高段课外阅读策略研究结题报告 矿区一小 李妮2014.10 一、课题提出的背景 一是课程改革的需要《语文课程标准》指出小学语文教学应当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养……”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感 “积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分 二是当前阅读现状的需要虽然我校非常注重小学生的课外阅读情况，每学期都会帮孩子们选择一些经典阅读书目，给孩子们留出阅读的时间和空间，但阅读现状却不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：1.研读不够深很多学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够，只是作为任务读书，所以大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。
2.缺少指导方法今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看一味从头至尾读的大有人在，而现实生活中，这显然滞于社会高速发展的潮流 三是学校教师发展的需要我校特别设立的课外阅读这一课程，越来越重视学生的课外阅读让我们通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高 二、课题界定与研究依据 课题界定 所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶 所谓课外阅读指导，也就是给予学生必要的读书指导、阅读方法，在于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展 研究依据 《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径并强调指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书”同时对语文课外活动作出了与以往不同的强调，明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，它作为语文阅读课堂教学的补充和延伸，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用 三、研究目标： 借助建构主义理论的指导，培养学生良好的阅读习惯，即“购书借书的习惯，到时读书的习惯,读书动笔的习惯，边读边思的习惯，爱惜书籍的习惯” 学生能够在老师的指导下，在行为的训练中进行知识与习惯的自我建构，从而形成良好的阅读习惯学生养成良好的阅读习惯，将促使学生提高读书的意识，提高读书的水平，提高读书的成效，并进而使班级建成读书的乐园。
四、课题研究的方法和步骤 研究方法 1.文献研究法搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效 2.行动研究法由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法 3.调查研究法主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性 4.个案分析与经验总结法不断反思自己的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼 研究步骤第一阶段:课题启动阶段：2013年10月15日——2013年11月15日 调查现状，选题论证，制定方案，申报立项第二阶段:课题实施阶段：2013年11月15日——2014年8月30日 学习理论，修订方案；运用行动研究法、个案研究法，积累过程资料等第三阶段:课题总结阶段：2014年9月1日——2014年12月30日 汇总各种研究过程资料，分析比较，撰写结题报告，申请结题 五、研究过程经过两年探索，结合实际，主要从以下几个方面入手进行了探究： （一）开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。
课外读物是孩子们最好的课余生活休闲、娱乐的途径，同时使学生的课余生活向着素质化方向，因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣 （二）创设浓郁的书香班级文化氛围，促进学生阅读 让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读” 1．保证读物巧妇难做无米之炊要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物 （1）在开家长会的时候讲解学生阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读并开展了“亲子共读沐浴书香家庭”活动 2）为了响应我校的“读书节”活动，同时培养孩子读好书、勤读书、好读书、会读书、以书为伴的良好读书习惯，我们 各班建立“图书角”， 我借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，并组织了“我爱读书”的活动中年级段的学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低年级段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型，对于小时候看过的一些拼音读物被他们视为“太幼稚了”，他们除对中外童话感兴趣外，还偏爱一些短小精悍的中外幽默故事、探险故事、IQ益智类书籍等，而且需要量越来越大。
为此积极倡导学生积极为班级捐书（当然指导学生要捐一些好书，经典书），在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围 （3）作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到校图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水 （4）借我校的“读书节”，争取评为“书香少年”，“阅读之星”，并评选出每学期的“书香家庭”、“书香小明星” 2．保证时间君子不可一日无书建立阅读制度，固定课外阅读时间，这是保证课外阅读质量的一个重要条件 （1）首先我们学校每年一次轰轰烈烈的双语读书节活动，使全体学生参与整个学校创设书香浓浓的氛围，有共同的阅读书目，为我们的课外阅读课提供了有利的保障，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导另外可以借助我校的读书节，开展了一些读书活动，评比读书明星等 （2）其次，要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，每天阅读不少于30分钟，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求即使我们的教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。
（3）平时，学生随时可以到图书角借书，保证每天手中都有一本课外读物，随时可以阅读，另外还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟阅读等作业班内阅读热情会空前高涨 3．推荐读物，学会选择阅读学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物选择时应注意到以下几个方面： 第一，内容的广泛性小学生大都偏好阅读故事性强的战斗故事书，除了帮助学生选择这类书外，还有计划有目的的介绍和鼓励学生阅读历史、地理、科幻等方面的读物，扩展学生的阅读范围，改善学生的知识结构，培养他们的广泛的阅读兴趣 第二，主体的层次性作为阅读主体的学生，因个性方面的差异，指导时，我常根据情况分层次指导，低层次的学生着重看以图为主的书籍，初步培养起爱书爱读书的习惯，中等层次的学生着重看以文为主，辅之以图的童话、神话、寓言等书籍，对高层次的学生，则开始指导其阅读中外著名的童话集、短篇小说集，并引导其进行探究性学习这样注重层次的指导，能促使学生的阅读能力逐步提高。
第三，阅读的相关性课内阅读是学生的主战场，课外阅读是课内阅读的必要扩展与补充，指导学生进行课外阅读要协调好课内外阅读的关系为此，我常结合课文学习，以课内带动课外 （三）开设课外阅读指导课，指导学生的有效阅读 为克服学生阅读时的盲目随意性，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯我们每周一节的课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课，孩子们阅读共同的书目，为我们的课外阅读指导课提供了有利的保障，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导另外借课内阅读与课外阅读相结合的方法，指导学生有效的阅读 科学的阅读方法是阅读效果的保证阅读时根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，可着重在以下几方面对学生进行阅读指导： 1．阅读序文和目录指导 读书先看序文和目录，是一种好习惯因为“序文的性质常常是全文的提要或批评，先看一遍，直少对全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫无头绪目录表示本书的眉目，也具有提要的性质叶圣陶语）所以，开设阅读目录指导课，以帮助学生养成这一习惯 2．用工具书指导 有些学生读书不求甚解，碰到不认识的字，不理解的词往往“蒙混过关”就算了，这不利于语文知识的掌握和语文能力的形成。
因而，进行运用工具书的指导，让学生养成使用工具书的习惯 3．阅读参考资料指导 阅读有些书籍、文章，如果想对它的内容作更深入的了解，就需要参读有关的资料如学了一个单元后，对单元的主题或主旨，想深入的了解，感受，可阅读相关的主题丛书内容，读了名人，名作，想对某一人物或历史、某一文化深入了解，那么就指导学生参读有关的资料 4．阅读方法指导 阅读方法有精读、略读、速读等阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法 （1）浏览法当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，可采用此法一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法即可 （2）筛选法这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务 （3）精读法对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
（4）读思结合法。