对口语交际教学的观察与感悟江西省大余县水城小学潘德斌口语交际是人类特有的一种社会活动当今世界社会形态正在发 生变化，文化等各方面正在快速发展，在这种形势下，竞争自然产生, 交流也FI益频繁，交际成了生活中非常重要的一部分，于是新课标提 出：“口语交际是现代公民必备的基本能力，在各种交际活动中，学 会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发 展合作精神这是从现代社会对未来公民素质的要求出发，为提高 学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求，这 就要求语文教师必须注重学生口语交际能力的培养，在课堂中引导学 生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外, 让学生掌握交际的技能，增强与人交往、待人处事的交往能力口语交际教学作为语文教学的主要组成部分是一个新课题，笔者 近儿年听取了一些口语交际教学课，走访了许多语文教师，在学习和 与教师的交谈中，感觉到每位教师都在努力培养学生的口语交际能 力，付出了很大的心血，但教学中仍有很多状况值得我们去反思纠正, 才能让口语交际教学走向更广阔的天地，焕发更强劲的生命力现状一：对口语交际教学的认识不到位口语交际教学认识不到位，主要有以下儿种情况，①对口语交际 教学地位的认识不全面。
许多教师没能正确地理解把握小学语文课程 的本质和口语与书面语的区别，在谈理论写论文吋，知道II语交际教 学与识字写字教学、阅读教学、作文教学一起构成了小学语文教学的 整体，可是在实际教学中，却将口语交际教学附属于识字、阅读、写 作教学之中，没有设计专门的系列和安排专门的课吋来进行训练② 对口语交际教学内涵的认识肤浅许多教师简单地认为口语交际教学 就是听说教学，所以教学中只有口语，并无交际他们并不理解听说 只是口头言语交际的编码、发码、收码和解码的过程,听说教学是着 眼于言语的心理方式；口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是 一个多层次的动态复合系统，丨I语交际教学是着眼于言语的行为方 式③对口语交际教学内容的理解不深刻O对于口语交际教学多数教 师忽视了口语交际的教学内容应当包括11语意图的教学，口语语境的 教学及口语风格的教学，认为口语交际的教学内容是由课程标准、考 试大纲规定，教学内容就是教材、就是课本，不注重发掘生活中的语 言索材感悟针对以上认识不到位的现状，需要教育主管部门、教材编 写单位、学校联合举办相关的培训活动，加大力度组织教师进行学习 采用专家解读和观摩教学的方式逐级集中培训教师骨干，真正领悟口 语交际教学的意义、内容应用和开发、教学方法途径、教学序列构建、 评价依据和方法。
从思想、理论和实践三个相辅相成的层而上加深对 口语交际教学的理解，从根本上提高口语交际教学的质量其次，县 级教育主管部门和有条件的学校应该在相关的教育网站上开设“口语 交际” BBS论坛，给教师提供一个快捷有效的学习交流平台，真正实 现资源共享，共同提高现状二：口语交际课程资源的开发与利用意识不强烈语文课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标语 文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创 造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识， 多方而提高学生的语文能力由此看来，教师不但要能用好用活教 材，还要能够从生活中发现和发掘有价值的教学索材可是，在目前 口语交际教学中，有很多教师把文本教材奉为“圣旨”，没有深入挖 掘教材内涵，所以总觉得没内容可教；对生活中口语交际资源往往视 而不见，史谈不上开发和利用了感悟 造成这一现象的原因主要有：教师对课程资源的开发和利 用意识不强，对教材钻研只近皮毛，对生活缺乏有效的观察理解，学 校对课程资源的开发利用缺乏激励机制要解决这一现状，就需要校 长、主任都站到课改一线，加强理论学习，以身教带动教师增强口语 交际课程资源开发与利用的意识，充分挖掘教材；教材是最基本的课 程资源，但不是唯一的课程资源，教师还要根据本地区的优势与特点, 因地制宜地开发和利用乡土资源，丰富教学；教师是最重要的课程资 源，学校和教育主管部门要制定相应的激励措施，调动教师开发与利 用口语交际课程资源的积极性。
现状三：口语交际中弱势学生的能力训练成了被遗忘的角落 学生的生活环境、智力和非智力因索、认知水平决定了学生的个性差异，因而他们在口语交际能力上也就存在着很大的差距现在, 实施索质教育、推行课堂教学改革的理念虽然已经在教师头脑中扎 根，但是由于教学任务的繁重和用来量化教师、学校教育教学水平的 主要手段依然是考试——笔试为了提高自己的教育教学量化等级， 在口语交际教学中，因为优势学生的各方面索质都较好，有利于教学 的顺利进行，所以教师对这部分学生格外器重，给他们提供大量的机 会进行训练指导；而弱势学生因为自信心、表现欲、创新性、积极情 绪、合作精神等诸多因索的影响，导致他们在口语交际中反应迟缓、 偏离主题等，影响教学进度和教学效果，教师往往只要求他们将优势 学生的精彩发言记下并背出就行了，不愿意给他们提供锻炼的机会， 势必导致弱势学生口语交际能力训练的恶性循环感悟 这一现状的产生，教师个人的功利主义思想是主要原因， 因为培养学生能力是一个漫长的过程，而考试得出量化结果的周期则 很短暂，等学生能力得到提高时，学生却换到了下一任老师手上再 加上近年来有些教育行政部门以量化等级作为教育行政改革的重头 戏，以此左右着教师的待遇命运，导致教师心理上压力重重，这样必 然导致许多教师宁可以牺牲学生的终生发展为代价来换取自己眼前 的业绩。
只有教育行政部门采取更有效的行政改革措施，给老师们心 理减压，让他们安心工作；学校应尽量采用中小循环制跟班教学，给 教师一个较长的教学周期，体现教师的教育教学水平；同时尽快改革 教育教学考核和评价体系，给学校和教师更公正合理的评价，是扼制 这一恶性现象的有效方法子曰：“一言可以兴邦，一言可以丧邦这话道出了口语在人际 交往中的重要作用学生的口语交际能力得益于教师的培养，只有在 教师对这门新兴的学科有了正确全而的认识、积极钻研的态度，以及 树立一切为了学生和为了学生的一切的坚定信念，才能摒弃教育教学 中的诸多不足，让每一位学生成为真正的受益者，国家的发展建设才 能史快更稳史高速作者信息邮政编码：341500工作单位：江西省大余县水城小学 姓 名：潘德斌单位：8732150。