创设隐性师幼互动环境的策暁隐性师幼互动环境是将知识点、情感发展、表达表现等串成发展链 隐性表现在环境Z中，促使师幼与环境主动互动在创建环境过程中主要 米用以下策略一、情景交融，主动互动情景交融，是情感与环境情景的相互交汇融合，也是环境创建与人文 需要的契合点我们要充分利用教室的周围环境，将口然环境、人文环境、 主题环境相交融，引发幼儿的主动互动情景交融的环境对幼儿发展作用 是幼儿会自然融于环境，没有压力地积极参与环境的创建，也能在此情此 景中激发幼儿各种认识、探索、互动能力，应对坏境的挑战1.以情设境，表现环境这是情感融于环境的初级阶段，当情感产生时运用环境进行表达表 现以情设境，更好地激发幼儿想象、表达，巩固、稳定幼儿初步建立情 感例：美丽的窗帘主题“我们的城市”区域活动开始了，沁沁和小刖友翻看着城市建筑 的书籍，突然他们被书中的门市所吸引这个链子真美啊！” “什么链子？这是门帘，挂在门框上的另一个小朋友正在侨正说错的小朋友我看到买玩具的那个小店门口也有！” 我家门口也有，我妈妈买了好多好多蝴蝶挂在上面蝴蝶？很漂亮的 啊！”“我大姨家的窗口挂的是贝壳，风吹了会响的他们对门帘感兴趣 T,似乎他们也想尝试装饰窗帘。
老师及时捕捉到了幼儿的这一兴趣于是，老师创建了 “美化窗饰——挂窗帘”的区域环境样品“窗帘” 的设置，就如同风铃，山一张张蘑菇形纸牌接起来，每张纸牌上写上了一 道试题，并在第一张纸牌上写了如“按单数挂”的要求小朋友都挤过來 了，老师问：“这蘑菇漂亮吗？ 漂亮！老师，是给我们玩的吗？ ”幼儿 问老师说：“既然你们都喜欢做漂亮的窗帘，老师就寻找些材料提供给 你们，让你们也来打扮打扮教室于是，老师和小刖友们一起准备各种 需要的材料2.以情动景，美化环境在已创建的环境中，根据主题深入的同时，为满足情感升华的需要， 以情动景，美化环境，让师幼的情感融于环境，使环境由“无声教育”变 成了 “有声教育例：我们做的风铃窗帘沁沁对窗帘细细研究后，终于发现了规律招來了许多同伴，与他一起 采蘑菇、写题冃、上回形针、挂窗帘，很快一串串漂亮的窗饰做岀来了 因为窗口太高太危险，小朋友就请老师帮忙挂起来窗帘在微风的吹拂中 慢慢飘荡起来，真的很美可他们似乎仍不满意自己的作品，原因是：(1)窗帘挂高了，蘑菇后 面的题目看不清；(2)缺少声音原來风铃吊挂都有“叮叮当当”的声音, 可这窗帘就像一个个飘动的“哑巴”于是沁沁召集了班中能干的小朋友, 帮他一起寻找做“风铃”的材料。
有声音的东西就成了他们首选目标，直 至其他小朋友发现一些口服液空瓶可以当吊线，碰撞后也能发出“叮当” 声后，他们赶紧加工，再把这些空瓶紧紧地扎在蘑菇窗帘的最下端，然后 耍求老师帮忙挂低点，一串串美丽乂实用的“音乐窗帘”新鲜出炉了每一种情景交融体验，都是幼儿在主动活动中根据自身认识和操作建 构起來的教师给予幼儿互动的机会，从而更深入地发挥环境应有的价值二、问题激趣，导入互动问题激趣，是将需研究解决的矛盾以问的形式引发幼儿思考，比如教 师在环境中设置问题，让幼儿自己通过环境寻找答案，并借助问题的延续 观察、支持、介入环境，从而使环境成为导入幼儿意愿、幼儿兴趣、幼儿 探索的互动窗口，然后让幼儿继续发现、生成新问题，不断丰富、完善环 境变化的过程，激发幼儿对环境的兴趣问题激趣，可以让幼儿学会思考、学会观察、学会合作、学会发现问 题和解决问题，提高幼儿的自我表现能力，使环境真正能导入幼儿的互动例：你知道吗？“海洋水族馆”环境布置好了，老师在海洋动物中间布置了好多用文 字呈现的卡片，问题如：“章鱼是怎样保护自己的？ ”“螃蟹是如何保护自 己的？ ”“海星在逃生时会断脚吗？ ”等也冇些问题老师省略了文字和 答案，直接用“？ ”表示，激发幼儿自己思考问题和答案。
当幼儿看到这 些问题时，有几个会主动向老师求教，老师故作玄虚地将机会留给了幼儿, 让幼儿自己再去其他地方寻找答案于是他们去翻书，跑去找其他幼儿讨 论寻找答案……有的幼儿真的找到了有关海洋生物书，可是书上没有全面 冋答这些问题，又想到了爸爸妈妈，在家长的帮助下，完成了老师设计的 问题调查表老师将回收的调查表贴在问题旁边，便于更多的人了解答案可见，问题式环境可引导幼儿自主解决已经产生和正在实施的问题， 保持活动的延续性，更有利于幼儿对问题的探究三、空间开放，深化互动空间开放，是环境创建时留出更大的、足够幼儿思考和操作的机会与 条件，使幼儿与环境互动更深化创建的环境要是开放的、多元的、留有 不同悬念的在此空间中，幼儿不但能自主操作，还能进行思考不要一 次性将完整的、完美的环境呈现出来，过于追求速度和效果，会忽略环境 是根据幼儿自主性发展而变化的原则所以，在环境创建上要尽量以开放 的、弹性的空间给幼儿表达经验和内心想法，不要简单地机械操作，空间 内可以纳入丰富的个人经验，也可与同伴进行交往协作，将空间进行立体 的、整合的设计例：我爱妈妈“母亲节”到了，设置了 “我的妈妈”主题版块，在这个版块中有三 大子主题版块；“我眼中的妈妈”、“我给妈妈发短信”、“辛苦的妈妈”，然 后在每个子主题版块中都留有空间，幼儿可以随时把想到、看到、感到、 说到的关于妈妈的内容自主粘贴出来。
随着主题的进展，幼儿逐渐把“我 眼中的妈妈”勾勒出来，大家用照片、绘画作品等形式，把妈妈辛苦、美 丽、可爱、温柔的一面都展现在环境上，幼儿都能感性地表达出对妈妈的 眷恋之言开放的空间也给了幼儿自主的权力，心目中理想的妈妈的是什 么样的？要给妈妈说的话等都在自由的形式中呈现出来了 O幼儿与环境的互动，不是即时完成的，要通过延时的、连续性互动享 受环境，支持幼儿自主探究。