初中英语阅读教学思考摘要问题链教学已成为当代众多学科课堂教学改革的重要特征之一在初中英语阅读教学中，运用问题链阅读教学策略，包括问题链设计的原则，以及问题链在文本阅读的各个环节中的运用，帮助学生深入解析文本，理解文本的逻辑关联，培养学生的词汇辨识能力、解难答疑能力、高阶思维能力和语言表达能力，使教师增添有效的教学手段，使学生获得英语阅读的乐趣关键词英语阅读教学问题链设计原则运用策略一、基于“问题链”的英语阅读教学设计原则（一）聚焦性和层次性问题链设计的目标应该是明确的，能聚焦文本的核心问题教师在设计之初要多思考问题的指向，尽量避免与目标无关的问题如英语（新世纪版）9B中“FlorenceNightingale”一文，阅读的最终目的是了解南丁格尔的生平及其崇高的品质，第一段介绍了“南丁格尔1820年出生在意大利她生活在一个富裕的英格兰家庭南丁格尔在家接受教育，且成绩优良依据最终目的，此段的重点放在了她的出生和学业上，设计了两个问题：Washerfamilyapoorone?和Howdidshestudy?为读后能讨论她高尚的道德与价值观埋下伏笔巴巴拉•E•约翰逊（BarbaraE.Johnson）指出，问题链包含三个层次的问题，即字面意义的问题、理解性的问题和应用性的问题。
字面意义的问题是让学生回答文本表面的问题，即阅读线索；理解性的问题是让学生去理解推断字里行间的含义，了解作者的观点意图，即阅读字里行间的意思；应用性的问题是让学生能与生活实际相结合，进行批判性的思维及创造性的表达，即理解文字背后的意思因此，问题链的设计要层次清晰，从简单问题入手，层层铺垫、层层剥离，直至深入到理解性的问题，同时还要不断为应用性的问题铺路搭桥如学生在理解了“FlorenceNightingale”一文每个段落的生平细节后，都让学生回答Whatdoyouthinkofher?来细品字里行间所透露的南丁格尔的品质最后让学生来谈谈WhatcanyoulearnfromNightingale?时，学生就不会无话可说了当然，三个层次的问题究竟哪类问题设计得更多一些，要根据学生实际水平与教师的期望值二）多维性问题链设计的多维性包括两个方面：一是多种类型的问题，二是问题有多个角度的问法问题可以使用各类问句如阅读文本“DifferentAttitudesTowardstheUniformRule”，第一段“Wearegiventhefreedomtowearwhateverwewanttoschool.ButIwonderwhetherthisisreallyfree-dombecausechoosingwhattowearcausesalotofworries.”问题链设计为：Canthestudentsweartheirownclothesatschool?Dotheyfeelfreeoruneasy?Thewriterdoesn’treallyfeelfree,doeshe?Whydoesn’thethinkit’sreallyfreedom?注意涉及各种问题类型，选择疑问句还可以有意设计成能用both或neither来进行回答；反义疑问句可以时常用一些“前否后肯”的句式，来培养学生的回答习惯。
同样的问题可以有不同角度的问法，当学生对上述第四个问题进行了回答：Becausehethinkschoosingwhattowearcausesalotofwor-ries.之后，针对worries再作设计：①Whatdomanystudentsworryabout?中worry作动词，学生需要回答宾语Theyworryaboutwhattoweareveryday.②Whataretheirworries?中worry作名词，学生需要回答主语Tochoosewhattoweareverydayistheirworries.或表语Theirwor-riesaretochoosewhattoweareveryday.多个角度的问法能充分训练学生的思维及表达三）可答性学生缺少背景知识的问题要尽量避免如“YouthHostel”一文，教师原本想通过一个问题AreyouthhostelspopularinChinatoday?来引出Whatkindofpeopleliketostaythere?然而YouthHostel在中国确实不常见，作为初中生更不可能作为背包族去住青年旅社了，学生难以回答，还不如通过图片或者直接阅读文本来获取线索。
另外，问题不宜过大，应设计铺垫，循序渐进如文章开头“Formanyyears,childreninindustrialareasofEuropeandAmericaseldomlefttheircitiestoseethebeautyofthecountryside.Thiswasnotbecause...butbecause....In1907,ayoungGermanteacherhadanideathatchangedthissituation.”如果“问题链”的设计是这样的：WhofirstcameupwiththeideaoftheYouthHostel?Howdidhegettheidea?第二个问题就很难回答，因为问题太大，线索不集中，可以把问题分割地再小些，有些过渡问句：Whatdidhewanttodowiththeidea?回答：Hewantedtochangethissituation.再问：Whatwasthesitu-ationhewantedtochange?这样能引发学生从头阅读去寻找线索四）释疑性文本理解上的难点也可以通过问题链的设计充分挖掘出来，提的问题要能够暴露出学生理解上的障碍，在学生的回答过程中帮助学生释疑解难。
FlorenceNightingale”一文中在描述到南丁格尔与她的护士团队被送到克里米亚战争的前线野战医院后，说到“Whentheyarrived,theyhadverylittletoworkwith.Therewasnoaccesstowaterormedicalequipment.”是她们无事可干还是无法干活，这是文本不可放过的难点，于是通过一连串问题，帮助层层剖析：Whentheyarrived,didtheyworkatonce?学生回答No，再问Whydidn’ttheyworkatonce?学生回答Becausetheyhadverylittletoworkwith.马上接着问：Doesitmean“theyhadnoworktodo”or“theycouldhardlywork”?于是难点被摆放在学生面前，激起他们的思索YouthHostel”中有一句“Sometimesaprogrammewillbeorganizedafterthemeal,withsongs,dances,orshorttalksfollowedbyaques-tionperiod.”其中“...followedby...”是个难点，“shorttalks”与“aquestionperiod”究竟哪个在前，哪个在后，教师可以先问Whatwillbeincludedintheprogramme?学生一般会从songs开始把句子读完，教师马上接着问：Whichcomesfirst,aquestionperiodorshorttalks?去引发学生思考，关注“...followedby...”这一语言现象。
学生在教师的连续提问中会逐渐注意并弄清文本的疑难，关键是教师要能敏锐地挖到这些难点，并巧妙地用问题问出来五）思维性与表达力问题链设计要能激发学生进行高阶思维，能够根据字里行间的意思进行重组回答，或者依据自身背景知识和生活实际进行语言输出AreNeighborsImportant?”一文，讲的是现代社会邻里关系的冷漠，讨论邻里关系的重要性，文本第四段讲述了1965年纽约城断电，许多人感到很无助，于是整个城市的人都携起手来，又像一个亲密融合的邻里大家庭了Peoplewithcarsofferedridestothosewalking.Otherpeoplehelpeddirecttraffic.Inelevators,peopleplayedwordgamesandhelpedcheereachotherup.”问题要让学生从这短短三句话中，体会断电带来的现实问题，继而体会邻里关系的重要性：Whatdidpeopledotogiveothersahelpinghand?在学生回答了每个小点后，用问题链继续深入：Whydidthosepeoplehavetowalk?学生一时回答不出，再提示：Withthepowercut,whathappened?Whatdoes“offerrides”mean?对于directtraffic，可以出示一张警察指挥交通的图片直观解释，随后问：Whydidpeopleneedtodirecttrafficatthattime?对于inelevators，可以问：Whathappenedtoele-vators?Howwasitinsidetheelevators?Howdidpeoplefeel?Whatelsecouldtheydotocheereachotherup?最后还可以用问题Fromtheseexam-ples,whendopeoplestillneedtodependononeanother?来提升学生的思维和表达。
这需要教师不断细读文本，深入挖掘文本内涵，根据学生实际创设问题情境，在与学生一连串的问答、交谈中提升其对文本的理解、高层次的思维以及听力与表达二、问题链在英语阅读教学环节中的运用策略（一）文本引入环节1.直入主题在“YouthHostel”的引入环节中，教师用自己旅行的以及住的宾馆照片，问学生CanyouguesswhereIwas?WheredidIstay?引发学生兴趣，同时出示一些年轻背包客和青年旅社的图片，告诉学生Butsomeyoungpeopleorbackpackerslikestayinghere,it’scalledyouthhostel.引入过程简洁明了2.激活背景对于学生不熟悉的文本，要激活其背景知识如“AssemblyLines”一文，教师通过与学生闲聊，由Howdoyougotoschool?入手，引出car的话题，再提问Whydopeopleliketotravelbycar?Canmostfamiliesinbigcitiesaffordtobuycars?Whycanmostordinarypeopleaffordcarsnowadays?Doyouknowhowcarsaremade?引出一段有关装配线生产汽车的录像，直观地补充学生的背景知识。
之后提问：Howarecarsmade?Byhandorbymachine?Arecarsmadebyasinglemachine?Doworkershavetomovebusilyfromoneplacetoanother?Whatismoving?引导学生了解Carsaremadeonmovingproductionlines.随后引出Thelinesarecalledassemblylines.这段导入环节虽然要花些时间，却必不可少，问题链起着把汽车与流水线建立联系的作用二）词汇教学环节阅读文本中词汇的处理方法分三种，阅读前“教”、阅读中“猜”和阅读后“过”首先，哪些词汇是会影响阅读的必须事先扫清，阅读前“教”应坚持情境引入的方式，包括图片展示、自由对话等再者，哪些词汇是学生能在阅读时根据上下文进行猜测的，就不要事先教，留作培养学生的猜词能力，但也需运用问题让学生猜最后，哪些词汇属于低频词或不影。