问道于威林厄姆长丰县夏店中学 吴家智自从担任初中班主任以来一直有个问题使我迷惑不解：为什么每届班上都有那么多的学生辍学了一次偶然的机会，我在新华书店看到了一本名为《为什么学生不喜欢上学？》的书我便将它买了下来，仔细地咀嚼品味，终于使我茅塞顿开、豁然开朗了这本书的作者是美国弗吉尼亚大学心理学教授丹尼尔·T.威林厄姆手捧着这本书仿佛这位长者就站在我的跟前向我娓娓道来自己的研究成果于是我便与这位老师进行了一番对话吴家智（以下简称“吴”）：为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识？威林厄姆（以下简称“威”）：首先要慎用强夺注意力我认为一开始就让学生对教学内容感兴趣很有用，或者可以用故事结构的说法建立冲突但是你可能会考虑开场白是否真的需要强夺注意力从我的经验来看，从一个主题到另一个主题给予了学生集中精神的几分钟时间反倒是课堂进行到一半时需要一点有趣的东西把学生的注意力拉回来不管何时使用，你要思考怎样把有趣的东西和正在讲的话题联系起来其次要慎用探索性学习学生思考的事情不容易预测，如果放任他们自主学习，他们可能会花时间在对大脑没好处的方向上如果记忆是思考的残留物，那么学生也会记得不正确的“发现”。
这不代表我们应该放弃探索性学习，只是要注意使用的场合在环境能够给予恰当的反馈时，探索性学习是最好的方式最好的例子是孩子学习使用电脑，不管是学习操作系统、复杂的游戏还是网络应用，孩子都表现出很强的独创性和胆识要注意的是，电脑程序能够即时显示错误，这一快速反馈营造了良好的环境在探索性学习中，如果教师不能引领学生走向正确的方向，环境也可以起到一定的作用，从而帮助记忆吴：题海战术有用吗?威：重复练习太无聊！我觉得分散练习时间很重要没有必要把一个概念的所有练习集中在很短的一段时间里完成分散练习后记忆会更持久，持续不断地练习同一项技能是很无聊的事，最好能有点变化分散练习的另一个好处是学生有更多的时间思考如何将学到的东西加以应用如果所有的练习都集中在一起，学生会猜想遇到的每一个问题都一定和要练习的主旨有关如果给学生一道一星期、一个月甚至三个月前的题目，他们就要好好想想该如何解决，以及哪些已有的知识可能会有帮助了吴：对于教师如何学会自我反思？威：自我反思中最有效的方法是记教学日记记录你打算做的事情并设计它应如何发展这节课总体来说好不好？不好的话，是为什么？不时地花时间看看以前写的的日志寻找好的课和不好的课存在的模式，寻找遭遇挫折的情形，寻找激励你继续前进的事情和时刻，等等。
很多人都有一本日志，但是他们会发觉坚持记录不容易有几个小方法可能有些帮助首先，在一天中找到一个固定的可以写点东西的时间，让它成为你有可能保持的习惯其次，试着每天写点什么，即使只是“今天过得很一般”坚持拿出日记本写点什么可以帮助你养成习惯第三，记住这是你自己的计划不要担心你的书写，不要内疚于写得不多，缺写几天，甚至一个星期也不需要自责，不要硬去回忆你不会永远记得发生过的事情，知道了这一点，就不再试图去从头回忆最后，诚实地面对批评和表扬，沉浸在让你自豪的时刻中没什么不对吴：那么究竟为什么学生不喜欢上学呢?威：从认知学的角度看，其中一个重要的原因是学校能否持续地让学生体验到解决问题的那一种愉悦感与通常的观点正好相反，大脑不是用来思考的它的真正作用在于使你避免思考，因为它并不擅长于此人们喜欢解决问题，但是不喜欢尝试解决不了的问题如果学校的功课总是比孩子所懂的难，他们不喜欢上学也是理所当然的教师能做什么让每个学生都得到这种感觉呢？首先确保问题能够得到解决我所指的问题不仅仅是教师在课堂上提出的问题，或者一道数学题，我指的是有些挑战性的认知任务，如理解一首诗、想出可回收材料的新用途等这种类型的认知任务当然是教学的主要内容：我们希望学生主动思考。
可是假如不加注意，一份备课计划有可能变成满堂灌，而学生很少有机会解决问题我们必须在备课计划中寻找学生能完成的认知任务，这样的任务多久一次？两次之间有足够的认知间歇吗?当你发现了这样的挑战性任务，要思考它们是不是可能带来负面的结果，比如学生不能理解他们在做什么，或者学生在解决中途遇到瓶颈，又或者学生只是在猜测你想让他们说什么、做什么其次要意识到学生的认知能力限制记住，人们同一时间内只能够保留一定量的信息，工作记忆过量的原因包括多步骤的提示、互相间没有联系的事实、超过两三步的逻辑和一个新学会的概念在新知识上的运用解决记忆过量的方法直截了当：放慢速度，为学生的工作记忆减负，如把信息写在黑板上吴：听您一席话胜读十年书啊！以后我们在教学过程中要多运用一些方式方法多谢您了！威：不用谢！注释：【美】丹尼尔·T.威林厄姆.为什么学生不喜欢上学？南京：江苏教育出版社，2010,52。