基于专题网站的开发性学习模式的行动研究谢幼如1，余红2，尹睿3华南师范大学教育信息技术学院，广东 广州，510631E-mail:YJSXie@Yu302@littleyin@[摘要] 专题学习网站是一种新型的网络教学资源，如何应用其进行有效的教学应用与教学改革是当前网络教学研究的一个新问题本文以教育技术专业骨干课程《教学设计》的教学改革试验为例，介绍如何运用行动研究方法，探索和构建基于专题学习网站的开发性学习模式的研究过程[关键词] 专题学习网站，学习模式，行动研究一、研究的目的专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站它通常包括如下四个组成部分：即结构化知识、专题资源库、协作学习平台、测试评价系统专题学习网站作为网络教学资源的一种新的表现形态，正日益显示出蓬勃发展的生机研究资料表明，目前，有关专题学习网站建设的项目有中央电化教育馆的“中小学专题学习网站的建设”、广东省高等学校现代教育技术“151工程”（即：在“十五”期间广东省高校要重点建设一百个专题学习网站、五十个专业公用资源库和开展一百项基于网上资源利用的教学改革试验）、广东省深圳市的“330工程”（即：深圳市教育局将在三年的时间内，建设30个中小学专题学习网站）等。
另外，据统计，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”的实验学校已开发的专题学习网站就有近100个这些专题学习网站，覆盖各个学科，涉及许多专题，大部分设计精美，功能强大，素材资源丰富，在网络教学资源占有相当的比例如何发挥这些专题学习网站的作用，并应用其进行教学模式的改革与创新是当前信息技术教育应用一个急待解决的问题《教学设计》是我国高等学校教育技术专业的一门骨干课程它不仅理论涉及面广，而且实践性强本研究利用“网络环境的教学设计”专题学习网站（http//:wwwID），采用行动研究方法，将网络环境中基于专题资源的学习与教学设计实践能力训练相结合，探索网络环境下如何体现以学生为主体，利用网络资源进行自主探究学习、协作学习方式，实现师生对“网络环境的教学设计”专题学习网站的共建和共享，进而建立基于专题网站的《教学设计》课程教学新模式二、学习模式的初步构想（一）学习模式的初步结构图基于专题网站的开发性学习模式是围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究，并要求学生通过专题学习网站的共建和共享来培养学生的创新精神和实践能力这种模式的学习过程是：学生根据一定的要求，参与网站的设计开发；教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习；学生的自主学习成果（网页），通过评价整合成为网站资源；学生利用网站提供的形成性练习和考试功能，检测自己的学习效果。
这种学习模式可以分两种情况，一种情况是通过专题的学习，学生进行专题学习网站的设计与开发，并在学习过程中不断完善和发展；另一种情况是在专题学习前已有相应的专题学习网站，学生利用这个专题学习网站作为平台进行专题学习，并利用学习成果（网页）丰富和完善原有的专题学习网站本文所述的《教学设计》课程试验，其学习模式就是属于后者其模式结构图如图1所示：开始结束案例学习专题研讨设计实践专题网站学生作品充实完善图1 基于专题网站的开发性学习模式初步结构图从图1可以看出，该模式主要由“案例学习”、“专题研讨”和“设计实践”三大教学环节组成其中“案例学习”是指学生利用专题网站提供的大量案例进行自主学习；“专题研讨”是指学生围绕问题，利用专题网站的协商交流平台进行讨论；“设计实践”是指学生利用专题网站提供的实践任务和研究工具，进行作品设计这三大教学环节的设计突出了理论学习与实践训练的有机结合专题网站为三大主要教学环节的实施提供了网络教学环境的支撑所谓开发性，是指学生在这种学习模式中，学生的学习成果（网页）是开发性和生产性的，网站资源既是学生的学习对象，又是学生的设计成果，体现了师生对网站共建共享的特点二）学习模式的特点分析基于专题网站的开发性学习模式的主要特点体现在：1、学习目标强调创新精神与实践能力的培养这种基于专题网站的开发性学习模式，其学习目标与传统的学习模式相比较，无论在知识内容的掌握，或是专题网站的开发，都更注重学生的创新精神与实践能力的培养。
2、学习内容围绕特定的专题这种基于专题网站的开发性学习模式，其学习内容都是围绕特定的学习专题，这种学习专题可以分为不同的单元，每一单元又可以划分为若干个知识点这种专题学习比较强调知识的内在联系以及专题的特点3、学习环境基于专题网站这种基于专题网站的开发性学习模式，主要学习环节都离不开专题学习网站的支撑一方面，专题学习网站是实现这种学习模式的平台工具；另一方面，专题学习网站又是这种学习模式中师生共建的学习资源4、学习过程重视自主与协作这种基于专题网站的开发性学习模式，在学习过程中非常重视学生的自主学习与协作学习由于专题学习网站的特有功能和资源内容，我们可以让学生利用“专题学习”模块进行自主学习，也可以利用“协作学习”和“专题资源库”等模块进行协作学习5、学习效果注重学生具有创造性的电子作品的制作这种基于专题网站的开发性学习模式，体现学生学习效果的重要方面就是电子作品的制作这种电子作品既要反映学生对专题知识内容的理解和创新，还要体现学生对信息技术的掌握和应用，是学生综合能力的一种体现三、行动研究方案的设计本次试验研究主要采取行动研究方法行动研究是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
行动研究的过程是一个螺旋式上升的发展过程每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节本次行动研究的总目标是：1、探索和构建基于专题网站的《教学设计》课程学习模式；2、研究基于专题网站的《教学设计》课程学习模式的设计方法和操作流程其中行动研究的对象是华南师范大学教育信息技术学院教育技术专业2002级本科生，共70人本次行动研究分三轮进行，具体的设计如下：（一）第一轮行动研究的设计1、第一轮行动研究目标：分析基于专题网站的开发性学习模式的构成要素及其之间的关系2、第一轮行动研究的教学内容：“学习需求评估和学习者特征分析”（3课时）和“目标分析与确定”（3课时）3、计划：（1）计划得出基于专题网站的开发性学习模式的构成要素；（2）计划分析出各个要素之间的相互关系，并以图形的形式加以描述；（3）制订“学习需求评估和学习者特征分析”和“目标分析与确定”的教学设计方案（共6个课时）4、行动：按照教学设计方案，运用“网络环境的教学设计”专题网站进行教学试验； 5、观察：（1）观察执教者的课堂主要教学环节； （2）观察师生的课堂教学活动 6、反思：通过课堂录像、教学日志反思基于专题网站的开发性学习模式的构成要素划分是否合理，它们之间的关系是否正确。
二）第二轮行动研究的设计1、第二轮行动研究目标：构建基于专题网站的开发性学习模式2、第二轮行动研究的教学内容：“教学媒体的选择与教学情境创设”（6课时） 3、计划：（1）计划在第一轮行动研究得出的基于专题网站的开发性学习模式各要素之间关系的基础上，进一步结合实际教学过程，完善原有模式中三大要素所包含的内容及其之间的关系；（2）制订“教学媒体的选择与教学情境创设”的教学设计方案（共6个课时） 4、行动：按照教学设计方案，运用“网络环境的教学设计”专题网站进行教学试验； 5、观察：观察主要教学环节中教师的活动、学生的活动、专题网站的应用方式 6、反思：通过课堂录像、教学日志反思基于专题网站的开发性学习模式图的构建是否合理、专题网站在教学中的应用方式三）第三轮行动研究的设计1、第三轮行动研究目标：探索基于专题网站的开发性学习模式的设计方法和操作流程2、第三轮行动研究的教学内容：“协作学习与自主学习”（3课时）和“教学设计理论的应用”（3课时）3、计划：（1）计划在第二轮行动研究得出的基于专题网站的开发性学习模式的基础上，总结出该模式的设计方法与具体操作流程；（2）制订“协作学习与自主学习”和“教学设计理论的应用”（共6个课时）的教学设计方案。
4、行动：按照教学设计方案，运用“网络环境的教学设计”专题网站进行教学试验5、观察：观察主要教学环节中教师的活动、学生的活动、专题网站的应用方式6、反思：通过课堂录像、教学日志反思基于专题网站的开发性学习模式的三种设计策略及其操作流程是否合理、科学四、行动研究的总结 每一轮行动研究结束后，执教教师都撰写课后教学反思日志在第一轮行动研究中，执教教师针对专题网站的建设，谈到“专题学习网站很好地为《教学设计》课程网络教学提供了支持，其成功的关键在于专题内容是通过系统的、有组织的知识架构和呈现的，便于学生的学习经过一轮试验发现：需要在网站中不断充实教学实例；增加相关学科如认知科学等方面的文献资源；还需另辟学生学习成果展示和评价的模块见表1第一轮行动研究的调整环节）在第二轮行动研究中，执教教师针对三大教学环节的具体设计，谈到“在三大块的教学环节中，感觉最难处理的就是专题研讨环节，在专题研讨环节中有关问题的设计与设置，我也一直在思考和尝试设计怎样的问题是学生有兴趣、有能力去研讨的，而且应该怎样去控制整个研讨过程，做到张弛有度；同样地，不同的学习内容，在实施教学时，采用的具体教学策略不同，是否会影响课程教学结构。
见表1第二轮行动研究的调整环节） 在第二轮行动研究结束以后，我们设计了一份“基于专题网站的开发性学习模式”评价指标体系，让行动研究对象（30名）对模式进行评价这份评价指标体系包括五个结构指标，分别为问题/任务设计、专题网站功能、学生学习活动、教师指导活动和教学效果每一个结构指标又细分为2—3个单项指标通过数据处理、分析，我们发现30名被试对“专题网站功能”一项的评价较高，但是对于“学生学习活动”中的“案例学习”、“专题研讨”、“设计实践”以及“教师指导活动”中的“示例教学”、“组织研讨”、“指导点评”的评价一般针对这种情况，我们在设计第二轮行动研究时，重点对“案例学习”、“专题研讨”和“设计实践”三大主要教学环节的设计策略做出了相应的调整见表1第二轮行动研究的调整环节）经过三轮行动研究，我们基本上达到了研究目标，即探索和构建出基于专题网站的开发性学习模式，及其设计的方法与具体操作流程在三轮行动研究的过程中，针对每一轮行动研究出现的问题，及下一轮行动研究采取的改进策略，原先初步设想的基于专题网站的开发性学习模式结构图、操作流程发生了一定改变三轮行动研究的总结如表1所示：表1 三轮行动研究的总结表行动研究研究目标调整环节第一轮行动研究分析基于专题网站的开发性学习模式的构成要素及其之间的关系通过第一轮行动研究，我们得出的模式要素及其之间的关系与原先的初步构想基本相同，但是每一要素的具体内容不是相当明确。
1、针对反思内容，在“案例学习”环节中拟采取教师讲解案例与学生自学案例相结合的形式2、针对反思内容，在“专题研讨”环节中拟采取基于问题的学习设计3、针对反思内容，在“设计实践”环节中拟采取基于任务的学习设计4、针对反思内容，在专题网站的“相关资源”模块中增加“学生作品”栏目，从而便于学生上传作品，丰。