浅谈把“做中学”应用于科学教学活动中肖永平浅谈把“做小学”丿应用于科学教学活动小钟山区实验二小肖永平论文摘要：“从做中学”的理念就在于“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明口 了” O “从做中学”活动通过教师引导学生对生活中的科学现象进行观察、发问、实验 和讨论，从而使学生从小学习到科学知识从做中学”活动的核心是学生主动参与学和 做的过程提高同伴与自己合作的兴趣，使其愿意与自己合作，并在合作时会质疑，在小 组合作中质疑才是合作的真正开始关键词：从做中学 探究教学活动“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基木原则杜威认 为“所有的学习都是行动的副产品，所以要通过'做’，促使学生思考，从而学得知 识”从做小学”的理念就在于“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我 明口了”该活动通过教师引导学生对生活中的科学现象进行观察、发问、实验和讨论， 从而使学生从中学习到科学知识，学习独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重 他人的习惯从做中学”活动的核心是让小学生有机会亲丿力探索大自然的过程，通过自 己观察、提问、假设、验证等活动，在科学实践中來学科学，让学生在创设探究情景和背 景前提下从事实际的探究活动，并循着科学研究的流向去思考和操作，在科学研究活动 中，要经历像科学家一样体验“科学研究”中的痛苦、茫然、焦虑与挫折，体验惊奇、充 实与兴奋，从而认识探究科学知识形成过程，白己亲丿力科学知识的获得过程，提高学牛创 造性和创新能力，并能提高学生应用科技知识解决实际一些实际问题的能力。
《科学课程标准》指岀：学生是科学学习的主体，学习科学是一•个主动参 与和能动的过程，科学是学和做的过程要让学生经丿力和体验“从做中学”的过程教师 要强调在“从做中学”的过程“注重经丿力、体验和发现”，让学生亲自动于进行探究，尽 可能多地为学生提供动手活动的机会，如在课外活动中，最初接触“七巧板”的同学，不 要说用七巧板摆弄出不同的形状，可能就连把七巧板装冋盒子里都要花费一些时间，只有 让孩子们亲自去试一试，让孩子口己去学科学、做科学，在做的过程中真正体会让孩子 们在玩中接收知识，感悟要点，在玩中不知觉地学到了新知识，这样才会激活孩子潜意识 中学习科学的木能和欲望，止孩子在不知不觉小进入学习科学的最佳状态，从而让他们体 会到学习科学的无穷乐趣只有把“从做小学”落实到教学活动中，才能更好培养学生的探索创新意识我就谈谈 在科学教学活动中探索实施“从做中学”的方法发现问题，引导学生探究“从做中学”科学教育，要让学生运川已有知识经验边做边学进行科学探究，教学时要以 探究为核心，引导学生亲丿力科学探究的过程在引导学生学习活动中，要鼓励学生多去发 现在问题，产生学习的根木原因是问题没有问题，也就难以诱发和激发学生探究的欲 望，如在探究《空气占据空间》的实验设计中，将一团塞进玻璃杯的底部，使玻璃杯竖直 朝下，用力压入水中，问学生会产生什么现象？有些学生说纸会被水打湿，有些同学说纸 不会，各有各的意见，为了验证自己的猜想，学生纷纷动手实验，结果有部分学生发现在 杯子中的纸团没有被水打湿，而有部分学生杯子中的纸团被水打湿，学生在做后思考同一 个实验出现两种不同的结论，从而产生的纸团为什么没有被水打湿和自己做的实验为什么 纸团会被水弄湿了两个问题，由此，各个小组都想重新实验，掌握实验操作的关键地方， 杯子要求竖直朝下，在实验过程中进行探究性学习，学生也会想进一步进行探索。
二、捉出问题，进行猜想，做和学有机统一在通过动手操发现科学问题的基础上，引发学生猜想科学现象的原因学生对ttt界总是总 满好奇，很喜欢进行猜想，猜想结果要以学生的牛活为基础，联系学生的生活，从生活小 实际出发自主提出猜想，提出别人没有的猜想，前人发现的猜想学生提出猜想不是教师 预设的，而是师生交互过程中共同产生，确定猜想，教师把握探究猜想的方向，引出学生 进行所要探究的问题，不要抑制学生说岀的预想不到的问题，爱因斯坦曾经说过：“提岀 一个问题往往比解决一个问题更关键解决一个问题是一•个人能否综合运用知识以及知 识的深度和广度的体现，而提出一个问题则是一个人是否具有创造力的重要表现，却需要 有创造性的想象力，它标志着科学的真正的进步如在进行《纸杯烧水》实验活动时，先 让孩子们人胆猜想，纸杯能不能把水烧开,在烧水的过程中纸杯会不会燃烧起來,学生对 此进行人服想彖，为了让学生在做的过程中验证自己的猜想是否正确，让孩子们自己动 手在课堂上曾有一个学生惊喜地说“太神奇了”，这就是我要的最终的H的最后学生 在教师的引导下提出为什么用纸杯可以把水烧开，学生只在“从做中学”才能观看到了用 纸杯也能把水烧开这一事实，激发了学生学习科学的兴趣,使做和学有机统一起来。
三、动手设计实验著名教育家陶行知曾说过：'‘真正的教育必须培养出能思考会创造的人而实验能力正 是创造能力小的重要坏节，是对学生能力培养的一个重要内容在小学科学课教学中，用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，学生动手设计实验，更能体现 学生的创新能力在教学《芹菜的茎运输水分》的实验活动时，先提出问题，芹菜的茎有 什么作用，让学生分组自己设计实验，有些小组说把芹菜泡在水里，加一些红的颜料，有 些说加蓝墨水，可马上其它的同学提出意见，说颜色不明显，加红墨水可能看得更清楚 给学生充分的自由权，人胆放手，学生的参与率、学生探究的欲望得到提高，学生在“从 做中学”充分经丿力了整个实验过程四、小组交流讨论“从做中学”科学教育交流讨论这坏节中要指导学生会讨论、质疑和反思，在做的过程中 勇于发表自己独特的见解和意见，让同伴了解自己的特点，了解自己对所探索问题的看 法，了解自己的知识及能力，以引起同伴与自己合作的兴趣，使其愿意与自己合作，并在 合作时会质疑，在小组合作中质疑才是合作的真正开始惟有质疑，才能明辨是非，提高 彼此对问题的认识为学生创设争论辩难的课堂气氛，如在《磁铁隔物吸铁》的教学中，在 讨论磁铁隔着其它的物体能不能吸引铁钉时，有的学生想到用文具盒把磁铁与铁钉隔开， 可是有学生马上指出这不行，因为不知道铁的文具盒会不会传递磁性，另有学生辩解“还 是用书把磁铁与铁钉隔开”,还育的把磁诙放到桌箱里曲，诙钉放在桌血上，后來有学生 向我提议，能不能把两块磁铁放在窗户的玻璃上试试，学生的想法和实验的方法很多，学 生设计的实验让他们自己能从做中学到新的知识。
五、记录“从做中学”的实验探究过程学生在亲丿力探究过程中，将获得的发现和现象记录下來，这是探究事实的第一证据，广泛 受到科学老师的重视，实验记录最终是让学生“了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题，想问题，为学生 个性自主发展提供展示的平台，”记录时要生动，图文并茂，如在教学《解剖桃花》时， 不是单一•的让学生认识桃花的组成，而是采用让学生把桃花的雄蕊、雌蕊、花冠等部分在 解剖之后粘到纸上，并对自己所解剖的桃花各个部分作好标注，并强调学生课外观察其它 另外一些花，百合、黄瓜花、梨花看看这些花的组成是否和桃花一样，把学生从课堂上 拓展到课外的探究学习活动中在“从做中学”课堂上，我惊奇地发现，学生动起來了，课堂活起來了孩子们所表现出 来的空前的学习，探究热情，不曾见过的想象力，对自然科学的良好悟性与接受能力，认 同并积极投入“从做中学”科学教育中去从做中学”使学生学习血对真实事物，即未 知事物、新事物与无答案事物,尊重事实,不弄虚作假从做中学”科学教育又能使 学生的人文精神得到培养,“从做中学”科学教育的活动目标是密切联系社会实践，关注 社会热点问题我们鼓励孩子们尊重事实，敢于发表自己的见解；乐于解决生活中的实际 问题，让学生明门了人们从事科学活动的最终日的是为了人类社•会的幸福！ 让“我做过的才真正明门”伴随我们的《科学》教学！参考文献：1、 《石破惊天-问题的提出》胡小伟中国书店出版社2009-1-12、 《生活的教育》陶行知山东文艺出版社2006-7-13、《小学科学课程标准研究与实施》周新奎山东教育出版社2004-10-1。