新课改不应是课堂模式的变革〔摘要〕“教学有法，教无定法教学是艺术化的创造而在新课改中要求所有学科、所有教师都采用一种教学模式是违背教育规律的课堂教学改革不应是模式的变革，而应关注对学生进行“人”的教育，情感态度价值观的教育，关注是否激发学生的生命活力和激情，关注学习兴趣教育不应看眼前利益，应关注孩子未来的发展〔关键词：〕课改 现在，一些学校借助于新课改推行所谓某种先进的教学模式，甚至借助于行政手段强制实施已成一种时尚，从而形成了教学为模式服务的不良倾向伴随社会的发展，我们要不断改革课堂教学这是必须遵循的教育规律但改革课堂教学一律采用某一种教学模式是不科学的，也是违背教育规律的课堂教学作为一种艺术形式，应该是丰富多彩的，每一位教师的课堂语言、教学方法、课堂结构，教师的每一节课都应该是多变的，一种教学模式制约了教师的创造性思维，使教师的思维活力受到限制，又怎么能培养学生的创造性思维呢！同时，一种教学模式下的教学活动是单调的，缺乏灵动性的，无法培养学生多样化的思维形式久而久之学生也会感到枯燥，会产生厌倦情绪不顾学生特点、教师个性及特定的文化氛围，针对所有学科、所有教师强制推行所谓的成功的教学模式是伪科学的。
就像没有包治百病的灵丹妙药一样，也没有适用于千变万化学情的教学模式多样化的教学模式、教学策略不是玩花样，赶时髦，而是丰富多样的教学内容、教学情境所决定的普遍规律例如现在很多地区推行的“学案导学’教学模式，这种教学模式在实际运用过程中仍是在教材和及应试教育的指导下，学生在所谓“学案”的牵引下被动应付各种作业和考试学生的自学只局限于教材与“学案”（因为学生的精力是有限的），应付的是各门学科学案上的作业和练习，脱离了学案学生的自学能力自然丧失这种课改笔者认为只是旧的模式穿上了新的外衣罢了，每个教师都有自己的教学特色，这是教师教学智慧的真正体现从学校教育角度而言，不论怎样进行教育改革，我们要实施“人”的教育这个主旨不能改变看一个学校办的好坏关键是学校采用什么样的方法进行“人”的教育，对教师和学生实施怎样的“人性’关怀我们都记得二战时期的纳粹集中营的情形：毒气室都是学有专长的工程师建造，婴儿和妇女被受过高中或大学教育的士兵枪杀，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害我们不能让这些在现代社会重演学校教育不能培养知识渊博、多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫要让学生成长为具有人性，只有在孩子具有人性的前提下，读、写、算的能力才具有价值。
没有知识是废品，而有知识没有道德是危险品，对社会的破坏力更大近几年，新闻媒体报道的许多校园暴力不能不引起我们的反思事实上，情感态度价值观在人的发展中的作用要比知识与能力更重要，更能持久性的使人能够终身学习和可持续发展因为热爱生命，才保持健康的身心；因为热爱他人，才更乐于助人，有为人民服务的思想和行动；因为热爱自然，才会有保护自然思想和行动；因为热爱祖国，才会为祖国而献身；……；因为热爱学习，才会努力拼搏；因为热爱科学，才会有探索和创造的动机和愿望钱穆没上过大学，是“小教”出身的学者，后来却能在燕京、清华、北大和西南联大等知名学校当教授，钱梦龙、魏书生也都是初中文化水平的教育专家，成就他们大业的根本原因是他们对社会的高度责任感，对事业的执着追求，高尚的世界观、人生观、价值观是他们的精神支柱所以学校教育改革应关注“人性”教育，关注情感态度价值观的教育没有了这些科学文化知识就会失去光彩，就会失去存在的价值，更不用说探索和创新了，不管多么先进的教学模式也只是一个形式罢了教育应是“用智慧开启智慧，用生命润泽生命的过程学校就是学校，它应该是个神圣的地方，让人肃然起敬，它还应当是保持鲜活生命的地方，让人感到自由、心灵不受挤压。
学校管理不是束缚人，而是解放人的思想学校应是培养有良知人的试验场成材，不仅仅指学业上的成就，还应该包括更广泛的含义：遵守法纪、诚实守信、礼貌修养、团队精神、身心健康……所以，就课堂教学而言，提高课堂教学效率，不是注重采用什么样教学模式，而是关注如何对学生进行“人”的教育，如何培养学生的学习兴趣，如何激发学生生命的活力和激情不论是热情洋溢的讲解，幽默风趣的释疑，还是多样而具有启发性的问题设计，气氛热烈的讨论……，只要能激发学生积极主动探索文化科学知识的欲望，增加学生的智慧，构建学生高尚的品德修养就是成功的采用什么样的教学模式、教学方法并不重要可以说，没有哪一个教育专家、学者是在学别人的教学模式成功的，他们都是独树一帜辽宁魏书生有“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的课堂教学方法，北京宁鸿彬有卡片教学法，山东于永正有“五重”教学法、……，①可谓百花齐放教学有法，教无定法”，教学改革不能揠苗助长，不能把某种教学模式强加给老师先前，我们学习苏联的教学模式，现在我们又在行政的干预下，学习国内成功人士的教学模式大概是中国人太善于模仿了，恰恰是这种模仿丧失了国人的独创精神，湮没了国人的创造性思维作为教书育人这一神圣领域更值得我们教育工作者反思。
我们课改倡导的所谓新的教育理念，实际上古已有之，并非今人独创如“温故而知新” 、“因材施教” 、“教是为了不教” 、“教无定法”、“教学是艺术化的创造”、“兴趣是最好的老师”、“创造源于激情”……，这些先进的理念却不能在新课改得到重视古代教师也更多的把学习的主动权交给学生，让学生自己读书、自己品味思考我们都是传统教育培养出来的，传统教育同时也培养了许多优秀人才②诞生了数以万计的像张衡、李白、李时珍、鲁迅、岳飞文化名人和爱国志士，中华文化遗产更是宛如灿烂星空光芒四射，我们怎能一味的否定传统！教学模式的推广及现行的评价措施使教师处在忙于应付状态，增加了教师和学生的负担，使教师对课改的认识处于迷雾之中，创造性劳动无法展示适应现代教育，改变传统的教学理念、模式、方法，不是采用什么教学模式就药到病除，关键是我们创造一个什么样的教学环境在大力推行素质教育的今天，我们的某些教师死抱“填鸭式” 、“满堂灌”不放呢？我则认为我们的教育环境是滋生这个怪现象的土壤，这块土壤取决于对教师的评价体制，人才的选拔制度，更存在瞎指挥的现象是他们给老师们带上了许多无形的镣铐，老师的教学工作是在“带着镣铐跳舞”，确实是一个很形象的比喻。
没有老师不想“懒”的，他必然去思考如何“不教”学生就会没有老师不去想让学生乐学的，因为他会觉得这是一件很快乐的事关键是老师很难抛开外界环境所给的精神枷锁，必然很难对教育工作产生热情和激情也就很难用自己的热情去激发学生的热情，激发学生的积极性和主动性放下包袱，立地成佛”的少，也就会有更多的教师顺应环境，扎扎实实搞应试教育这个以学历作为衡量人才和任用人才的年代人们看重的只有升学，不断的提高自己的学历这个以考卷来决定学历，决定命运的年代，人已成了考试的机器老师为了升学考试而教，学生为了升学考试而学这一社会大的环境不改变应试教育就不会改变老师不是圣人，老师不能创造隔绝于世俗的一方净土，学校也不是与世隔绝的桃花源我们教育工作者在改革时应该守住自己的灵魂深思“教育应顺应人的发展”我们应该对教育家叶圣陶提出：“办学不计一时功，教育要有十年后的眼界、胸襟和气魄有深刻的认识。