单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,学业质量综合评价绿色指标的认识与实践,2012.04.28,创新驱动 转型发展,公平,质量,让每一个孩子都健康快乐地成长,改革背景,基础教育工作会议：五个转型,教育价值取向：过度追求现实功利,教育对人的发展,教育质量评价：注重学科知识成绩,全面发展的评价,学生培养模式：统一的标准化模式 需求为导向的培养,教师专业成长：学科知识教学技能教育境界专业能力,教育管理方式：单纯依靠行政手段思想领导专业引领,改革背景,当前工作重点,内涵发展：,小学,快乐活动日；,小学,+,初中,绿色指标,+,新优质学校,+,家校互动,+,城乡教育一体化,+,随迁子女教育；,高中,特色高中,+,国际课程,+,创新素养培育；,小学,+,初中,+,高中,电子学籍卡,+,课程领导力,+,学科高地建设,+,阳光体育,+,专题教育,+,校本课程质量提高,+,实践基地,学习体会,质量：考试,-,水平,-,质量；,学业质量,教育质量,以校为本；,考试：写字等级考试，学业水平考试，绿色指标监测考试，,pisa,考试；,学习体会,水平：考试的结果、达标的程度；,质量：水平的品质，结果符合人们需要的程度；,质量观,价值观；水平、结果,+,取得该水平、结果的路径、代价；,学校教育,给什么（经历）,+,怎么给（过程）,+,给得怎么样（结果、水平、发展变化）；,关键：课程及实施；课程领导力，课程三维目标；,体会两个问题,：,1,、你写字的笔多长、多重、什么颜色？,2,、多长多重何种颜色的笔在你写字时最令你满意？,评价,=,事实描述,+,价值判断,评价,评价,事实描述,：,对事物的现状、属性与规律的客观描述，包括量的或质的描述。
其基本要求是客观性，即真实反映事物本来面目价值判断：在事实描述的基础上对客观事物作出的评判价值判断的结论与评价者本身对事物,“,应该怎样,”,的认识有关，反映了评价者的主体需要和愿望评价,-,价值,-,需要（需求）,-,不足,评价改革的三个阶段,学业质量：绿色指标，对学生；,教育质量,-,学业质量,+,教学质量,+,办学质量；,教学质量,教学,+,教研；对教师；,办学质量,规范,+,创新；对学校；,评价的根本目的：价值的增值；,评价改革的意义,宏观层面：基于证据，把握状况，制定政策，促进整体；,微观层面：以校为本，使用证据，改进行为，质量保障；,体检,不能改善体质，称猪,不能使猪更健壮；,关于绿色指标：,2.,基于学业质量的绿色指标,（,1,）学生学业水平指数,（,2,）学生学习动力指数,（,3,）学生学业负担指数,（,4,）师生关系指数,（,5,）教师教学方式指数,（,6,）校长课程领导力指数,（,7,）学生社会经济背景对学业成绩的影响指数,（,8,）学生品德行为指数,（,9,）学生身心健康指数,（,10,）跨年度进步指数,基于学业质量评价的绿色指标,说明：绿色,指标尚在研,究和实践阶,段，其结构,和精度尚需,逐步完善。
1.,对学校的评价（规范,+,创新）,2.,对教师的评价（教学,+,教研）,3.,对学生的评价,（绿色指标体系）,学业质量综合评价,以校为本的教育质,量综合评价体系,基于过程的,真实性评价,教育质量综合评价,上海实施教育质量综合评价的基本构想,1.,学生学业水平指数,市级层面、区级层面,校级层面,绿色指标体系,8.,学生品德行为指数,2.,学生学习动力指数,7.,学生背景对学业成绩的影响指数,3.,学生学业负担指数,4.,师生关系指数,5.,教师教学方式指数,6.,校长课程领导力指数,9.,学生身心健康指数,10.,跨年度进步指数,1.,对学校的评价（规范,+,创新）,2.,对教师的评价（教学,+,教研）,3.,对学生的评价,（绿色指标体系）,学业质量综合评价,以校为本的教育质量,综合评价体系,教育质量综合评价,上海实施教育质量综合评价的基本构想,1.,学生学业水平,市级层面、区级层面,校级层面,基于过程的真实性评价,绿色指标体系,8.,学生发展变化,2.,学生学习动力,7.,家庭背景与学业成绩关系,3.,学生学业负担,4.,教师教学方法,5.,师生关系,6.,校长教学管理能力,项目实施,义务教育教学质量综合评价改革办法：,学业水平,+,学习经历,+,学习过程的质量保障,组织机构：市、区质量监测中心，行政,+,业务职能部门,人员：项目负责人,+,考务（调查）负责人,+,信息管理负责人,学科测试,+,问卷调查,+,现场调研,现场调研,+,学校为本的评价保障,实践思考,绿色指标的实施，有利于：,发现经验与问题，为教学诊断提供依据；,教研部门超越经验、结合数据进行有针对性的研究与指导；,教育行政部门提高科学决策的水平；,全社会树立正确教育质量观；,基础教育内涵发展。
实践思考,1,、端正思想，明确绿色、全面的育人（育生、育师）价值取向；正确认识测验、考试、监测、评价的性质、功能；按照一定的维度，,形成不同的指标类别；如：过程性指标、结果性指标、影响性因素指标；表现性指标、影响性指标、时间性指标；学校教育教学、学生感受、教育效果、发展变化；等等总体上，指标体系的特点：,内容全面化 实施综合化 工具多元化 分析科学化 反馈策略化 增效持续化,实践思考,2,、对各类指标展开结合实际的内涵分析：,教师教学方式：,教什么、怎么教（心智活动,低阶？高阶？教学方式,传授？导学？角色关系,教练、运动员、观众）；作业问题；,校长的课程领导力：,学校课程基础分析、课程计划编制、课程组织实施、课程管理评价，学校生活的丰富性、充分性；,学生社会经济背景：,家庭教育、可得到的支持性资源；,实践思考,2,、对各类指标展开结合实际的内涵分析：,学生学习动力：,学习兴趣量表（自陈）、学习态度检测表（行为检核）；,学生学业负担：,学习压力（焦虑检测）、学习量（学习时间）；,师生关系：,相互了解、沟通、知晓、理解、信任、宽容、激励、欣赏；,实践思考,2,、对各类指标展开结合实际的内涵分析：,学生学业水平：,教学目标直接达成度（单元、期中、期末、学年、学段等过程性测验）、学生学能提升；,学生品德行为：,角色意识与自我控制能力、人际交往（亲子关系与伙伴关系）、学习规则、公共生活（规训,+,教化）；,学生身体健康：,体质、体能、心理；,跨时间发展变化：,关注增量，变化率、满意度。
实践思考,区域性实践的要点：,1,、对绿色指标的性质、内涵、观察点与检测工具的开发；,2,、检测结果的处理与表述，要求直观（一目了然）、可比较，满足不同的需求；,3,、绿色指标体系的组织实施与过程管理；,4,、区域性绿色指标监测体系的再评价与效能分析THANKS,13801841022,,。