新课改下发现式学习的开展 "发现式学习"就是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并开展探究性思维的一种学习方式在引导学生发现的过程中，教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识发明条件和提供帮忙；学生的主要任务也不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，在发现中激发兴趣，主动探究，形承认识，提高能力 一.发现式学习的意义 1、有利于充沛发挥学生的内在学习动机布鲁纳认为学生不能成为被动的接受者，不要把学习当成单纯的一连串的"刺激-反馈"的连接，而应当把学生当做是主动参与知识获得过程的人，是能够从环境中学习的人发现学习具有刺激学生"发现的兴奋感"的作用，能充沛发挥学生的主观能动性，使学生的整个学习过程成为"猜测、诧异、困惑、感到棘手、紧张的沉思、期待寻找理由和证明"的过程，促使学生将外部情境的刺激转化为内在学习的动机，激发独立探索的活动，养成独立学习的意志品质 2、有利于培养学生的探究性思维能力在引导学生发现式学习的过程中，学生的大脑始终处于思索、分析、区分与探究的状态中在这样的状态中，学生的心智就从外部支配转向了内部支配，学生就把解决问题、发现知识当成了一种诱人的、饶有兴趣的活动，学生的思维也就得以充沛地拓展与提升，并具有了很强的独立性、自主性、探索性与深刻性。
3、有利于学生对知识的保持与迁移引导学生发现是学生根据自己的学习习惯与方式，把知识组织在一定的认知结构中的活动，是引导学生在学习的过程中发现知识组织知识并活用知识的过程通过这一过程而形成的知识，是一种具有再生性的简化的根本知识，容易纳入认知结构，也就便于记忆、保持和再现日本学者研究认为，用发现法学习，对于提高迁移能力，无论是理科还是文科，要比只用提问式和程序式学习一般要高20%-30%的比例 二.发现式学习的程序 一是确定目标为引导学生去发现，教师要根据教学方案、教学材料、学生的水平确定一个或多个教学目标，以便使学生的发现有目标、有意义二是设置情境为激发学生强烈的发现动机，在充沛考虑学生已有经验、知识与能力的起始水平和可挖掘的潜力大小等因素的前提下，教师应尽可能扩大教学情境的开放性，强化教学情境的思考性，让具有个体差别的每一个学生都尽可能从不同角度、不同的层面、不同的深度去发现问题，进行探究三是引导发现在发现目标的指引下，在发现情境的激发中，教师要激励、引导学生睁开发现的眼睛，启动发现的智慧，去大胆地、自由地提出自己的若四是讨论分析教师要引导学生先对提出的若进行比拟、筛选，然后再对较有代表性的若展开分组讨论，引导学生运用教材上的信息与师生提供的材料，调动生活积累和已掌握的知识，进行深入的思考、讨论与答辩，以确凿的事实与严密的逻辑来验证若。
五是归纳总结在讨论、分析、验证了若后，教师要引导学生把讨论、分析、验证的逻辑过程加以口头叙述和书面描绘，并进而深入思考，有感性回升到理性，总结出科学有效的学习办法六是迁移运用教师要引导学生将发现获取的知识纳入到自己的认知结构中去，并把它迅速应用到新的问题情境中，将死的知识成功地转化为活的能力，从而形成迁移能力 三.实施发现式学习应注意的问题 1、要有足够的时间来保证据日本学者的实验报告得出，发现式学习比接受式学习大约要多花1.3-1.5倍的时间这就需要教师转变观念，舍得花时间让学生在课堂上自主发现、努力探究 2、引导学生发现要有意义当学生心理准备过程和探究参与过程没有意义时，当学生不足一定的认知水平和技能技巧时，当某些学习内容不适合于用发现法学习时，就难以保证学生是在有意义的发现和学习因此，教师在引导学生发现时，一定要考虑到学生已有的知识根底、心理开展水平及学生之间的差别性等客观条件，并注意精心设计学习内容 3、要精心编制发现过程为了使学生的发现更有意义，教师可按下列办法编制发现过程：A缩短-将冗长的原始进程剪辑一番，使之缩短变成一条捷径，不用再现原先知识发现的全过程B平坡-将原先发现过程中的坡度削平，通过提示或其他办法降低难度，使之稍具难度却又有学习价值。
C精简-删除原始进程中繁杂的枝节问题，减少众多的迷途、岔道和可能性，精简为少量的迷途、岔道和可能性，以供学生选择 4、要灵活运用教学办法布鲁纳认为，一个学生不可能只凭发现法学习，正像一个创造家不是一天到晚都能创造发明一样因此，在教学过程中，教师不要千篇一律地用发现法，也要灵活地运用其他教学办法。