取知识的能力，培养学生的情感态度和价值观， 提高学生的科学素养，乃是十分重要的。
路漫漫， 将士同求索 ” 课 题 5、相貌各异的我们 课 时 第 5 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 同一种生物不同个体之间也存在着差异 ● 生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体 过程与方法 ● 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力 情感、态度、价值观 ● 发展协同工作的意识和能力 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 【教学重点】 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异 教学难点 【教学难点】 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入： 猜猜老师描述的这是班级中哪位同学？为什么会毫不费力猜测到？ 二、自主探究： 1 、观察我们的不同 1）小组内选择 2 个人，观察它们的眼睛、鼻子、嘴、眉毛，看看互相之间相貌有什么不同？ 2）通过观察我们有什么发现？（预设：通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同比如某两个人都是双眼皮，而另一个人是单眼皮 2、做一次班级相貌普查 1）与同学合作，对照下图，观察我们的眼皮，前额发际，耳， 下颌等分别是什么样子的？把调查的结果填入下表中， 先小组内互相观察，统计，再汇总成全班表格 性状 人数 性状 双眼皮 单眼皮 有耳垂 无耳垂 前额 V发尖 前额平发际 下颌中央有沟 下颌中央没沟 舌头能向内卷 舌头不向内卷 曲 曲 2）讨论：我们的相貌是唯一的吗？把单、双眼皮，有、无耳垂相貌特征组合起来会有多少种相貌不同的人？ 3）每个人的以上表中性状等征是不一样的，如果组合起来会有多少种情况呢？组合成多少种人？ 4）如果考虑更多的相貌特征，会有多少种相貌不同的人？我们班级里能找到两个相貌完全相同的人吗？全世界能找到完全相同的人吗？ 三、拓展性活动： 猜一猜描述的是班级的哪一位同学的特征？ （根据眼皮， 前额发际，耳垂，下颌特点进行猜测） 四、课外延伸： 回家观察父母及亲人的外貌特征 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 6 原来是相互关联的 课 时 第 6 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
● 生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的 过程与方法 ● 根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境 ● 利用已有经验及观察到的现象作出推测 情感、态度、价值观 过程与 方法 情感态度与价值观 ● 具有用实验的方法验证自己推论的意识 教学重点 【教学重点】 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的 能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境 【教学难点】 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入： 我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？ 二、自主探究： 1 、不同环境中的植物 1 ）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关） 2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应 3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？ 2、不同环境中的动物 1） 观察生活在水里和在空中飞行的动物， 比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征这些特征对它们有什么意义呢？ 动物名称 生活环境 身体特征 我猜想的功能 金鱼 鸽子 2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确 四、拓展性活动： 观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？ （猫的脚有肉垫， 在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子 五、课外延伸： 观察生活中的动植物的外形特征， 想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、 黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 反思： 对于我们很多人， 科学素养的最高境界， 如目光远大、 心胸宽广、热爱世界人民、以不断追求客观真理为生命的目的、以坚持真理和追求真理为乐，可能难以做到。
处理好独立人格和集体主义的关系我们传统上片面强调牺牲个人意愿服从集体利益但科学鼓励创新，鼓励“君子和而不同”在知识经济和信息时代，个人的任何成就都必须基于前人的“集体”劳动；同时，个人的成果会很快地通过各种信息媒介传向全社会 课 题 7、谁选择了它们 课 时 第 7 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同 ● 环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化 ● 了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性 过程与方法 ● 利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释 过程与 方法 情感态度与价值观 ● 运用实验的方法验证推测 情感、态度、价值观 ● 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识 教学重点 【教学重点】 知道同一种生物生活在不同的地方， 身体的形态结构也会有所不同 知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化 【教学难点】 了解““物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入： 曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上， 是什么决定着地球生物的命运呢？ 二、自主探究 1 、青蛙的去与留 1）、今天老师给大家带来两只青蛙， 观察图中的两只青蛙，它们可能生活在什么样的环境中？将你们推测的它们可能生活的环境用彩笔画出来。
2）为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢？说一说你们的看法 3）、推测黄色青蛙形成原因：分析图中提供的资料，阅读图下的文字，说说黄色青蛙是怎样形成的？ 3）. 你们还知道哪些这样的生物？并说说是怎样形成的？ 2、大自然选择了它们 1）导语：刚才我们了解到许多种类的生物都是因环境发生变化而出现的 我这里有一组狐狸的照片， 有人了解这几种狐狸吗？ 观察这几种狐狸，它们有什么不同？ 2）阅读书中左侧文字：生物学家对不同地方的生命个体进行比较时， 发现了一个有趣的现象， 即同一种生物生活在愈冷的地方，个体就愈大，形体愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小 我们能根据生物学家的发现推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗？ 3）北极狐狸生活在寒冷的北极，它们圆而大的体形真的有利于保温吗？ 用实验验证我们的想法吧！ 4）提供材料，分组做保温模拟实验 3、选择改变着生物 导语： 通过前面的学习， 我们已经知道大自然（也就是环境）改变着生物事实上在大自然改变生物的同时，人类也在根据自己的需要改变着生物，丰富着生物的多样性看书中 P86 图片，说说人类是怎样把野生的变成家人工培育的？ 提问：大家还能能举出这方面的例子吗？ 总结：人工选择也在丰富着物种的多样性 三、拓展性活动： 收集自然选择和人工选择改变生物特征的资料， 在班级中进行交流？ 课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 教 学 反 思 课 题 8、生物多样性的意义 课 时 第 8 课时 教学目标 知识与 能力 科学概念 ● 生物多样性对于人类生存具有意义。
● 生物多样性对于其他生物的生存具有意义 ● 生物多样性对于维护地球环境具有意义 ● 保护生物多样性就要保护它们生活的环境 过程与方法 过程与 方法 情感态度与价值观 ● 用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与人类的关系 情感、态度、价值观 ● 树立保护生物多样性的意识 教学重点 【教学重点】 知道生物多样性对于人类生存的意义 知道生物多样性对于其它生物生存的意义 【教学难点】 能用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与人类的关系 教学难点 板 书 教 学 过 程 师 生 活 动 课堂生成记录 一、引入 地球是我们美丽的家园，各种各样的生物，在这个家园中都扮演着不同的角色，它们相互依存，相互作用，相互影响 二、自主探究 1 、生物多样性与我们的关系 1）一天中，我们会做哪些事情？看图说说其中有多少是与生物有关的？ 2）组织学生分主题收集资料阐明生物的多样性与发展的关系 A、讨论生物的多样性与我们人类有怎样的关系？各小组制定研究计划 （预设：根据学生兴趣分成调查植物组，调查动物组，生 物多样性与健康组，调查具有药用价值和欣赏价值的组） 3）各组汇报调查结果 2、生物多样性与其它生物的关系 讨论： 花朵是为我们人类而美丽的吗？花与虫媒花之间什么关系？ 生物与生物之间有什么关系？ 三、保护生物的多样性 家乡有哪些珍贵的生物资源； 调查家乡曾经发生过哪些破坏生物资源多样性的事件； 提出保护家乡生物资源从保护家乡环境做起的倡议。
课 堂 小 结 课 堂 练 习 作 业 布 置 。