考试方式考试方式笔试笔试+面试面试笔试内容笔试内容笔试分教育综合、专业两部分笔试分教育综合、专业两部分教育综合教育综合=教育心理学教育心理学+教育学教育学+时政时政专业专业=课程与教学论内容课程与教学论内容+探究探究 +知识知识 一、考试性质一、考试性质 福建省中小学新任教师公开招聘福建省中小学新任教师公开招聘考试是合格的大学毕业生参加的全省考试是合格的大学毕业生参加的全省统一的选拔性考试考试结果将作为统一的选拔性考试考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试福建省中小学新任教师公开招聘面试的依据招聘考试应从教师应有的专的依据招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面对考生业素质和教育教学能力等方面对考生进行全面考核，择优录取招聘考试进行全面考核，择优录取招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度分度和适当的难度 福建省中小学新任教师公开招聘考试福建省中小学新任教师公开招聘考试大纲的作用：大纲的作用：1、考生明确复习的内容和范围考生明确复习的内容和范围2、选拔性考试：考试结果将作为福建、选拔性考试：考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试的依省中小学新任教师公开招聘面试的依据。
据3、命题依据：招聘考试应从教师应有、命题依据：招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面对的专业素质和教育教学能力等方面对考生进行全面考核，择优录取招聘考生进行全面考核，择优录取招聘考试应具有较高的信度、效度，必要考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度的区分度和适当的难度 二、考试目标与要求二、考试目标与要求1 1．考查理解科学本质，掌握小学科学课程与教学论．考查理解科学本质，掌握小学科学课程与教学论的基本理论、知识和方法以及运用这些基本理论、知的基本理论、知识和方法以及运用这些基本理论、知识与方法分析和解决有关小学科学教学中的理论和实识与方法分析和解决有关小学科学教学中的理论和实际问题的能力际问题的能力2 2．考查掌握科学探究的基本方法和实验操作技能以．考查掌握科学探究的基本方法和实验操作技能以及组织开展科学探究、科学观测、考察、调查和科学及组织开展科学探究、科学观测、考察、调查和科学专题研究等实践活动的能力专题研究等实践活动的能力3 3．考查理解与．考查理解与《《小学科学（小学科学（3-63-6年级）课程标准年级）课程标准( (实实验稿验稿) )》》相关的初中理科内容以及综合运用所学知识相关的初中理科内容以及综合运用所学知识解释生产、生活和社会发展中某些科学问题的能力；解释生产、生活和社会发展中某些科学问题的能力；了解目前科学发展中的重大热点问题及其对科学和社了解目前科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。
会发展的影响和意义4 4．考查从事小学科学教育教学工作所必需的基本技．考查从事小学科学教育教学工作所必需的基本技能和持续发展自身专业素养的基本能力能和持续发展自身专业素养的基本能力 三、考试范围与要求三、考试范围与要求（一）课程与教学论内容（一）课程与教学论内容 小学科学课程与教学论方面考试内容以教育部颁布的小学科学课程与教学论方面考试内容以教育部颁布的《《全全日制义务教育小学科学（日制义务教育小学科学（3-6年级）年级）课程标准课程标准(实验稿实验稿)》》及其及其《《解读解读》》为主要依据为主要依据1．知道小学科学课程的性质、任务、地位和价值．知道小学科学课程的性质、任务、地位和价值2．知道小学科学课程基本教学理念．知道小学科学课程基本教学理念3．知道小学科学课程的教育教学总目标和分目标，以及各部．知道小学科学课程的教育教学总目标和分目标，以及各部分目标的相互关系分目标的相互关系4．掌握小学科学课程的基本教学方法，具备教材分析与教学．掌握小学科学课程的基本教学方法，具备教材分析与教学设计的能力设计的能力5．了解小学科学课程评价的内容和方法．了解小学科学课程评价的内容和方法。
6．掌握评价小学生科学素质的基本方式方法．掌握评价小学生科学素质的基本方式方法 7．了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小学生的心．了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小学生的心理特点和学习活动特点，对教学案例进行分析理特点和学习活动特点，对教学案例进行分析8．了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的作用及运．了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的作用及运用的基本原则用的基本原则 1、小学科学课程的性质、任务、地位和价值、小学科学课程的性质、任务、地位和价值 小学科学学科小学科学学科 （（1）小学科学课程的性质：）小学科学课程的性质： 小学科学课程是以小学科学课程是以培养科学素养培养科学素养为宗旨的科学启为宗旨的科学启蒙课程2）小学科学课程的任务：）小学科学课程的任务：承担科学启蒙承担科学启蒙任务任务的课程1 1、将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对、将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习、为终身学习和全面发展打下基础2 2、学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方、学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能他们的个性，开发他们的创造潜能 （（3）小学科学课程的地位和价值：）小学科学课程的地位和价值： 小学科学课程是国家设立的一门课程国家设小学科学课程是国家设立的一门课程国家设小学科学课程是国家设立的一门课程国家设小学科学课程是国家设立的一门课程国家设置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握某一方面的知识和技能，因此，不能缺少某一门课程，某一方面的知识和技能，因此，不能缺少某一门课程，某一方面的知识和技能，因此，不能缺少某一门课程，某一方面的知识和技能，因此，不能缺少某一门课程，每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的。
每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教育规律的，是违法的育规律的，是违法的育规律的，是违法的育规律的，是违法的 小学科学课程对于培养学生的科学素质是不可或小学科学课程对于培养学生的科学素质是不可或小学科学课程对于培养学生的科学素质是不可或小学科学课程对于培养学生的科学素质是不可或缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高学生整体素质有着不可估量的价值学生整体素质有着不可估量的价值学生整体素质有着不可估量的价值学生整体素质有着不可估量的价值 近十几年来，世界各国都加大了科学课程近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
这些都为科学课程改革在理论和实践的生活这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期学过程、发展科学精神的重要时期 《《全民科学素质行动计划纲要全民科学素质行动计划纲要》》（（2006～～2010～～2020年）年）（国务院（国务院2006年年2月月6日发布）日发布） 科学素质科学素质是公民素质的重要组成部是公民素质的重要组成部分公民具备基本科学素质一般指了解分公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力参与公共事务的能力 方针和目标方针和目标 今后今后1515年，实施全民科学素质行动计划的方针是年，实施全民科学素质行动计划的方针是““政府推动，政府推动，全民参与，提升素质，促进和谐全民参与，提升素质，促进和谐””。
政府推动政府推动————各级政府将公民科学素质建设作为全面建设小各级政府将公民科学素质建设作为全面建设小康社会的重要工作，加强领导各级政府将康社会的重要工作，加强领导各级政府将《《科学素质纲要科学素质纲要》》纳纳入有关规划计划，制定政策法规，加大公共投入，推动入有关规划计划，制定政策法规，加大公共投入，推动《《科学素科学素质纲要质纲要》》的实施社会各界各负其责，加强协作社会各界各负其责，加强协作 全民参与全民参与————公民是科学素质建设的参与主体和受益者，要公民是科学素质建设的参与主体和受益者，要充分调动全体公民参与实施充分调动全体公民参与实施《《科学素质纲要科学素质纲要》》的积极性和主动性，的积极性和主动性，在全社会形成崇尚科学、鼓励创新、尊重知识、尊重人才的良好在全社会形成崇尚科学、鼓励创新、尊重知识、尊重人才的良好风尚 提升素质提升素质————提高公民科学素质是提高公民科学素质是《《科学素质纲要科学素质纲要》》的出发的出发点和落脚点通过实施点和落脚点通过实施《《科学素质纲要科学素质纲要》》，推动形成全民学习、，推动形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
终身学习的学习型社会，促进人的全面发展 促进和谐促进和谐————认真落实科学发展观，以人为本，实现科学技认真落实科学发展观，以人为本，实现科学技术教育、传播与普及等公共服务的公平普惠，促进社会主义物质术教育、传播与普及等公共服务的公平普惠，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设与和谐社会建设全面发展文明、政治文明、精神文明建设与和谐社会建设全面发展 任务： ——宣传科学发展观，重点宣传我国人口众多、资宣传科学发展观，重点宣传我国人口众多、资源有限、人均占有资源远低于世界平均水平的基本国源有限、人均占有资源远低于世界平均水平的基本国情，使未成年人从小树立人与自然和谐相处和可持续情，使未成年人从小树立人与自然和谐相处和可持续发展的意识发展的意识 ——完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。
增强创新意识和实践能力 ——普及农村义务教育，切实提高农村中小学科学普及农村义务教育，切实提高农村中小学科学教育质量为农村未成年人提供更多参与科普活动的教育质量为农村未成年人提供更多参与科普活动的机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展的能力 措施：措施： ————通过实施新世纪素质教育工程，推进新科学课程的全通过实施新世纪素质教育工程，推进新科学课程的全面实施针对不同年龄段学生特点，注重课程的综合性与连贯面实施针对不同年龄段学生特点，注重课程的综合性与连贯性；开展学龄前科学启蒙教育，采取有效措施，积极推广义务性；开展学龄前科学启蒙教育，采取有效措施，积极推广义务教育阶段综合性科学课程，逐步推进高中科学课程改革；深化教育阶段综合性科学课程，逐步推进高中科学课程改革；深化中小学科学课程教材、教学内容和教学方法改革，充分发挥现中小学科学课程教材、教学内容和教学方法改革，充分发挥现代教育技术的作用，改革科学教育评价制度，定期监测科学教代教育技术的作用，改革科学教育评价制度，定期监测科学教育质量 ————提高农村未成年人科学教育水平和质量。
结合农村实提高农村未成年人科学教育水平和质量结合农村实际，加强农村中小学现代远程教育的科学教育资源建设，发展际，加强农村中小学现代远程教育的科学教育资源建设，发展针对农村校外未成年人的非正规教育，开展生活能力和生产技针对农村校外未成年人的非正规教育，开展生活能力和生产技能培训等科普活动能培训等科普活动 ————加强科学教育研究，按照普及性、基础性、发展性的加强科学教育研究，按照普及性、基础性、发展性的要求，促进科学课程的完善与发展，更新课程内容，提高中小要求，促进科学课程的完善与发展，更新课程内容，提高中小学科学课程的教材质量，改进教学方法以创新意识和实践能学科学课程的教材质量，改进教学方法以创新意识和实践能力的培养为重点，促进学习方式的变革力的培养为重点，促进学习方式的变革 2、课程基本教学理念课程基本教学理念 科学课程要面向全体学生科学课程要面向全体学生 学生是科学学习的主体 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 科学学习要以探究为核心 科学课程的内容要满足社会和学生 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要双方面的需要 科学课程应具有开放性。
科学课程应具有开放性 科学课程的评价应能促进科学素养 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的形成与发展 3、课程总目标课程总目标 通过科学课程的学习，知道与周围常见事 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展保护，关心科技的新发展 依据课程标准总目标，培养学生的综依据课程标准总目标，培养学生的综合素养，教育教学必须做到以下两点：合素养，教育教学必须做到以下两点： 一是要面向全体学生，使他们都能接受一是要面向全体学生，使他们都能接受基本的知识和技能教育；基本的知识和技能教育； 二是坚持全面的教育，使学生在知识与二是坚持全面的教育，使学生在知识与技能、情感态度、学习方法等方面得到全技能、情感态度、学习方法等方面得到全面的教育。
面的教育 课程分目标课程分目标 课程总目标可以分解为课程总目标可以分解为科学探究、科学知识、情科学探究、科学知识、情感态度价值观感态度价值观三个分目标三个分目标 课程分目标之间的相互关系课程分目标之间的相互关系 科学探究、科学知识、情感态度价值观三个分科学探究、科学知识、情感态度价值观三个分目标是相互联系、相互渗透的目标是相互联系、相互渗透的, ,““把科学课程的总目把科学课程的总目标落实到每一节课标落实到每一节课”” 4．掌握小学科学课程的基本教学方法，具备．掌握小学科学课程的基本教学方法，具备教材分析与教学设计的能力教材分析与教学设计的能力1 1）） 小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法 探究式教学探究式教学 以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程教学师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。
这对科学课教师提出了新的更高的要求，需情况这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驶课堂造性地驾驶课堂 （（1 1）） 小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法 启发式教学启发式教学 启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展地学习，以促进身心发展 启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力教师的主导作用就表现在这两体知识转化为能力教师的主导作用就表现在这两个转化上，这里引导是转化的关键。
个转化上，这里引导是转化的关键 （（1 1）） 小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法 实验教学法实验教学法 实验教学法，是指实验教学法，是指学生学生在在教师教师的指导下，使用一定的设备和材料，的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的变化中获取新知识或验证知识的教学方法教学方法在小学科学的在小学科学的教学教学中，实验是中，实验是一种重要的方法一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的有一种重要的方法一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的有的实验也可以在教室里进行通过实验法，可以使学生把一定的直接知识的实验也可以在教室里进行通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索索能力能力、实验操作能力和科学研究兴趣它是提高自然科学有关学科教学、实验操作能力和科学研究兴趣它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
质量不可缺少的条件 实验法的运用，一般要求： 实验法的运用，一般要求：①①教师事前做充分准备，进行先行实验，教师事前做充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全②②在学生在学生实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，以增强学生实验的自觉性以增强学生实验的自觉性③③小组实验尽可能使每个学生都亲自动手小组实验尽可能使每个学生都亲自动手④④在实验进行过程中在实验进行过程中,教师巡视指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科教师巡视指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科学态度和方法的教育学态度和方法的教育⑤⑤实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学生写出实验报告生写出实验报告 实验教学实验教学 科学课是一门以探究为主要学习方式的学科，探究中的实科学课是一门以探究为主要学习方式的学科，探究中的实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径 1 1、科学探究是以尝试、经历为主，从情景中发现问题、科学探究是以尝试、经历为主，从情景中发现问题——猜猜想或预测想或预测——设计实验设计实验——动手操作动手操作——发现结论的几个环节构成了发现结论的几个环节构成了科学探究的主要特征，允许用多种方法，允许有多种结果，可科学探究的主要特征，允许用多种方法，允许有多种结果，可以说探究过程是试错寻对的过程，因此也允许有失败，最终可以说探究过程是试错寻对的过程，因此也允许有失败，最终可能导致结论多个且不一致科学实验是有目的的研究学习过程，能导致结论多个且不一致科学实验是有目的的研究学习过程，是为了解决自然问题，验证提出的假设而进行的明确的、具体是为了解决自然问题，验证提出的假设而进行的明确的、具体可操作的、需要产生实验数据的操作行为，因此，实验常要先可操作的、需要产生实验数据的操作行为，因此，实验常要先预设预设““实验目的实验目的””、、““实验环境实验环境””，为了收集更精确的证据和，为了收集更精确的证据和能更快地揭示出研究对象的本质使用多种仪器进行能更快地揭示出研究对象的本质使用多种仪器进行““实验操作实验操作””，最终以，最终以““实验报告实验报告””的形式得到的形式得到““实验结果实验结果””。
实验侧重实验侧重于教师指导，希望能有一个正确的结果，过程比较严谨，导致于教师指导，希望能有一个正确的结果，过程比较严谨，导致实验失败的结果不常见实验失败的结果不常见 实验教学讲究实验过程的严谨性，有实验教学讲究实验过程的严谨性，有些实验要用到实验器材实验教学中经几些实验要用到实验器材实验教学中经几十年的研究已形成一整套行之有效的教学十年的研究已形成一整套行之有效的教学方法如实验前明确做什么实验，怎样做方法如实验前明确做什么实验，怎样做实验，了解实验器材的名称和使用方法，实验，了解实验器材的名称和使用方法，鼓励他们自己设计实验方案，鼓励他们自己设计实验方案，实验过程的实验过程的观察、收集和整理实验信息，实验后的交观察、收集和整理实验信息，实验后的交流，得出结论等步骤流，得出结论等步骤 科学探究和实验教学这两者既有共性，同时又存科学探究和实验教学这两者既有共性，同时又存在着个性，它们之间的关系并不是从属关系，而是并在着个性，它们之间的关系并不是从属关系，而是并存关系，不互相矛盾，也不互相排斥，两者的教学形存关系，不互相矛盾，也不互相排斥，两者的教学形式可以互相渗透，教学方法可以互相补充完善，科学式可以互相渗透，教学方法可以互相补充完善，科学探究过程中常需要进行实验教学，在实验教学中也可探究过程中常需要进行实验教学，在实验教学中也可以进行科学探究，为了学生更好地发展，我们应该在以进行科学探究，为了学生更好地发展，我们应该在教学实践中不断研究、不断创新，不断完善组织科学教学实践中不断研究、不断创新，不断完善组织科学探究的方式方法，科学探究不是惟一的教学形式，要探究的方式方法，科学探究不是惟一的教学形式，要根据具体的教学内容、实际教学资源和学生具体情况根据具体的教学内容、实际教学资源和学生具体情况来确定具体的教学形式，而不能让教学内容适应教学来确定具体的教学形式，而不能让教学内容适应教学形式，更不能让教学形式决定教学内容，不管教学采形式，更不能让教学形式决定教学内容，不管教学采用什么形式，能提高教学有效性才是合理的教学形式。
用什么形式，能提高教学有效性才是合理的教学形式 综合这两种教学方法的优点，互补不足综合这两种教学方法的优点，互补不足 Ø为什么要做实验？为什么要做实验？希望通过实验解决什么问题如经猜想希望通过实验解决什么问题如经猜想或预测后希望通过实验给予验证或预测后希望通过实验给予验证Ø做什么实验？做什么实验？明确实验的目的和实验内容明确实验的目的和实验内容Ø用什么做实验？用什么做实验？需要什么实验器材，师生准备实验器材需要什么实验器材，师生准备实验器材Ø怎样做实验？怎样做实验？明确实验方法和步骤以上是学生设计实明确实验方法和步骤以上是学生设计实验）验）Ø怎样观察实验现象？怎样观察实验现象？学习正确的观察方法，明确观察的对学习正确的观察方法，明确观察的对象或内容象或内容Ø发现了什么？发现了什么？发现实验中所产生的现象，学会抓住要点发现实验中所产生的现象，学会抓住要点Ø说明了什么？说明了什么？学生根据所发现的实验现象进行交流汇报，学生根据所发现的实验现象进行交流汇报，归纳出实验结论分析或推理过程）归纳出实验结论分析或推理过程） 组织实验教学形式很多，归纳起来，主要是：组织实验教学形式很多，归纳起来，主要是： （（1 1）） 小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法 发现式教学法发现式教学法 教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。
既要有教师的讲授和指导，维的参与和行为的参与既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流．教师要创设适当也有学生的自主探索与合作交流．教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现科学的规律和问题解决的问题情境，鼓励学生发现科学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程的途径，使他们经历知识形成的过程此外还有：此外还有： 接受式教学法接受式教学法 互动讨论教学法互动讨论教学法 观察教学法观察教学法 搜索信息教学法搜索信息教学法 …… （（1 1）） 小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法 信息搜集法信息搜集法：信息搜集法是在教师的指导下，学生对某：信息搜集法是在教师的指导下，学生对某个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法通过信息搜集，使学生初步了解信而认识事物的活动方法通过信息搜集，使学生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。
信息搜集法的运用不仅理、交流、应用、评价信息的能力信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学到运用信息搜集搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学到运用信息搜集开展研究的方法，提高他们的信息意识和信息能力开展研究的方法，提高他们的信息意识和信息能力 信息搜集法的活动目标主要是通过学生对某个专题的有信息搜集法的活动目标主要是通过学生对某个专题的有关信息的搜集、整理、比较、分析和综合的过程，培养学生关信息的搜集、整理、比较、分析和综合的过程，培养学生的搜集、整理、分析、交流、使用信息的能力在现代信息的搜集、整理、分析、交流、使用信息的能力在现代信息社会中，信息意识和信息处理能力不仅是科学探究中常用的社会中，信息意识和信息处理能力不仅是科学探究中常用的方法，而且是现代人在各个领域的科学研究，乃至日常生活方法，而且是现代人在各个领域的科学研究，乃至日常生活中的普遍需要，是现代人必不可少的素质之一中的普遍需要，是现代人必不可少的素质之一 （（2 2））具备教材分析与教学设计的能力。
具备教材分析与教学设计的能力 “教教材教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步因传统教材绝大多数是以恪守教材不敢越雷池半步因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样样“教教材教教材”就成了只教概念，原理等知识的代名词就成了只教概念，原理等知识的代名词 现代教学观强调教学的目标是多样的科学教育现代教学观强调教学的目标是多样的科学教育的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观方法、科学精神、科学态度情感价值观……后几者的后几者的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种和科学有关的活动达成；同时，又不亲历、体验各种和科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行这势必要求教师从能离开有关的知识单独进行这势必要求教师从“教教教材的立场转到用教材教的立场教材的立场转到用教材教的立场——在教知识的过程在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育以中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育以充分实现科学课程的育人潜能。
充分实现科学课程的育人潜能 科学课教学设计的科学课教学设计的8点要求：点要求：•1 1、合理处理教学内容合理处理教学内容 把握教学目标，把握学生的认知水平把握教学目标，把握学生的认知水平•2 2、精心准备学习材料精心准备学习材料 使学生在课堂中都能动起来使学生在课堂中都能动起来•3 3、精心设计开场白精心设计开场白 上课开始就调整好学生的学习情感上课开始就调整好学生的学习情感•4 4、综合运用课程资源综合运用课程资源 调动学生的能动性，使学生见多识广调动学生的能动性，使学生见多识广 •5 5、关注学生思维发展关注学生思维发展 提供机会，促使生生交流表达提供机会，促使生生交流表达•6 6、有效使用现代教学媒体有效使用现代教学媒体 适时适量，优化过程适时适量，优化过程•7 7、有效控制学生行动有效控制学生行动 培养学习习惯，追求高效高质培养学习习惯，追求高效高质•8 8、注重联系生活实际注重联系生活实际 学以致用，从课内引向课外学以致用，从课内引向课外 5．了解小学科学课程评价的内容和方法．了解小学科学课程评价的内容和方法6．掌握评价小学生科学素质的基本方式方法。
．掌握评价小学生科学素质的基本方式方法见小学科学课程标准（见小学科学课程标准200问第问第167——181问）问）7．了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小．了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小学生的心理特点和学习活动特点，对教学案例进行学生的心理特点和学习活动特点，对教学案例进行分析 （重点在教学案例分析，即运用有关教学理论分析教学行为）（重点在教学案例分析，即运用有关教学理论分析教学行为）（（1）呈现事实、创设情景、产生问题、引发思考；）呈现事实、创设情景、产生问题、引发思考；（（2）化静为动、化小为大、化远为近、化抽象为形象、化）化静为动、化小为大、化远为近、化抽象为形象、化难为易难为易……8．了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的．了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的作用及运用的基本原则作用及运用的基本原则 （二）科学探究能力（二）科学探究能力 科学探究能力是小学科学教师必备的专业能力之一，是贯科学探究能力是小学科学教师必备的专业能力之一，是贯彻小学科学课程教学理念、推进课程改革、培养小学生创新能彻小学科学课程教学理念、推进课程改革、培养小学生创新能力和实践能力的基本保证。
力和实践能力的基本保证1．理解小学阶段的科学探究，明确科学探究的基本要素，能识．理解小学阶段的科学探究，明确科学探究的基本要素，能识别什么是科学、什么不是科学别什么是科学、什么不是科学2．知道不同的科学问题要用不同的探究方法解决；根据教学内．知道不同的科学问题要用不同的探究方法解决；根据教学内容和教学目标设计适合小学生活动的探究方案容和教学目标设计适合小学生活动的探究方案3．能将科学探究的过程和方法运用于组织小学生力所能及的探．能将科学探究的过程和方法运用于组织小学生力所能及的探索活动4．知道小学科学、初中理科基本的探究和实验项目，明确实验．知道小学科学、初中理科基本的探究和实验项目，明确实验目的，理解实验原理、过程和方法，根据探究目标控制实验条目的，理解实验原理、过程和方法，根据探究目标控制实验条件，领会实验仪器的使用要领，观察并描述实验现象，记录、件，领会实验仪器的使用要领，观察并描述实验现象，记录、处理实验数据并得出结论，对实验结论进行的分析和评价处理实验数据并得出结论，对实验结论进行的分析和评价5．正确处理教学过程中培养学生科学探究能力与传授科学知识．正确处理教学过程中培养学生科学探究能力与传授科学知识的关系。
的关系见小学科学课程标准（见小学科学课程标准200问第问第43——46问）问） 科学探究科学探究 科学探究原指科学家们研究自然界的科学科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动进入规律时，所进行的科学研究活动进入2020世纪世纪8080年代以来，世界各国的基础教育都将科学探年代以来，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，让学生模仿和经究引入学生的学习过程之中，让学生模仿和经历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，领悟科学的思想和方法，领悟科学家探究自然领悟科学的思想和方法，领悟科学家探究自然规律时所进行的各项活动这样就突破了基础规律时所进行的各项活动这样就突破了基础教育中的学科封闭状态，把学生置于动态、开教育中的学科封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验习、自主探索中获得一种新的学习体验 科学探究是一种系统的探索研究活动，其特点是采用有科学探究是一种系统的探索研究活动，其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。
探究的操作活动包括观察、提运用逻辑框架作解释和预测探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括表达、运用及其它活动问、实验、比较、推理、概括表达、运用及其它活动 学生在课堂学习过程和现实生活的情境中，通过发现问学生在课堂学习过程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程在科学探究中，知识、技能、方法的学习方式和学习过程在科学探究中，需要学生自己去发现问题和解决问题需要学生自己去发现问题和解决问题 学生在科学探究活动中，遵循一定的程序，采用一定的学生在科学探究活动中，遵循一定的程序，采用一定的方法，发现并描述物体和事物之间的关系，学习科学知识与方法，发现并描述物体和事物之间的关系，学习科学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，经历与科学家进行科学探究时的相似过程，领悟科学的思想经历与科学家进行科学探究时的相似过程，领悟科学的思想与精神科学探究科学探究 这只是科学探这只是科学探究的七个要素，并究的七个要素，并不是科学探究活动不是科学探究活动中都必须经过的中都必须经过的 7个顺序环节。
其实个顺序环节其实课标中将科学探究课标中将科学探究按七个要素来划分，按七个要素来划分，是为了方便教师理是为了方便教师理解和掌握组织学生解和掌握组织学生进行科学探究的方进行科学探究的方法，有的要素则要法，有的要素则要在教学中渗透在其在教学中渗透在其他环节中如交流他环节中如交流合作、教师适时评合作、教师适时评价 合作与交流合作与交流教学中实时评价是教学中实时评价是调控教学的需要调控教学的需要 评价评价不支持猜想、预测或假设不支持猜想、预测或假设支持猜想、预测或假设支持猜想、预测或假设探究流程图探究流程图探究流程图探究流程图情景或自然现象情景或自然现象提出问题提出问题猜想、预测或假设猜想、预测或假设设计探究计划设计探究计划动手操作与收集证据动手操作与收集证据分析论证得出结论分析论证得出结论 科学课探究式教学的基本结构科学课探究式教学的基本结构 情情景景导导入入——提提出出问问题题——猜猜想想与与预预测测——制制订订探探究究计计划划——观观察察、、实实验验、、制制作作、、科科学学实实践践活活动动——收收集集整整理理信信息息、、思思考考分分析析、、表表达达与与交交流流——产产生生结结论论——评评价价结结论论是是否否与与猜猜想想或或预预测测吻吻合合——感感想与收获想与收获——扩展与延伸扩展与延伸 （三）科学知识（三）科学知识 小学科学学科专业基础主干知识以小学小学科学学科专业基础主干知识以小学《《科学科学（（3-63-6年级）课程标准年级）课程标准( (实验稿实验稿) )》》和初中物理、化学、和初中物理、化学、生物、地理生物、地理《《课程标准课程标准》》规定的具体内容标准为主，规定的具体内容标准为主， 延伸至高中、高等教育（专科）相关内容。
延伸至高中、高等教育（专科）相关内容1 1．知道生命世界、物质世界和地球与宇宙等方面的．知道生命世界、物质世界和地球与宇宙等方面的知识要点和知识之间的内在联系知识要点和知识之间的内在联系2 2．理解科学概念、原理和规律等的含义，以及适用．理解科学概念、原理和规律等的含义，以及适用的条件3 3．知道重要的科学事实、概念、原理和规律等的表．知道重要的科学事实、概念、原理和规律等的表达形式（包含文字、数学公式、图表、图解等）达形式（包含文字、数学公式、图表、图解等）4 4．应用所学知识，对某些科学问题进行解释、推理，．应用所学知识，对某些科学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论作出合理的判断或得出正确的结论5 5．综合运用科学知识．综合运用科学知识解决生产生活中的问题解决生产生活中的问题 科学知识科学知识: :1 1、物质世界、物质世界 力和运动、热、电磁、声、光、材料、力和运动、热、电磁、声、光、材料、 能量、物质的变化能量、物质的变化 、物质的利用、物质的利用 2 2、生命世界、生命世界 动物、植物、人体、微生物、生物与动物、植物、人体、微生物、生物与环境环境 3 3、地球与宇宙、地球与宇宙 地球的概貌与地球的物质、地球运地球的概貌与地球的物质、地球运动与所引起的变化（天气、昼夜、四季、地面）、星动与所引起的变化（天气、昼夜、四季、地面）、星体体 （太阳、月亮、恒星、行星、星系、宇宙）（太阳、月亮、恒星、行星、星系、宇宙） （四）其他（四）其他1 1．了解小学科技活动及创新教育的基本内容、．了解小学科技活动及创新教育的基本内容、组织形式和方法。
组织形式和方法2 2．了解与课程内容标准相关的．了解与课程内容标准相关的科学发展简史科学发展简史 面试技巧面试技巧 面试基本形式面试基本形式1 1、写教案（教学设计）、写教案（教学设计）2 2、片断教学（模拟实景教学）、片断教学（模拟实景教学）3 3、板书（粉笔字、板书设计）、板书（粉笔字、板书设计） 教学设计过程是运用系统方法确定教学目标，分析教学问教学设计过程是运用系统方法确定教学目标，分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案的过程，是教师挖掘教材进题，建立解决教学问题的策略方案的过程，是教师挖掘教材进行创造劳动的过程教学设计过程就是教师分析教材和教学内行创造劳动的过程教学设计过程就是教师分析教材和教学内容，制定教学目标，针对所制定教学目标采取什么样的教学策容，制定教学目标，针对所制定教学目标采取什么样的教学策略进行组织教学活动，考虑略进行组织教学活动，考虑组织教学的安排是否合乎教学的安排是否合乎逻辑，是，是否有利于学生的学否有利于学生的学习，，便学生学有所获，学有所成便学生学有所获，学有所成 1、教学设计的基本功、教学设计的基本功（（1 1）从宏观入手分析教学框架）从宏观入手分析教学框架 教教学学设设计计要要从从宏宏观观上上运运用用系系统统方方法法，，从从整整体体出出发发，，把把握握知知识识的的系系统统性性，，处处理理好好整整体体与与部部分分、、部部分分与与部部分分的的关关系系分分析析教教材材，，处理教材。
处理教材 要要对对教教材材中中某某一一课课进进行行分分析析，，不不仅仅要要分分析析该该课课在在知知识识单单元元中中的的位位置置，，与与前前后后知知识识章章节节产产生生联联系系，，还还要要考考虑虑到到学学生生是是否否已已学过相关的知识，以符合不同年龄学生所具备的不同认知水平学过相关的知识，以符合不同年龄学生所具备的不同认知水平 （（2 2）从微观上分析教学目标）从微观上分析教学目标 教学框架确定下来后，再从微观上剖析各个教教学框架确定下来后，再从微观上剖析各个教学目标中的每一个知识点，可以说这是教学设计的学目标中的每一个知识点，可以说这是教学设计的第二道工序了第二道工序了 教材所提供的教学主体内容是教材的编者从整教材所提供的教学主体内容是教材的编者从整个教材出发，对教材的教学内容是经过慎重考虑产个教材出发，对教材的教学内容是经过慎重考虑产生的，但任何一种教材都不能适应所有的学生，这生的，但任何一种教材都不能适应所有的学生，这就需要教师结合学生实际知识水平和现有教学资源就需要教师结合学生实际知识水平和现有教学资源对教材进行适当处理，可以增删、细化教学内容，对教材进行适当处理，可以增删、细化教学内容，但不可以偏离教学主体目标。
教学设计过程是教师但不可以偏离教学主体目标教学设计过程是教师进行创造性工作的过程，进行创造性工作的过程， 体现体现““用教材用教材””教的教教的教学理念一层不变地照教材的内容进行教学设计，学理念一层不变地照教材的内容进行教学设计，就很容易陷入就很容易陷入““教教材教教材””的圈子内的圈子内 （（3 3）教学设计要考虑学生活动量和时间分配）教学设计要考虑学生活动量和时间分配 教学是多边活动，也是多向传递活动学生是学教学是多边活动，也是多向传递活动学生是学习的主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量习的主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者因此，教学中必须以学生活动为水平的最终体现者因此，教学中必须以学生活动为主，在时间上要设置留给学生活动尽可能多的时间，主，在时间上要设置留给学生活动尽可能多的时间，让他们有充分的时间进行探究活动每节课的时间是让他们有充分的时间进行探究活动每节课的时间是固定的，但各教学环节和各要素所占的时间权重是相固定的，但各教学环节和各要素所占的时间权重是相对的，要依教学进程、学生学习过程的需要进行动态对的，要依教学进程、学生学习过程的需要进行动态调整。
教学设汁过程要把握住学生参与探究活动的量调整教学设汁过程要把握住学生参与探究活动的量和合理的时间分配和合理的时间分配吃透三头：教材、学生和教学资源吃透三头：教材、学生和教学资源吃透三头：教材、学生和教学资源吃透三头：教材、学生和教学资源三多原则：让全体学生多动脑、多动手、多表达三多原则：让全体学生多动脑、多动手、多表达三多原则：让全体学生多动脑、多动手、多表达三多原则：让全体学生多动脑、多动手、多表达 要防两种过度：要防两种过度： 1 1、重、重““知识与技能知识与技能””的传授，而忽视的传授，而忽视““过程过程与方法与方法””、、““情感态度与价值观情感态度与价值观””的教学 2 2、教学中过于强调、教学中过于强调““过程与方法过程与方法””、、““情情感态度感态度””，而忽视，而忽视““知识与技能知识与技能””的传授重视经历学习的探究过程，掌握学习方法，重视经历学习的探究过程，掌握学习方法， ““情感态度情感态度””固然重要，忽视知识传授的教固然重要，忽视知识传授的教学也不可取学也不可取还要注意学法指导还要注意学法指导 分析和处理教材的基本功分析和处理教材的基本功 要用好教材进行教学，教师首先应认真分要用好教材进行教学，教师首先应认真分析研究教材，把握教材内涵，挖掘教材，激发析研究教材，把握教材内涵，挖掘教材，激发学生的学习的积极性，促使学生主动参与，培学生的学习的积极性，促使学生主动参与，培养学生的创新能力。
养学生的创新能力 教材是教材专家组编的，具有很高的权威教材是教材专家组编的，具有很高的权威性我们的教学面对的一头是教材，一头是学性我们的教学面对的一头是教材，一头是学生，如果当地的学生和教学资源不能与教材的生，如果当地的学生和教学资源不能与教材的要求相适应，试想我们又应该怎样进行处理教要求相适应，试想我们又应该怎样进行处理教材进行教学？材进行教学？ 很少有人敢对教材中一些内容的知识性、科学很少有人敢对教材中一些内容的知识性、科学性是否合理提出质疑，敢大胆改变教材的结构、内容，性是否合理提出质疑，敢大胆改变教材的结构、内容，教师们总认为教材是专家编的，具有很高的权威性，教师们总认为教材是专家编的，具有很高的权威性，也不会有很大的问题可是，这几年教材经许多教师也不会有很大的问题可是，这几年教材经许多教师深入研究教材和实践的检验，还是不断发现教材中存深入研究教材和实践的检验，还是不断发现教材中存在着不少不尽人意的地方在着不少不尽人意的地方 教师在使用教材时如感到不顺当就要多个心眼，教师在使用教材时如感到不顺当就要多个心眼，想想这部分的内容是否与学生知识水平、学习能力相想想这部分的内容是否与学生知识水平、学习能力相符合，是否适合学生学习，是否能提供适合教材内容符合，是否适合学生学习，是否能提供适合教材内容的教学资源，要敢于对教材进行质疑，不要迷信教材。
的教学资源，要敢于对教材进行质疑，不要迷信教材对于在教学设计中发现教材中的问题，教师还要敢于对于在教学设计中发现教材中的问题，教师还要敢于对教材的内容、结构进行变动，要敢于创新，创造性对教材的内容、结构进行变动，要敢于创新，创造性地使用教材是教师的创造性劳动地使用教材是教师的创造性劳动 创设教学情境的基本功创设教学情境的基本功 在教学导入环节，教师应创设一个良好的情境，在教学导入环节，教师应创设一个良好的情境，这可以通过采用不同的教学形式来创设情境，如展示这可以通过采用不同的教学形式来创设情境，如展示实物、生动幽默的课堂语言、有趣的课件等，激发学实物、生动幽默的课堂语言、有趣的课件等，激发学生学习新知的欲望生学习新知的欲望 情景导入这个环节中并不进行新知教学，如何将情景导入这个环节中并不进行新知教学，如何将本节课要教的新知识巧妙地藏在情境中，以引发学生本节课要教的新知识巧妙地藏在情境中，以引发学生的已知为探究新知服务，就需要尽量注意不要将这节的已知为探究新知服务，就需要尽量注意不要将这节课教学的新知识设计到情境导入中去，创设情境只是课教学的新知识设计到情境导入中去，创设情境只是为后续展开学习新知、揭示课题服务。
为后续展开学习新知、揭示课题服务 创设情景的方法方式很多，这就要考虑哪种方法创设情景的方法方式很多，这就要考虑哪种方法方式更能有效地展开新课教学，俗话说方式更能有效地展开新课教学，俗话说“好的开始就好的开始就成功了一半成功了一半”，教师在教学设计时多动点心思，对创，教师在教学设计时多动点心思，对创设情境部分加以精心设计设情境部分加以精心设计 组织自主探究的教师指导方法组织自主探究的教师指导方法（（2 2）探究方案由学生设计，教师引导学生完善探究）探究方案由学生设计，教师引导学生完善探究方案3 3）探究由学生完成，教师巡视，发现探究中产生）探究由学生完成，教师巡视，发现探究中产生的问题及时纠正，提示学生观察的对象和思考的内的问题及时纠正，提示学生观察的对象和思考的内容4 4）探究的结论由学生来做，由教师引导加以）探究的结论由学生来做，由教师引导加以完善1 1）问题由学生产生，教师引导学生找出解决问题）问题由学生产生，教师引导学生找出解决问题的方法（探究）的方法（探究） 实例分析 创造性地使用科学教材苏教版苏教版四年级下册第四单元四年级下册第四单元第第1 1课课《《力在哪里力在哪里》》 苏教版教参苏教版教参《《力在哪里力在哪里》》教学目标：教学目标：过程与方法：过程与方法：1 1、、能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的感受说明生活中力的存在。
的感受说明生活中力的存在2 2、、能够通过实验探究力对物体运动、形状的影响，体验力能够通过实验探究力对物体运动、形状的影响，体验力的大小3 3、、能够使用弹簧秤测量力的大小能够使用弹簧秤测量力的大小科学知识：科学知识：1 1、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响2 2、知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用情感、态度与价值观：情感、态度与价值观： 关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣体验和感受到乐趣 苏教版教参苏教版教参《《力在哪里力在哪里》》教学目标：教学目标：过程与方法：过程与方法：1 1、、能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的感受说明生活中力的存在的感受说明生活中力的存在2 2、、能够通过实验探究力对物体运动、形状的影响，体验力能够通过实验探究力对物体运动、形状的影响，体验力的大小3 3、、能够使用弹簧秤测量力的大小能够使用弹簧秤测量力的大小。
自己研究设定的教学目标：自己研究设定的教学目标：过程与方法：过程与方法： 通过组织学生从日常生活中收集有关力的事例，游戏、通过组织学生从日常生活中收集有关力的事例，游戏、探究活动直接感受力，初步了解几种常见的用力方式，认识探究活动直接感受力，初步了解几种常见的用力方式，认识力是怎样产生的原因，初步认识力能改变物体的运动状态和力是怎样产生的原因，初步认识力能改变物体的运动状态和形状 苏教版教参苏教版教参《《力在哪里力在哪里》》教学目标：教学目标：科学知识：科学知识：1 1、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响2 2、知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用说明：感受力的存在、认识力能改变物体运动状态和形状、力的大小、（说明：感受力的存在、认识力能改变物体运动状态和形状、力的大小、力的单位和测量工具、力的方向安排一个课时力的单位和测量工具、力的方向安排一个课时 自己研究设定的教学目标：自己研究设定的教学目标：知识与能力知识与能力1 1、初步认识有关力的现象，初步了解几种常见的用力方式；、初步认识有关力的现象，初步了解几种常见的用力方式；2 2、认识力是怎样产生的原因，物体和物体间相互作用产生力，、认识力是怎样产生的原因，物体和物体间相互作用产生力，离开对方的物体力就不会产生；离开对方的物体力就不会产生； 3 3、知道力对物体运动和形状有影响；、知道力对物体运动和形状有影响； 4 4、培养学生想象思维能力；、培养学生想象思维能力；5 5、培养设计实验和动手实验能力；、培养设计实验和动手实验能力；6 6、引导学生学习使用科学的语言表述实验结果。
引导学生学习使用科学的语言表述实验结果说明：力的大小、单位和测量工具、力的方向安排在第二课时说明：力的大小、单位和测量工具、力的方向安排在第二课时 苏教版教参苏教版教参《《力在哪里力在哪里》》教学目标：教学目标：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观： 关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣体验和感受到乐趣自己研究设定的教学目标：自己研究设定的教学目标：情感态度与价值观：情感态度与价值观：1 1、培养与人合作与乐于交流的良好行为习惯；、培养与人合作与乐于交流的良好行为习惯；2 2、在进行科学探究活动的过程，从中体验和感受搞科学的乐、在进行科学探究活动的过程，从中体验和感受搞科学的乐趣3 3、培养尊重证据和严谨的科学实验态度培养尊重证据和严谨的科学实验态度 1 1、谈话：老师今天给同学们带来了一位朋友，（出示有关举重、谈话：老师今天给同学们带来了一位朋友，（出示有关举重运动或相关大力士的录象）他在做什么？运动或相关大力士的录象）他在做什么？ 2 2、反馈 3 3、谈话：他能举起这么重的东西，要用很大的力！他真了不起！、谈话：他能举起这么重的东西，要用很大的力！他真了不起！ 4 4、举重运动员需要向上举的力，你能为这种力取个名字吗？、举重运动员需要向上举的力，你能为这种力取个名字吗？ 5 5、学生取名称。
学生取名称 6 6、日常生活中你还知道有哪些力，力在哪里呢？（板书课题）、日常生活中你还知道有哪些力，力在哪里呢？（板书课题） 7 7、学生回答，教师相机板书推、拉、提、压、学生回答，教师相机板书推、拉、提、压…………）） 8 8、小结、小结 9 9、同学们知道得真多，看来在生活中到处都有力，力是、同学们知道得真多，看来在生活中到处都有力，力是————无无处不在的板书）处不在的板书）导入：导入：（网上收集）（网上收集）分析：导入选材还可以，但学生没有直接感受到力分析：导入选材还可以，但学生没有直接感受到力4 4、、5 5、、7 7、、8 8、、9 9点的内容在导入阶段不宜出现，属于学新知点的内容在导入阶段不宜出现，属于学新知 1 1、创设解放军叔叔在抗洪抢险时搬运沙袋堵截、创设解放军叔叔在抗洪抢险时搬运沙袋堵截洪流的情境洪流的情境2 2、全班学生分为三组进行传送桶模拟搬运沙袋、全班学生分为三组进行传送桶模拟搬运沙袋比赛3 3、学生谈搬运桶时的感受学生谈搬运桶时的感受4 4、谈话：搬运桶我们要用力，在我们身边存在、谈话：搬运桶我们要用力，在我们身边存在着许多用力的事例，这节课我们一起找一找着许多用力的事例，这节课我们一起找一找力在哪里。
引出课题力在哪里引出课题““力在哪里力在哪里””导入：导入：分析：分析：1 1、导入选材有情景，能调动学习的兴趣，同时，学生又能直接、导入选材有情景，能调动学习的兴趣，同时，学生又能直接感受到力感受到力2 2、导入直截了当，这阶段花时不多，也不宜花太多的时间导入直截了当，这阶段花时不多，也不宜花太多的时间3 3、通过找用力的事例，感知力产生的原因通过找用力的事例，感知力产生的原因 （教学过程：网上收集）（教学过程：网上收集）1 1．过渡：既然生活中到处都有力，．过渡：既然生活中到处都有力，那么这些力是怎样产生的呢？它从哪里来呢？让我们一起来看那么这些力是怎样产生的呢？它从哪里来呢？让我们一起来看看下面的一组图片，想一想这些力有什么共同的地方看下面的一组图片，想一想这些力有什么共同的地方2 2．．出示图片出示图片，学生观察学生观察3 3．交流反馈．交流反馈4 4、问题：那么就是两个物体直接接触（板书）后相互作用产、问题：那么就是两个物体直接接触（板书）后相互作用产生了推力！那我们再看看拉、提、和压呢？他们是不是都是由生了推力！那我们再看看拉、提、和压呢？他们是不是都是由于两个物体直接接触后相互作用产生了力啊？于两个物体直接接触后相互作用产生了力啊？1 1、引导学生谈运桶的不同方法，认识各人用不同的方式对物、引导学生谈运桶的不同方法，认识各人用不同的方式对物体进行施力的。
体进行施力的2 2、学生列举身边用力的事例，并对这些力进行简单的命名，、学生列举身边用力的事例，并对这些力进行简单的命名，体会力的形式多种多样体会力的形式多种多样3 3、谈话：在我们身边就存在着许许多多力的事例力是看不、谈话：在我们身边就存在着许许多多力的事例力是看不见的，但是我们可以体验到力的存在见的，但是我们可以体验到力的存在4 4、朗读课文描写力的诗朗读课文描写力的诗5 5、师续读一段，让学生也像老师一样，续写诗句，体会生活、师续读一段，让学生也像老师一样，续写诗句，体会生活中处处要用到力中处处要用到力 游戏体验力是物体间的相互作用游戏体验力是物体间的相互作用1 1、引导学生对力提出想研究的问题引导学生对力提出想研究的问题2 2、谈话：究竟力是怎样产生的？下面我们一起做一个游戏谈话：究竟力是怎样产生的？下面我们一起做一个游戏3 3、讲解游戏规则，（、讲解游戏规则，（同学与教师相距一段距离面对面站立，同学与教师相距一段距离面对面站立，双脚一前一后，双手平举身体保持不动第一轮：第一次，双双脚一前一后，双手平举身体保持不动第一轮：第一次，双手不接触，都不对对方用力，看有什么感觉；第二次，双手不手不接触，都不对对方用力，看有什么感觉；第二次，双手不接触，都对对方用力，看有什么感觉。
第二轮：第一次，双手接触，都对对方用力，看有什么感觉第二轮：第一次，双手相互接触，都不对对方用力；第二次，双手相互接触，其中一相互接触，都不对对方用力；第二次，双手相互接触，其中一人用手推对方；第三次，双手相互接触，两人同时用手推对方人用手推对方；第三次，双手相互接触，两人同时用手推对方想一想在游戏过程有什么感觉，发现了什么想一想在游戏过程有什么感觉，发现了什么4 4、游戏，体验力是物体间的相互作用游戏，体验力是物体间的相互作用5 5、交流游戏的体会交流游戏的体会6 6、谈话：只有与对方相接触并相互作用才能感受到力的存在，、谈话：只有与对方相接触并相互作用才能感受到力的存在，也就是说，有了施力物体和受力物体的相互接触、相互作用，也就是说，有了施力物体和受力物体的相互接触、相互作用，才能产生力才能产生力游戏目的：感受两个物体互相接触且互相作用才能产生力，而游戏目的：感受两个物体互相接触且互相作用才能产生力，而不是找力在哪里不是找力在哪里 认识力对物体运动状态、形状的影响认识力对物体运动状态、形状的影响1 1、指导学生进行实验探究、指导学生进行实验探究（（1 1）认识实验探究的材料）认识实验探究的材料（（2 2）明确实验记录单的填写）明确实验记录单的填写2 2、分两个层次引导学生汇报实验探究发现、分两个层次引导学生汇报实验探究发现第一层次：引导学生观察发现物体受力后发生的变化第一层次：引导学生观察发现物体受力后发生的变化第二层次：引导学生通过对比受力前后的变化发现力会改变物第二层次：引导学生通过对比受力前后的变化发现力会改变物体的位置，改变运动的快慢，改变运动的方向，力对物体的形体的位置，改变运动的快慢，改变运动的方向，力对物体的形状有影响。
状有影响 以上的活动加上后面谈学习的收获和感想，一节课以上的活动加上后面谈学习的收获和感想，一节课40分分钟基本上用完，该课还有以下教学内容：钟基本上用完，该课还有以下教学内容： 要要让让学生学好这些内容，只能另安排课时如果这部分学生学好这些内容，只能另安排课时如果这部分的内容与前面的内容都在一节课内完成，势必造成教不透，的内容与前面的内容都在一节课内完成，势必造成教不透，学不好的结果学不好的结果 教学三维目标分析的问题教学三维目标分析的问题: :磁铁的磁性教学目标磁铁的磁性教学目标: :（没有按三维目标分开分析没有按三维目标分开分析 1 1、在初步了解有关磁铁的基础上，引领学生经历、在初步了解有关磁铁的基础上，引领学生经历研究磁铁能吸引哪些物体的活动过程；经历用多种不研究磁铁能吸引哪些物体的活动过程；经历用多种不同方法研究磁铁各部分的磁性强弱是否一样的活动过同方法研究磁铁各部分的磁性强弱是否一样的活动过程 2 2．渗透．渗透““同伴互助同伴互助””和和““数据就是最好的证据数据就是最好的证据””等意识，鼓励积极与同伴协作，参加有关研究活动，等意识，鼓励积极与同伴协作，参加有关研究活动，认真观察，如实记录，交流倾听，并能提出一些问题。
认真观察，如实记录，交流倾听，并能提出一些问题 3 3．知道磁铁有磁性，磁性最强的地方是它的磁极，．知道磁铁有磁性，磁性最强的地方是它的磁极，磁铁有两个磁极，并能正确使用它们表述、推测、解磁铁有两个磁极，并能正确使用它们表述、推测、解释一些现象知道磁铁在生产生活中作用广泛释一些现象知道磁铁在生产生活中作用广泛 分析教学目标的角度不对：分析教学目标的角度不对：教学目的：教学目的：（教学目的与教学目标不同）（教学目的与教学目标不同）知识与技能：知识与技能： 通过探究使学生通过探究使学生知道声音能传向四面八方，声知道声音能传向四面八方，声音在气体、固体、液体中都能传播；理解声音是以音在气体、固体、液体中都能传播；理解声音是以声波的形式传播的声波的形式传播的 过程与方法：过程与方法： 通过观察和实验等通过学习活动，通过观察和实验等通过学习活动，使学生使学生知道知道声音的传播方向和声音能在气体、固体、液体中传声音的传播方向和声音能在气体、固体、液体中传播培养学生培养学生设计实验、自主探究的能力设计实验、自主探究的能力情感态度和价值观：情感态度和价值观： 通过学习活动，通过学习活动，让学生让学生经历猜想，验证的过程，经历猜想，验证的过程，激发学生激发学生对身边现象的探究情感，体验到科学探究对身边现象的探究情感，体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。
的乐趣和成功的喜悦 教学目标达成度表达不清教学目标达成度表达不清《《植物怎样生存植物怎样生存》》教学目标：教学目标： 1 1、科学概念：多数的植物能自己制造养料，养料、科学概念：多数的植物能自己制造养料，养料是由植物绿色的叶依靠阳光、空气、水制成绿叶是由植物绿色的叶依靠阳光、空气、水制成绿叶能吸收二氧化碳，产生氧气，洁净空气，气孔是植能吸收二氧化碳，产生氧气，洁净空气，气孔是植物与外界进行气体交换的通道物与外界进行气体交换的通道 （没有教学目标达成度描述没有教学目标达成度描述《《气温的测量气温的测量》》教学目标教学目标知识与技能：复习测量气温；认识百叶箱；学会画知识与技能：复习测量气温；认识百叶箱；学会画温度填充图温度填充图没有主要知识目标的内容没有主要知识目标的内容 教学目标达成度表达不清教学目标达成度表达不清《《测量摆的快慢测量摆的快慢》》教学目标教学目标 科学知识：通过自己的实验探究，科学知识：通过自己的实验探究，初步了解初步了解影响摆摆影响摆摆 动快慢的因素是摆长动快慢的因素是摆长 科科学探究：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长学探究：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度对摆动快慢是否产生影响的实验活动过程。
能够对度对摆动快慢是否产生影响的实验活动过程能够对自己实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预自己实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测 （教学目标达成度定太低了，）（教学目标达成度定太低了，）《《食物包装上的信息食物包装上的信息》》知识与技能：知识与技能： 2 2、、知道知道食品包装材料、包装方法、存储条件等与食品包装材料、包装方法、存储条件等与食品保质期有关食品保质期有关 3 3、、知道知道““三无产品三无产品””、、““过期食品过期食品””、部分食品、部分食品添加剂的特征和危害添加剂的特征和危害达成度定太高了达成度定太高了 《《测量摆的快慢测量摆的快慢》》教学目标：教学目标：科学知识：科学知识：通过自己的实验探究，初步了解影响摆摆通过自己的实验探究，初步了解影响摆摆 动快慢的因素是摆长动快慢的因素是摆长科学探究：科学探究：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度对摆动快慢是否产生影响的实验活动过程能够长度对摆动快慢是否产生影响的实验活动过程能够对自己实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行对自己实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。
预测情感态度价值观：情感态度价值观：初步意识到精确的结论是需要反复初步意识到精确的结论是需要反复测量的教学重点：经历教学重点：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的长度对摆的快慢是否产生影响的实验活动过程实验活动过程教学难点：教学难点：在研究中会对自己的实验结果进行在研究中会对自己的实验结果进行分析分析，，并根据自己的分析并根据自己的分析进行预测进行预测，了解影响摆摆动快慢的，了解影响摆摆动快慢的原因原因通常重点就是课题的内容通常重点就是课题的内容 （三）探究影响马铃薯沉与浮的原因（三）探究影响马铃薯沉与浮的原因师师: : 既然是和液体有关，那么你们谁知道老师既然是和液体有关，那么你们谁知道老师 这两个水槽里分别装的是什么水）这两个水槽里分别装的是什么水）学生学生猜测回答生可能回答盐水和清水）猜测回答生可能回答盐水和清水）师：师：老师这两个水槽里的水是不是就是清水和老师这两个水槽里的水是不是就是清水和 盐水呢？那我们有什么好办法来验证吗？盐水呢？那我们有什么好办法来验证吗？生生可能回答出用尝、用闻、用看，用太阳晒等可能回答出用尝、用闻、用看，用太阳晒等方法。
方法师：师：那要是阴天时没有太阳该怎么办？（引导那要是阴天时没有太阳该怎么办？（引导学生学生说出用蜡烛加热的方法）说出用蜡烛加热的方法）师师: :那么接下来就请大家动手来验证一下吧那么接下来就请大家动手来验证一下吧生生动手实验并汇报实验结果板书：清水动手实验并汇报实验结果板书：清水 盐水盐水书写格式不规范书写格式不规范: : 一、活动引入：使物体发出声音一、活动引入：使物体发出声音1 1、、教师教师谈话：是呀！我们都生活在声音的世界里，谈话：是呀！我们都生活在声音的世界里，能听到各种声音，很多声音都很美妙你想不想动能听到各种声音，很多声音都很美妙你想不想动手动脑制造各种美妙的声音？手动脑制造各种美妙的声音？2 2、、教师教师介绍器材名称介绍器材名称3 3、、学生学生分组活动，使物体发出声音分组活动，使物体发出声音4 4、、学生学生汇报、交流，教师提示学生思考：如果物体汇报、交流，教师提示学生思考：如果物体是静止的，它会发出声音吗？是静止的，它会发出声音吗？二、提出问题，学生猜测，揭题板书二、提出问题，学生猜测，揭题板书1 1、、教师教师提问：这些物体通过敲、拨、通上电，都能提问：这些物体通过敲、拨、通上电，都能让物体发出声音，你们真聪明！声音是怎样产生的让物体发出声音，你们真聪明！声音是怎样产生的呢？请同学猜一猜。
呢？请同学猜一猜2 2、、学生学生猜测教师教师板书揭题：声音是不是由于振动、板书揭题：声音是不是由于振动、摩擦而产生的呢？这节课我们就来探究声音是怎样摩擦而产生的呢？这节课我们就来探究声音是怎样产生的这个问题产生的这个问题 教学的每个环节描述的内容不清教学的每个环节描述的内容不清声音的强弱和高低声音的强弱和高低 (以知识目标作为教学环节以知识目标作为教学环节)（一）游戏导入（一）游戏导入（二）认识声音的强弱（二）认识声音的强弱（三）认识声音的高低（三）认识声音的高低（四）实践拓展（课后作业）（四）实践拓展（课后作业）声音的强弱和高低声音的强弱和高低 ( (以活动作为教学环节以活动作为教学环节) )活动一：猜声音的游戏活动一：猜声音的游戏活动二：制造强弱不同的声音活动二：制造强弱不同的声音活动三：使橡皮筋发出高低不同的声音活动三：使橡皮筋发出高低不同的声音探究（探究（1 1）弹拉紧的橡皮筋）弹拉紧的橡皮筋探究（探究（2 2）弹变短的橡皮筋）弹变短的橡皮筋探究（探究（3 3）弹粗细不同的橡皮筋）弹粗细不同的橡皮筋活动四：动手制作小乐器活动四：动手制作小乐器————水琴水琴活动五：拓展延伸活动五：拓展延伸 教学的每个环节描述的内容不清教学的每个环节描述的内容不清搭支架搭支架 ( (教学目标不清教学目标不清) )( (一一) )导入导入( (二二) )引导学生了解三角形支架的秘密引导学生了解三角形支架的秘密( (三三) )揭示课前悬念，揭晓课题揭示课前悬念，揭晓课题( (四四) )拓展延伸拓展延伸( (五五) )总结全课总结全课 研研 究究 磁磁 铁铁（一）导入（一）导入（二）认识磁铁（二）认识磁铁 1 1、认识磁铁的来历、认识磁铁的来历 2 2、认识磁铁的形状、认识磁铁的形状 3 3、认识磁铁的基本性质、认识磁铁的基本性质 4 4、应用拓展，磁铁还有哪些性质、应用拓展，磁铁还有哪些性质 5 5、探究两块磁铁各部分的磁性强弱的大小、探究两块磁铁各部分的磁性强弱的大小 6 6、了解磁铁在生活中的应用、了解磁铁在生活中的应用（三）总结延伸（三）总结延伸（四）课外延伸（四）课外延伸要简捷描述每个教学环节的内容要简捷描述每个教学环节的内容 斜面的启示斜面的启示（一）创设情境，提出问题（一）创设情境，提出问题（二）探究斜面的省力作用（二）探究斜面的省力作用（三）探究坡度的大小与用力的关系（三）探究坡度的大小与用力的关系（四）了解斜面的应用（四）了解斜面的应用（五）拓展：认识斜面的变形（五）拓展：认识斜面的变形——螺丝钉螺丝钉（六）总结（六）总结要简捷描述每个教学环节的内容要简捷描述每个教学环节的内容 苹果为什么会落地苹果为什么会落地教学目标：教学目标：科学知识科学知识1 1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
力是由于地球引力引起的2 2、知道物体由于受到地球引力的作用，总要竖直下落知道物体由于受到地球引力的作用，总要竖直下落3 3、能对发生的现象进行推理并作出科学的解释能对发生的现象进行推理并作出科学的解释过程与方法过程与方法1 1、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在能够收集相关事例来说明重力的普遍存在2 2、能够通过实验感受到物体重力的方向能够通过实验感受到物体重力的方向情感态度与价值观情感态度与价值观1 1、感受科学活动和探究的乐趣愿意与其他同学交流、感受科学活动和探究的乐趣愿意与其他同学交流自己的看法和意见自己的看法和意见2 2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的与生活是息息相关的 教学重点：教学重点：1 1、认识到由于地球的吸引会使物体受到、认识到由于地球的吸引会使物体受到 力力————重力，重力是物体受到地球引力重力，重力是物体受到地球引力 产生的2 2、认识重力的方向是竖直向下的认识重力的方向是竖直向下的教学难点：教学难点：1 1、认识重力的方向是竖直向下的认识重力的方向是竖直向下的。
2 2、不管物体处在地球上什么位置，受到、不管物体处在地球上什么位置，受到 重力的方向总是指向地球的中心重力的方向总是指向地球的中心 教学过程：教学过程：（一）导入新课（一）导入新课（二）认识引力的存在（二）认识引力的存在 1 1、活动体验、活动体验 2 2、质疑梳理、质疑梳理 3 3、明晰引力与重力的关系明晰引力与重力的关系三）认识重力的方向（三）认识重力的方向 1 1、游戏活动、游戏活动 2 2、画单个物体的重力图示、画单个物体的重力图示 3 3、画地球上不同位置上的物体重力的图示、画地球上不同位置上的物体重力的图示（四）拓展应用（四）拓展应用 拱形的力量拱形的力量教学目标：教学目标：科学概念科学概念1 1、认识拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受、认识拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力很大的压力2 2、知道拱形桥比平桥能承受更大的力知道拱形桥比平桥能承受更大的力科学探究科学探究1 1、根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况2 2、通过一步一步的深入探究，讨论分析拱形结构受力的状况。
通过一步一步的深入探究，讨论分析拱形结构受力的状况情感态度与价值观情感态度与价值观1 1、认识到边实验边思考边分析，对不断深入研究的重要性认识到边实验边思考边分析，对不断深入研究的重要性2 2、通过分析赵州石拱桥承受力、通过分析赵州石拱桥承受力教学重点：教学重点：拱形桥比平桥能承受更大的力拱形桥比平桥能承受更大的力教学难点：教学难点：能根据拱形结构的形变，分析拱形的受力能根据拱形结构的形变，分析拱形的受力教学准备：教学准备：做拱形的纸、垫圈做拱形的纸、垫圈 【【教学过程教学过程】】（一）激趣导入（一）激趣导入（二）研究平纸的承受力（二）研究平纸的承受力（三）探究拱形承受力的秘密（三）探究拱形承受力的秘密 1 1、观测拱形纸的承受力、观测拱形纸的承受力 2 2、明确实验的方法，探究新知明确实验的方法，探究新知 实验一：测试纸拱在不借助外力时承重情况实验一：测试纸拱在不借助外力时承重情况 实验二：测试纸拱在借助外力时承重情况实验二：测试纸拱在借助外力时承重情况 3 3、揭示拱形承受力的秘密、揭示拱形承受力的秘密（四）拓展认知，课外延伸四）拓展认知，课外延伸 联系生活实际列举事例。
联系生活实际列举事例五）课后实践活动（五）课后实践活动 1 1、问题：赵州桥是用什么建成的？、问题：赵州桥是用什么建成的？ 2 2、我们也来用一块块西瓜皮搭一个瓜皮拱桥我们也来用一块块西瓜皮搭一个瓜皮拱桥 2 2、片断教学技巧、片断教学技巧 考核教学基本技能考核教学基本技能1 1、教师基本功、教师基本功 仪表教态、表情与情感投入、仪表教态、表情与情感投入、语言、板书、简笔画、计算机语言、板书、简笔画、计算机2 2、组织能力、组织能力 善于调动学习情绪，能有序组织善于调动学习情绪，能有序组织学生开展科学活动，调控教学过程学生开展科学活动，调控教学过程3 3、专业技能、专业技能 熟悉有关的教学仪器、材料、各熟悉有关的教学仪器、材料、各个实验的具体要求、步聚及规范操作方法，了个实验的具体要求、步聚及规范操作方法，了解仪器室和仪器配备标准和实验室建设和管理解仪器室和仪器配备标准和实验室建设和管理要求 教师的基本功主要包括语言、板书、教师的基本功主要包括语言、板书、简笔画、操作演示、肢体语言、教态、与简笔画、操作演示、肢体语言、教态、与学生融洽交往、计算机技能、组织教学有学生融洽交往、计算机技能、组织教学有条理、有序、讲究教学实效等方面。
条理、有序、讲究教学实效等方面 语音标准、板书的字间架结构规范、语音标准、板书的字间架结构规范、简笔画能表达教学意图，教态大方自然，简笔画能表达教学意图，教态大方自然，思维敏捷，条理清晰，能即时捕捉学生学思维敏捷，条理清晰，能即时捕捉学生学习产生的困难和问题并加以适当的指导，习产生的困难和问题并加以适当的指导，这些都是教师从事教学工作的基本功这些都是教师从事教学工作的基本功 在在““粉笔粉笔 + + 黑板黑板””的课堂教的课堂教学手段和方式之学手段和方式之下，粉笔是教师教学最基础的工具，一直是教师与下，粉笔是教师教学最基础的工具，一直是教师与学生交流的主要工具学生交流的主要工具 教师上课需要用粉笔写下教师上课需要用粉笔写下授课的内容、标题如果教师用粉笔在黑板上写下授课的内容、标题如果教师用粉笔在黑板上写下一笔好字，还会无形中增进教师的影响力，对学生一笔好字，还会无形中增进教师的影响力，对学生会产生潜移默化的影响会产生潜移默化的影响 与粉笔字相关的另一项基本功是简笔画它与粉笔字相关的另一项基本功是简笔画它是课堂教学的重要是课堂教学的重要“帮手帮手”。
借助于几笔简单的线借助于几笔简单的线条画，就可以达到有效地启发学生思维或形象生动条画，就可以达到有效地启发学生思维或形象生动地呈现要求学生掌握和学习的内容，大大提高课堂地呈现要求学生掌握和学习的内容，大大提高课堂教学的效率和效果教学的效率和效果3 3、练好粉笔字、练好粉笔字 普通话和语言表达是中国国民的一种基本素质，更是所普通话和语言表达是中国国民的一种基本素质，更是所有教师的必要条件，教师的口语表达水平直接关系到教师的有教师的必要条件，教师的口语表达水平直接关系到教师的形象和教学的效果形象和教学的效果 从新课程对教学方式改革的要求来看，不论是新课程强从新课程对教学方式改革的要求来看，不论是新课程强调的合作的探究学习，还是个人的体验学习，都需要打破教调的合作的探究学习，还是个人的体验学习，都需要打破教师一言堂的局面在新的教学方式之下，教师的口语表达依师一言堂的局面在新的教学方式之下，教师的口语表达依然重要，但教师口语表达的效用已远远超越了以课堂教授为然重要，但教师口语表达的效用已远远超越了以课堂教授为中心的朗读、讲述、发布指令等学生主动建构的学习要求中心的朗读、讲述、发布指令等。
学生主动建构的学习要求教师不仅自己善于表达，还要善于鼓励、引导学生自己表达；教师不仅自己善于表达，还要善于鼓励、引导学生自己表达；要求教师主宰的课堂给学生留有说话或表达的余地要求教师主宰的课堂给学生留有说话或表达的余地 新课程改革所提倡的建构的学习就是要教师不但自己把新课程改革所提倡的建构的学习就是要教师不但自己把书书““讲讲””清楚明白，组织各种活动，有针对性地帮助每个学清楚明白，组织各种活动，有针对性地帮助每个学生把他们的所学所思说明白，讲清楚，还要生把他们的所学所思说明白，讲清楚，还要““能言善辩能言善辩””，，而且要善于在适当的时候而且要善于在适当的时候““闭嘴闭嘴””，给学生，给学生““能言善辩能言善辩””的的机会教师不仅要善于说话，还要善于不说话教师不仅要善于说话，还要善于不说话普通话和语言表达普通话和语言表达 肢体语言又称肢体语言又称身体语言身体语言，，是指经由身体的各种是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的广义言之，肢体语言也包括面部表情在内；狭义言广义言之，肢体语言也包括面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义辅助表达辅助表达 谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义诸如鼓掌表示兴奋，顿足代表生惯用动作的含义诸如鼓掌表示兴奋，顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦当事人以此等肢体活动表达情绪，捶胸代表痛苦当事人以此等肢体活动表达情绪，别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境 。