浅谈小学美术教学中的预习指导沙坪坝区高滩岩小学蒋艳说到预习指导，大家第一个印彖就是课前让学生看、读或者自学教科书，做一些 相关的作业对于其他学科來说，预习指导是再平常不过的事情，但是对美术学科而 言，大家却感觉有些新鲜并且，在实行了循环教材的今天，预习指导这个环节似乎 更没有办法进行但这一环节对于生态课堂的模式而言乂是一个非常重要的组成部 分，所以，在刚开始接触这个课题时，我感觉无从下手，认为这个模式无法应用于我 们美术学科然而在后来的理论学习与实践的过程中才发现自己的认识是不全面的， 我们不能狭义的去理解预习指导，也不能一成不变的去套用生态课堂的教学模式我 想从在美术教学中实施预习指导的必要性、时间安排和具体方式三方面浅谈自己的一 些理解和做法一、美术教学中预习指导的必要性课改后的美术教材在“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”和“综 合•探索”四个学习领域中的内容和形式是非常丰富的，要想上好美术课，在课前师 生都必须做人量的准备对学生而言，这个“准备”就是预习，并H是在老师的指导 下有目的、有方法、有效果的预习其必要性主要体现在以下三方面其一，要达到让学生尝试各种工具、材料和制作过程的美术课程总目标就必须进 行预习指导。
那个仅凭几支画笔（铅笔、油画棒、水彩笔）和“图画纸”就能对付美术课的时 代早已过去，比如在《彩墨游戏》一课中需耍使用中国i田i工具，在《色彩的明度》一 课中会用到水粉工具，在《别致的小花瓶》一课中会用到陶泥，在《刻卬的乐趣》一 课中还需要木刻刀，在《快乐的节H里》一课中学生要在刮蜡纸上创作等等除了丰 富多样的美术工具和材料，为了将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起， 强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独 特价值，生活中的许多对象作为学生的创作工具和材料也开始出现在美术课堂上比 如在《唱起來跳起來》一课中用喷壶制作漏卬版画，在《有趣的造型》和《卵石动物 造型》中用到的蛋壳和卵石，《爬升玩具》中用到的卷纸芯，《冰棒棍玩具》中用到的 冰棒棍，《植物籽粒拼图》中用到的绿豆、红豆、大米等各种植物籽粒，《漂浮》中用 到的饮料瓶、泡沫等各种能漂浮在水面的废旧材料等等所以新课改后的美术课需要 的工具材料是相当丰富的而工具材料的准备又是上好一堂美术课的前提，因此学生 需要在课前，在老师的指导下预习教材，对学习内容有一个初步了解，然后认真做好 和应的工具材料的准备。
其二，要实现在广泛的文化情境中认识美术的课程基本理念就必须进行预习指 导美术作为人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝力缕的 联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习， 学生需要在一种广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社 会生活的独特贡献新课标上提出的这个基本理念仅仅靠美术教材上那有限的资源是 很难做到的，因此需耍学生在课前，在老师的指导下通过各种渠道主动地去做一•些搜 集、了解、调查、感受、尝试等方式的预习工作，为营造“广泛的文化情境”作铺垫 比如在《神州风采》、《家乡的老房子》、《家乡的小吃》、《家乡的艺术》、《家乡的历史 和发展》等一系列欣赏•评述与综合•探索领域的课程前一定要让学生在老师的指导 下作相关的资料收集和调查，课上学生才有话可说，而不是只当听众，乂比如《各式 齐样的鞋》以及《杯子的设计》等设计•应用领域的课程前学生也需要在老师的指导 下对生活中相关的对象作有目的的观察其三，预习指导是培养学生自学能力的一个重耍途径随着新课改的推进，小学美术教学由原來的“满堂灌”逐步向以学生为主体，全 面提高学生的索质为目标而转变。
预习指导是增强学习主动性、口觉性，培养口学能 力和学会学习的重要环节，不仅为听新课做好了思想、知识上的准备，而且获得了上 新课的主动权，不仅会使学习轻松起来，而且会使学生养成勤于动脑动手的好习惯， 逐步培养自主学习的能力在《恐龙世界》一课中我让学生课前准备恐龙文字资料、 模型和图片，由于这是他们原木很感兴趣的内容，他们手中也有很多现成的资料，课 前他们带着问题自己探究，上课时我让学生当小老师，我只做补充和引导，学生的学 习自主性有了很大的提高，自学能力也得到了很好的培养在《对印版画》课上，我 在精讲环节前指导学生根据自C的预习和老师的快速演示先尝试操作，学生作品中必 定会出现这样或那样的问题，他们带着自己的问题会更有兴趣、有针对性地在老师引 导下解决口己作业中的问题，这比老师一味灌输、强调的效果更好二、预习指导的时间安排由于美术学科口身的一些特殊性，我认为美术教学中的预习指导应该由课而和课 上两部分组成前面对预习指导的必耍性的阐述中已提到工具材料的准备以及和与学 习内容相关的搜集、了解、调查、感受、尝试等预习工作，这些是需要学生在老师 的指导下，在课前完成我的做法是在每一学期用第一节课的时间带领学生浏览教材, 初步了解本学期的学习内容，共同探讨确定每一课需要的工具材料以及相关的一些准 备工作。
在使用循环教材的今天，我认为带领学生对教材进行整体性的一个认识是很 有必要的首先，让学生对本学期的学习内容做到心中有数，増强他们的学习主动性; 其次，很多美术材料工具的准备是需要一定时间的除此之外，我还会在每一次上完 新课后再一次对学生进行下一课预习准备工作的强调和补充当然，这主要起到一个 督促作用另一部分，也就是生态教学所强调的在课堂上进行的预习指导对于美术课，这 个坏节并不一定非得按照生态课堂教学模式固定安排在某一处，它可以在导入环节， 也可以在新授环节，其至于是在某一环节中的一部分比如，我们可以将预习指导结 合情景导入放在新授课的开始环节根据美术课的学科特点，很多时候老师都不会很 生硕的在开课部分直接进入课题，进行知识技能传授，而是精心设计一个右趣的导入 环节，既能在第一时间激发学生的学习兴趣，又自然的揭示了课题，这常常是美术课 的一个亮点所在，所以结合生态课堂教学模式与美术课学科特点之后，我这样來设计 美术课的基本模式：预习指导（分为引入揭题和创设情境，再加上预习）——交流展 示——教师精讲一一巩固练习例如五年级第9册12课《人物与环境》一课，教学 目标是让学生了解人物与环境的关系，并能根据人物动作添加相应环境。
在本课中， 我先展示了一张图，上而只有一个人，我请学生根据这个人的动作辨认他在干什么， 结果学生的答案不止一个，不能确定，然后我向学生提问“为什么答案会不确定？ ” 和“怎样才能得到一个确切的答案？ ”学生回答出了是因为这个人周围没有东西，耍 为这个人添加环境通过这个创设这个互动式情景，既引出了课题——“人物与环境”, 乂为接下来的预习指导环节即学生围绕这个事例在老师问题引导下口主探究人物与 环境的关系做好了铺垫以上是引入揭题部分，接下来我将这个单独的人剪下来，放 入不同的几个坏境中，让学生再次分辨这个人在干什么，这次学生分别在不同的坏境 中找到了确定的答案，这吋我再让学生根据刚才的情景自己探究人物与环境的关系 由于学生都亲身经丿力了，直观感受了刚才老师创设的情景，所以很快就能归纳出二者 的关系，这实际上是老师以创设情景的方式指导学生进行的课上预习，也是刚才提到 的情景创设加预习环节我们还可以将预习指导放入新授课环节，在导入环节后将所要解决的知识点用 “预习指导一一交流展示一一教师精讲”几个循坏來完成同样是《人物与环境》一 课，在新授部分的第二个环节即学习添加环境的方法中我就用了这种模式，让学生先 尝试为老师给出的人物添加环境，然后将作品进行交流展示，在实践中探究添加背景 的方法，最后老师再根据学生的情况作查漏补缺的精讲。
三、预习指导的具体方式对于美术学科，预习指导的方式有很多一种方式是查阅资料，除了让学生去图 书馆以外，考虑到网络的发展与普及，我更主张他们利用好这个更为便捷的资源特 别是对于六年级的学生，首先，就他们的年龄段而言，对网络技术的掌握已经比较熟 练了；其次，六年级的教材里而有大量的内容是需要作课外拓展的，像《追寻文明的 足迹》、《探访自然奇观》、《发现老房子的美》、《剪纸中的古老记忆》、《凝固的音乐一 一建筑》、《神州风采》、《家乡的历史和发展》等等比如，我会在《追寻文明的足迹》、 《探访口然奇观》这两课安排课前预习作业，让学生在网上搜集教材中出现的或没有 出现的，你感兴趣的世界遗产的资料，通过这样的预习学生在课上积极性会更高，更 具有学习主动性，自学能力更是得到了极好的培养和锻炼另一种是收集资料，除了图片、文字，我也很关注“实物”的收集，因为它对于 学生的“刺激”不是图片和文字所能代替的在《我的牙刷》一课中，让学生回家仔 细观察口己的牙刷，并带到课堂上來同样，在《复制与传播》一课中，我将口己 从开封博物馆带回来的真正的朱仙镇木刻年画带给学生看，同样收到很好的效果此外还有社会调查的方式，“和学生生活紧密联系”不只是编写教材的基本理念, 还更应该体现在“教”和“学”的过程中。
比如在《有趣的属相》一课中，我让学生 课前调查了家人以及亲戚朋友的属相，最后作业还讣学生给他们的好朋友设计属相邮o当然预习指导方式还包括课前在老师一定指导下的尝试和感受，比如在《彩墨游 戏》一•课小，让学生在购买生宣纸的时候往纸上滴一滴水，观察这滴水的变化，感受 生宣纸的特性这是工具材料的一些尝试此外，还可以是视觉、听觉甚至味觉、嗅 觉、触觉的一些感受比如在《雕塑之美》一课，我让学生课前去观察身边的一些雕 塑三年级《大嘴怪》一课中，学生在刻吹塑纸板时常会出现刻痕过浅过窄的问题， 直接影响最后印制效果，我就让学生用手指通过触摸的方式感受老师制作的吹塑纸板 上的刻痕，这样的方法会让学生卬象深刻还可以通过观看多媒体的方式进行预习指导，这是现在的美术教学中常用的一•种 方式，比如在《拟人化卡通》课上播放一段拟人化的动画片，在《大师画我也画》中 欣赏毕加索的作品等等类似的还有通过观看老师的示范演示，比如《对卬版画》开 课时老师用对印版画的绘画方式给学生表演一个“魔术”同样还有前面提到的通过 一个具体的情景创设等等因此，对于美术这个学科预习指导的方式是很多的，很灵 活的总之，我认为预习指导环节其实就是要体现学生的自主学习、探究这样一个过程, 在老师灌输式讲解Z前给学生一个思考、探究的空间，给学生一个锻炼口学能力的机 会，所以只要能达到这个目的的教学方式都可以看作是预习指导的休现。
这个主旨和 美术新课程标准中要求体现学生的学习主体地位本质是一样的，过去那种填鸭灌输的 方式，老师唱独角戏的方式早己被使用各种引导、启发学生自主探究的教学方式所取 代，但不管什么方法，其核心和本质与预习指导所耍达到的目的是一样的，因此，很 多时候我们不一定要完全生搬硬套一个固定的模式，特别是对于美术这类十分灵活的 学科而言当然，不管什么方式，我们要注意的是预习指导环节小必须要体现“指导”这一 要素，只让学生无冃的的随意预习是无效的预习所以预习坏节看似减轻老师的负担, 实际上并非如此，这需要老师作大量的前期准备工作，精心设计指导方法与内容，真 止做到优质高效的启发引导学生进行口主探究学习，否则，预习指导就只能是一个花 架子，无任何意义因此，在要求学生去图卩馆查阅资料的时候为学生提供参考目录, 让他们上网浏览时教他们使用关键字，准备工具材料的时候指引他们具体途径，尝试 感受的时候给予他们步骤引导，思考探索的时候逐步启发设问等等，这些都是预习指 导环节必不可少的。