师生合作学习案例邓小华案例陈述：在语文课堂的互动教学中,我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者,课 堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程 ,在相互信赖、协同合作的心 理前提下,合作探究、分析问题、解决问题，,打破原有教学模式的控制、单向传 输与被动接受的课堂教学局面,将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程, 使师生、生生在语文课堂的互动交流中共同进步在执教《酸的和甜的》一课时,在指名初读后,让学生当小老师评一评他读得 怎么样,你想怎样读在范读、赛读时,师生互相评价，教师评价学生,学生也可以 来评价老师在小组互读时,其他同学评价他们小组合作得怎样在本课结束之 际，我让学生分角色练读,再带着头饰演一演故事学生学得有滋有味,没有一点 拘束感我又让学生进行自我评价、自我反思:“你认为这节课自己或别人的表 现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评价自己或他人最让人感动的是让 学生评价自己在本节课的表现时,一位较差的学生这样评价自己:“老师,我这节课 又开小差了，没听懂，对不起我马上走过去摸了一下他的头，我高兴地说 : “你今天表现很好，敢于如实评价自己，相信聪明的你会专心听讲的再看那 孩子，他那懊丧的神情不见了,眼中流露出欣喜、自信、感激的神情，那一刻我 内心很欣慰，很感动。
在这种相互情感下,师生的合作交流才具有真正的价值又如一次在课堂中指导学生读书时,我常会情不自禁地加入同学的朗读比赛, 与自己的学生比个高低,在评价学生朗读的同时,还要学生评价自己的朗读记得 在教学《我要的是葫芦》一课时,范读后,我问:“谁能读得比老师更好?”一名女 生高高地举起了手,她那声情并茂的朗读,赢得了阵阵掌声教师说:“读得真好, 超过老师，我要向你学习案例反思：《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过 程是师生交往、共同发展的互动过程交往的过程中 ,教师和学生都是独立的个 体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的但是课堂中的师生合作 交流绝不会自然产生,有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上,要实现师 生的交往,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系,教师要彻底摒弃“师者 为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂尊重 每一个学生，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容 , 使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习教学过程中,师生之间更多的是作为共同学习者的角色师生之间应相互理 解,相互信任。
学生对教师的精彩讲解,不仅欣赏,而且心悦诚服地理解接受对教 师的讲解,学生有不同看法,敢于怀疑,敢于表达自己的见解教师也能充分理解学 生,不能先入为主地否定学生的不同见解,而是真诚地参与到与学生的谈论中在 共同的学习过程中,寻求解决问题的方法在整个教学过程中,充满教师及时的表 扬与鼓励因此在课堂上对于学生的发言,要用“说得好极了”、“很好!”或伸大 姆指来响应,即使学生的回答很平常,也要毫不吝啬地给学生以鼓励当学生不敢 表述时,可以引导全班学生一起掌声鼓励综上所述，通过合作交往,学生从与教师、与其它学生互动中实现主客体的 转换有效地促进自身的发展有效的小组合作极大地调动了学生的积极性 ,学生 互教互学,能者为师,发挥了学生的潜能,同时有利于学困生学习成绩的提高所以 与学生建立互动合作的关系，给每个学生提供积极参与、平等参与,自我表现,展 示个性的机会,满足学生发展至关重要，也是我毕生从教努力奋斗的方向。