小学语文优秀论文：让错误小学语文优秀论文：让错误““错错””得得 其所其所让错误“错”得其所！──基于“教学规范”下低段语文作业“错例”的评析苍南县第三实验小学 李求宝【摘要】 “作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯 ”①，但纵观当下语文教学，老师对作业的把握并不得要领，布置繁多，设计花哨， “学生做得痛苦，教师改得辛苦” 原因在于老师对作业的“错例”缺少关注 “错例”即在作业练习中出错率较高的具有共性、普遍性的题目本文基于温州市农村小学“教学规范达标”背景下，以人教版低段语文配套的《课堂作业本》为范例，对“错例”的分析、讲评与跟进谈几点做法关键词】作业 错例 评析“作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯 ”因此，做好作业布置（批改）与评价尤为重要但纵观当下语文教学，老师对作业的把握并不得要领，只停留于布置繁多，设计花哨，批改勤快，评价单一结果导致“学生做得痛苦，教师改得辛苦” ，吃力不讨好，收效又甚少。
为什么会呈现如此局面？笔者以为，老师对作业中的“错例”缺少关注通常，老师们改作精心细致，一遇错误总爱在本子上圈圈划划（以示意学生订正） ，最后给出个“优、良、中”等综合评价可作业一发下，学生只盯着评价等级（成绩）看，对错题关注甚少，对老师的批阅圈画更熟视无睹，错误常常就能“逍遥法外” 、 “一错再错” 笔者以为，只有加强“错例”的评析，才能使作业“错”得其所，从而提高作业的有效性错例”即在作业练习中出错率较高的具有共性、普遍性的题目本文基于温州市农村小学“教学规范达标”背景下，以人教版低段语文配套的《课堂作业本》为范例，对“错例”的分析、讲评与跟进谈几点做法一、分析──想学生之所想教师批改作业时发现“错例” ，就要深入分析、寻根朔源，想学生之所想 “为什么会错？” “孩子是怎么想的？” “做作业时他是怎样一个状态？”这些问题要经常萦绕在教师头脑里只有摸清错误根源，才能对症下药笔者教学实践中，就经常分析总结出不同孩子作业出错的几种情况：（一） “粗心大意”型粗心大意是小学生的通病做作业态度差，注意力不集中，边玩边做，都容易出现错误主要有错别字、漏题、写话表达不通畅等错误现象例如：（本文所有案例都出自《课堂作业本》 ）一（下）第 10 课 1 题“描一描，写一写”就有很多学生把“主”写成“王” 。
细想学生练习时状况，多数是因为边写字边跟同学交流出现分心，简单的抄写也出现错题再看，第 16 课的“往”字也有很多孩子写成“住”字仔细分析， “住”是较“往”之前要掌握的“三会” （会读、会写、会理解）生字，利用“熟字记新字”是低段重要的识字方法，因而在书写“往”时，很多孩子自然联想到“住” ，但由于思维的惯性和“先入为主”的观念，只要一不小心，就铸成错题二） “知识遗忘”型心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，遗忘是自然现象克服遗忘只有加强练习，反复巩固有些孩子上课好动，没有认真听讲，课堂上掌握不好，课后又未能及时进行巩固掌握，那么知识遗忘会非常明显，作业出错率就比较高例如：一（下）17 课第 3 题“读一读，选一选”：①那 ②哪（1）你今天到（ ）儿去了？（2） （ ）是我们的语文老师我教学“那”和“哪”的区别时曾较细致做了讲解：“那”表示“那边”或“那里” ，与“这”字相反；给“那”加张“口”就像一个小朋友迷路了，向别人问路说：往──（生：哪儿走？）……这样的形象教学曾让孩子们记忆深刻，在第二课时的课堂练习中该题正确率较高，笔者特意统计如下：全班 46 人，正确 38 生，错误 8 人（书写等其他因素致错 2 人） 。
可就在两周后的单元测评中，该题型重新出现、如出一辙，45 人参加检测，正确只剩 25 人，错误 20 人三） “不求甚解”型教育心理学告诉我们，小学生的思维发展是从形象到抽象的过程尤其在低段，更是以形象认知为主，这直接表现在对抽象语言表达的理解有困难──“题意” 如没有老师或家长帮助，孩子们解读“题意”往往是一知半解、朦朦胧胧、云里雾里，那样造成的错例现象繁多例如：一（下） 《语文园地六》第 4 题“照样子，我会写” 错例如下：例：（找找 ）朋友（ 想 ）办法（好看的）电视（好听的）音乐此错例充分说明很多孩子对“题意”理解有误显然， “（找找）朋友”的词语搭配要求在括号里用上两个叠加的动词，可很多孩子没有准确领会“样子” ，按照以往的读题经验习惯性去解答缺少对“例子”正确地解读与思考，错误就在不求甚解中产生四） “应付了之”型即做作业时，缺乏必要的思考与判断，随意作出充数性的应答，以应付老师的检查这种错例大多出自未按时完成作业，又不喜欢思考的学生身上遇到难题时，不善于动脑筋，又不主动向他人请教（惰性使然） ，但碍于老师要上交或检查作业的任务，最终采取滥竽充数、鱼目混珠的办法，乱答一气，求得一时不被批评，而作业势必是错误连连、答非所问、 “残”不忍睹。
让错误“错”得其所！──基于“教学规范”下低段语文作业“错例”的评析苍南县第三实验小学 李求宝【摘要】 “作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯 ”①，但纵观当下语文教学，老师对作业的把握并不得要领，布置繁多，设计花哨， “学生做得痛苦，教师改得辛苦” 原因在于老师对作业的“错例”缺少关注 “错例”即在作业练习中出错率较高的具有共性、普遍性的题目本文基于温州市农村小学“教学规范达标”背景下，以人教版低段语文配套的《课堂作业本》为范例，对“错例”的分析、讲评与跟进谈几点做法关键词】作业 错例 评析“作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯 ”因此，做好作业布置（批改）与评价尤为重要但纵观当下语文教学，老师对作业的把握并不得要领，只停留于布置繁多，设计花哨，批改勤快，评价单一结果导致“学生做得痛苦，教师改得辛苦” ，吃力不讨好，收效又甚少为什么会呈现如此局面？笔者以为，老师对作业中的“错例”缺少关注。
通常，老师们改作精心细致，一遇错误总爱在本子上圈圈划划（以示意学生订正） ，最后给出个“优、良、中”等综合评价可作业一发下，学生只盯着评价等级（成绩）看，对错题关注甚少，对老师的批阅圈画更熟视无睹，错误常常就能“逍遥法外” 、 “一错再错” 笔者以为，只有加强“错例”的评析，才能使作业“错”得其所，从而提高作业的有效性错例”即在作业练习中出错率较高的具有共性、普遍性的题目本文基于温州市农村小学“教学规范达标”背景下，以人教版低段语文配套的《课堂作业本》为范例，对“错例”的分析、讲评与跟进谈几点做法一、分析──想学生之所想教师批改作业时发现“错例” ，就要深入分析、寻根朔源，想学生之所想 “为什么会错？” “孩子是怎么想的？” “做作业时他是怎样一个状态？”这些问题要经常萦绕在教师头脑里只有摸清错误根源，才能对症下药笔者教学实践中，就经常分析总结出不同孩子作业出错的几种情况：（一） “粗心大意”型粗心大意是小学生的通病做作业态度差，注意力不集中，边玩边做，都容易出现错误主要有错别字、漏题、写话表达不通畅等错误现象例如：（本文所有案例都出自《课堂作业本》 ）一（下）第 10 课 1 题“描一描，写一写”就有很多学生把“主”写成“王” 。
细想学生练习时状况，多数是因为边写字边跟同学交流出现分心，简单的抄写也出现错题再看，第 16 课的“往”字也有很多孩子写成“住”字仔细分析， “住”是较“往”之前要掌握的“三会” （会读、会写、会理解）生字，利用“熟字记新字”是低段重要的识字方法，因而在书写“往”时，很多孩子自然联想到“住” ，但由于思维的惯性和“先入为主”的观念，只要一不小心，就铸成错题二） “知识遗忘”型心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，遗忘是自然现象克服遗忘只有加强练习，反复巩固有些孩子上课好动，没有认真听讲，课堂上掌握不好，课后又未能及时进行巩固掌握，那么知识遗忘会非常明显，作业出错率就比较高例如：一（下）17 课第 3 题“读一读，选一选”：①那 ②哪（1）你今天到（ ）儿去了？（2） （ ）是我们的语文老师我教学“那”和“哪”的区别时曾较细致做了讲解：“那”表示“那边”或“那里” ，与“这”字相反；给“那”加张“口”就像一个小朋友迷路了，向别人问路说：往──（生：哪儿走？）……这样的形象教学曾让孩子们记忆深刻，在第二课时的课堂练习中该题正确率较高，笔者特意统计如下：全班 46 人，正确 38 生，错误 8 人（书写等其他因素致错 2 人） 。
可就在两周后的单元测评中，该题型重新出现、如出一辙，45 人参加检测，正确只剩 25 人，错误 20 人三） “不求甚解”型教育心理学告诉我们，小学生的思维发展是从形象到抽象的过程尤其在低段，更是以形象认知为主，这直接表现在对抽象语言表达的理解有困难──“题意” 如没有老师或家长帮助，孩子们解读“题意”往往是一知半解、朦朦胧胧、云里雾里，那样造成的错例现象繁多例如：一（下） 《语文园地六》第 4 题“照样子，我会写” 错例如下：例：（找找 ）朋友（ 想 ）办法（好看的）电视（好听的）音乐此错例充分说明很多孩子对“题意”理解有误显然， “（找找）朋友”的词语搭配要求在括号里用上两个叠加的动词，可很多孩子没有准确领会“样子” ，按照以往的读题经验习惯性去解答缺少对“例子”正确地解读与思考，错误就在不求甚解中产生四） “应付了之”型即做作业时，缺乏必要的思考与判断，随意作出充数性的应答，以应付老师的检查这种错例大多出自未按时完成作业，又不喜欢思考的学生身上遇到难题时，不善于动脑筋，又不主动向他人请教（惰性使然） ，但碍于老师要上交或检查作业的任务，最终采取滥竽充数、鱼目混珠的办法，乱答一气，求得一时不被批评，而作业势必是错误连连、答非所问、 “残”不忍睹。
让错误“错”得其所！──基于“教学规范”下低段语文作业“错例”的评析苍南县第三实验小学 李求宝【摘要】 “作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯 ”①，但纵观当下语文教学，老师对作业的把握并不得要领，布置繁多，设计花哨， “学生做得痛苦，教师改得辛苦” 原因在于老师对作业的“错例”缺少关注 “错例”即在作业练习中出错率较高的具有共性、普遍性的题目本文基于温州市农村小学“教学规范达标”背景下，以人教版低段语文配套的《课堂作业本》为范例，对“错例”的分析、讲评与跟进谈几点做法关键词】作业 错例 评析“作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯 ”因此，做好作业布置（批改）与评价尤为重要但纵观当下语文教学，老师对作业的把握并不得要领，只停留于布置繁多，设计花哨，批改勤快，评价单一结果导致“学生做得痛苦，教师改得辛苦” ，吃力不讨好，收效又甚少为什么会呈现如此局面？笔者以为，老师对作业中的“错例”缺少关注。
通常，老师们改作精心细致，一遇错误总爱在本子上圈圈划划（以示意学生订正） ，最后给出个“优、良、中”等综合评价可作业一发下，学生只盯着评价等级（成绩）看，对错题关注甚少，对老师的批阅圈画更熟视无睹，错误常常就能“逍遥法外” 、 “一错再错” 笔者以为，只有加强“错例”的评析，才能使作业“错”得其所，从而提高作业的有效性错例”即在作业练习中出错率较高的具有共性、普遍性的题目。