常牧民族寄宿制小学语文备课 课题6.树和喜鹊课时2课时课型精读课设计者山措姐时间4、7一、教材内容分析这个故事写的是树和喜鹊原来非常孤独，后来，人们在树的周围又种了好多好多树，引来了好多好多喜鹊，从此，树和喜鹊都有很多很多自己的伙伴，不再孤单，非常快乐故事告诉同学们有了朋友才会有快乐，与朋友友好相处才会感到更加快乐幸福！二、教学目标1. 认识12个生字，会写6个生字，做到笔顺正确2.能借助拼音通顺流利地朗读课文，初步了解课文内容,认识多音字“只 ，种，乐”3.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语4.通过想象画面，多种形式的朗读，感受语言的节奏，体会每个人都需要朋友，有朋友才会快乐 三、教学重难点分析重点：会认12个生字，会写3个生字能通顺流利地朗读课文，初步了解课文内容难点：能有感情地朗读课文，感受语言的节奏，体会每个人都需要朋友，有朋友才会快乐 四、教学策略选择与设计让学生充分发挥合作学习的优势，在互帮互学中熟记生字学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。
五、教学环境及资源准备1.教学课件、字词卡片教师）2.自学生字词，预习课文，查找喜鹊资料学生）六、教学过程第一课时教学环节 教师活动（引导）学生活动（主导）设计意图或补充内容 导入（5分）一、 猜谜导入，引入新课1、 头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们都爱看见它打一种鸟)2、 师：今天我们就来学习一篇和喜鹊有关的的课文，出示课题：6 树和喜鹊3、板书课题1、学生自由猜谜2、齐读课题 3、书空课题 1.这篇课文讲的是谁的故事？ 教学设计（25分）二、 初读课文，认读生字1.播放课文录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考并记忆：听到了一个什么样的故事，能跟大家讲讲吗？2.学生分小组讲故事3.指名讲故事，全班评价4.揭题：刚才同学们讲的这个故事呀，就是我们今天要学习的一篇新课文《树和喜鹊》1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号2.教师出示生字卡，检查学生对生字的认读情况3.重点指导以下生字：窝(ｗō)孤(ɡū)邻(lín) 静（jìnɡ）乐(lè)4.指导读好长句子。
5.指名学生逐段朗读课文，全班交流评价6.齐读全文三、再读课文，质疑问难1.学生再次自由朗读课1,2.自然段，提出不懂的问题2.学生进行四人小组交流，说说自己对课文1、2自然段的理解和感受3.教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度，以便具体指导4.重点理解词语：孤单5.引导学生看第一幅插图，指名朗读第一自然段，知道“孤单”的意思是：只有一个，孤独、寂寞，没有朋友6.再次指名读1、2自然段，体会“孤单”一词的含义7.联系生活实际想一想：你有过类似的经历吗？8.指名回答以上问题，全班讨论交流9.师过渡：树和喜鹊都没有朋友，它们都孤单，但是，后来呀，树快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？10.齐读课后最后一自然段1）理解“快乐”2）指名说原因四、指导书写1.课件出示要写的字，请学生认读生字2.对书写做重点强调和指导4.组织学生独立描红，临写5.展示好作品1.生认真仔细听录音，边听边了解故事内容，梳理课文思路2.用自己的语言在组内互讲听到的故事，相互补充，比比谁讲得完整又准确3.一学生讲小故事，其他学生勇当小老师，给予帮助4.生齐读课题1.学生自读课文，组内用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学，调动学生识字兴趣。
2.认读生字卡3.生读好长句子：（1）树很孤单，喜鹊也很孤单2）每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊3）课文第五自然段4）树很快乐，喜鹊也很快乐1.生自由朗读课文1、2自然段，小组合作学习，充分理解1、2自然段的意思2.生讨论“孤单”一词的意思3.看图说话（第一幅插图）4.一个学生读第一自然段，其他学生进一步了解“孤单”的具体意思是什么？5.小组合作讨论：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？6.生说说自己类似的经历，重点谈自己感到孤单时的想法和感受7.生齐读最后一自然段，说“快乐”的意思1.认读要求会写的字2.认真观察、记忆生字的书写3.跟着老师书写4.独立描红，临写5.全班展示，评议 2.认读生字卡只 窝 孤 单 种 都 邻 居 招 呼 静 乐3.连一连，组成词孤 邻 招 安 快居 单 静 乐 呼 4.我会读，我会说 读：树很孤单，喜鹊也很孤单说： ， 也 5.给下列生字补充音节窝 ｗ 孤 ɡ 种 zh 邻 l 静 j 乐 l 6.给多音字选择正确的读音。
① zhī②zhǐ 只有（ ） 一只（ ）① lè②yuè 快乐（ ） 音乐（ ）① Zhǒnɡzhònɡ 各种各样（ ） 种下（ ）7.填量词一（ ）树一（ ）鸟窝一（ ）喜鹊8.填一填①“快”共 笔，第四是 ②“乐”的笔顺是 ③“单”的反义词是 课堂小结（3分）1. 学生分小组朗读课文2. 学生练习书写生字，互相比一比谁写的更好布置作业（2分）1.熟读课文2.写生字板书设计（5分）6 树和喜鹊单 居 招 呼 快 乐第二课时教学环节 教师活动 学生活动设计意图或补充内容导入（5分）一、 复习回顾1.出示生字、词卡片，引导学生开火车认读2.指名分段朗读课文，思考开始的时候，树和喜鹊都很孤单，可是，后来，树很快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？1.小组练读生字、词2.开火车认读生字、词3.听写词语4.4位同学分段朗读课文并思考老师提出的问题1.我会认，我会连wōɡūzhònɡ lín 种 邻 窝 孤2. 我会读：孤单 邻居 招呼 安静 快乐3.听写：快乐教学设计（25分）二、继续学习课文，交流问题。
1.指名朗读课文3、4、5自然段，继续思考：“树很快乐，喜鹊也很快乐这是为什么？2.全班交流思考以上问题3.师总结：（1）后来，这里种了好多好多树2）每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊3）树和喜鹊各自都有了邻居4）天亮了，喜鹊们一起飞出鸟窝；天黑了，又一起飞回窝里4.重点理解以下字、词1）“种”，多音字，在这里读“zhònɡ”，结合课件理解“种”在这里的意思2）“邻居”是什么意思，注意看课本第2幅插图5.组织全班展示3）结合第3幅插图，想象喜鹊们“叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了”的情形5.多媒体课件出示“叽叽喳喳，安安静静”的构词形式，说明这种叠词运用是为了表示强调6.分组朗读3、4、5、6自然段，指导朗读语气，感情，特别是要指导如何将长句子读通顺，读流利！三、指导生字书写1.出示生字卡：居招呼 2.学生认读生字卡，并观察课件中每个生字在田字格中的位置3.课件展示生字描红4.生描红，师巡视指导5.书写作品展示交流1.三名学生分别朗读课文3、4、5自然段，其他同学帮忙正音，并交流怎样读才能读得有感情2.全班交流树和喜鹊都很快乐的原因3.通过课件，分析理解“种（zhònɡ）、邻居、打着招呼”的意思。
4.认识“叽叽喳喳、安安静静”的构词方式5.生举例说和“叽叽喳喳、安安静静”一样构词方式的词6.朗读以下长句子，注意读出树和喜鹊幸福快乐的感情1）每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊2）每天天一亮，喜鹊们……一起飞出去了3）天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了1.生认读生字卡2.学生认真观察老师示范，并在田字格中认真书写，描一个，写一个，重点写好“居”3.同桌互评，全班评4.我会读后来 快乐 叽叽喳喳安安静静5.我会照样子写词语叽喳：叽叽喳喳安静：_________________快乐：_________________6. 看谁读得好比赛朗读课文3、4、5自然段）7.用“快乐”说一句话吧！8.比一比，看谁写得好居 招 呼课堂小结（3分）1.生齐读全文，谈感受，全班交流2.举例说明生活中只有有了朋友，才不会感到孤单，才会感到快乐的例子布置作业（2分）1.每个生字各写两个，并组词2.回家把故事讲给家长听板书设计（5分）七、教学反思教学亮点：在本课的教学过程中我注重创设良好情景，引导学生积极、主动地参与到教学活动当中并采用了初读感悟、再读理解、拓展延伸等读悟结合的方法，让学生通过指名读、齐读等方法，理解课文内容，感悟课文的中心思想。
不足之处：对于民族地区学生而言本课设计内容可能过多，在分析课文时，文中遇到的三个多音字，以及初次接触AABB式的词语，都没有深入去讲解，整堂课下来，进度有点赶，需要在今后的教学中循序渐进，逐步积累其次是感觉留给学生思考的时间过短，对学困生的关注仍不明显改进措施：在今后的教学中做到面向全体，关注学困生，多给学困生展示的机会；分析学情，合理规划安排时间，留给学生充分的思考时间。