《蛇与庄稼》说课稿《蛇与庄稼》说课稿1 一、教材分析 本单元的五篇课文主要是科普说明文和神话故事，单元重点训练目标是默读课文，边默读边思索这一要求在以往各个年级学习中已反复出现，应当说学生已有了肯定的基础但本单元的学习更强调的是在默读中思索课文大意，品析重点词句，进行圈画批注这就必需在课堂学习时注意方法指导与实践 课文通过“ 蛇能爱护庄稼”、“ 猫有利于苜蓿生长” 等详细事例, 说明世界上万事万物是相互联系的我们只有探讨它们, 驾驭其规律, 才能把事情做好这一科学道理 文章文字浅显，道理却深刻全文分三节第一节讲解并描述蛇与庄稼的关系先介绍整个事务，洪水过后，即使风调雨顺庄稼也歉收，老农买了一批蛇放进地里，庄稼获得丰收；然后借助老农的口道破蛇与庄稼的关系其次节讲猫与苜蓿的关系也是先通过事例说猫的多少与苜蓿生长的好坏有联系，再从蜜蜂与苜蓿、田鼠与蜜蜂、猫与田鼠这些事物之间的联系，说明猫与苜蓿是如何产生联系的第三节列出了四种简洁联系，说明事物之间的关系既有简洁的也有困难的，并列举了随地吐痰与传染疾病的联系，最终点明中心：只有了解清晰事物之间的联系，才能找到科学的解决问题的方法，把事情办好。
本课寄意于物，寓理于事，语言浅显，结构严谨，讲求推理由于整篇文章蕴含着深刻的科学学问及严谨的科学思维方法, 便为学生读懂常识性说明文供应了很好的文本 二、学情分析 高年级学生已基本具备了自主识字实力，老师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习并积累了不少方法，可在课前通过相关的预习练习自主解决，对于重点词语的意思还需在课堂中赐予肯定时间，结合课文详细语境加以理解 在阅读方面，学生已具备肯定的阅读实力，也驾驭了一些基本的阅读方法课前，老师可适当布置预习作业，促使学生借助原有学问储备，有针对性地开展预习工作这时的预习不仅是为了帮助学生扫清文字障碍，还可以促使他们了解课文大意，进行质疑问难，并且适当搜寻、阅读相关资料，以更好地理解课文在课堂学习中，老师更应注意思维训练，加强品词析句实力的指导，学习课文的写作思路和方法：如抓关键词语体会句子含义；学习阅读常识性课文的方法步骤；联系自己的生活实际体会重点句段的意思；表达阅读后的独特感受等 在明理方面，学生对于爱护生态平衡这一主题已有肯定的体验和感悟但由于学问阅历和生活阅历的限制，学生要弄懂自然界中各事物间的困难联系是有肯定困难的。
因此这是教学的一个难点，需在课堂中通过多种教学设计予以解决，并在此基础上激发学生探讨大自然规律、爱护生态平衡的意识和情感 三、教学目标 依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，我制定了本课的教学目标： 目标一：自主相识本课生字新词，理解并积累“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、自不待言、规律”等词语 本课有三个生字：“啸、苜、蓿”，还有若干个多音字，如“风调雨顺”中的“调”读tiáo；“沉没”中的“没”读mò五年级学生借助课文中的拼音完全可以读准字音、认清字形但这决不意味着可以忽视字词教学高年级的字词学习更注意学生的自主学习过程学生在课前预习时应养成遇到不相识或吃不准的字，主动查字典自主识字的习惯；并在课堂上适时绽开沟通 另外，对于“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、自不待言、规律”等词语，均放在课文详细阅读环境中，各有侧重地理解与积累有的可在观看录象中自然而然地理解，如“海啸、倒灌、歉收”等；有的可以查字典理解，如“风调雨顺”等；还有的可以在详细语境中理解，如“自不待言、规律”等另外，课文中“惊奇”一词有着多种含义，老师更应引导学生联系上下文理解重点词语的意义，推断感情色调、语体色调，分析一词多义，体会其表情达意的效果。
目标二： 在默读中思索，理解课文所介绍的几种事物间联系，培育学生透过现象看本质，以联系的观点看问题的实力 默读课文是本单元的教学目标，五年级的默读要求应相对于前面的学习有所提高，必要的指导不行或缺教学时可先让学生默读课文，了解大意；默读课文，圈划词句；默读课文，质疑问难；默读课文，进行批注等等老师可在教学过程中对于学生的默读学习通过评价加以点拨总之，单元目标的落实需扎实有效，且需在课内落实 目标三：相识阅读常识性说明文的一般步骤，初步体会作者语言表达的严谨 本课的另一个教学重点是相识阅读常识性课文的一般步骤：初读, 概览全文, 整体把握文章所说明的学问；细读,抓住详细事例,理解重点词句, 驾驭有关的学问、道理, 并了解其说明方法为此,课堂中可以设计了一系列语言文字的训练, 渗透了语文学习的方法课后，可以通过读写结合的小练笔，运用作者说明文的写作方法进行写作 目标四：初步了解世上万物之间存在着的简洁联系和困难联系，懂得探讨事物之间联系，驾驭并遵循其规律的重要性 学生对科学有着剧烈的新奇心和探究意识在语文课上学习科普常识性的说明文, 是为了让学生积累科学学问, 接受一些正确的科学思想。
学生通过这篇文章的研读，可以了解到世界上万事万物是相互联系的我们只有探讨它们, 驾驭其规律, 才能把事情做好这一科学道理为此, 在教学中, 我让学生观看有关录像, 倾听老师解说, 默读文章理解, 绽开小组探讨, 组织语言阐述, 让学生自然、主动地接受新的科学学问及思想, 进而也解决了本课的教学难点 四、教学设计 探讨教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点： （一） 科学思维方式的奇妙渗透 用联系和发展的眼光去看世上的万事万物, 是唯物辩证法的核心, 也是一种科学的思维方法 我在这堂课的教学设计中充分挖掘了教材的科技因素, 以“困难联系” 为重点, 动用多种教学手段, 引导学生去探究“探讨事物之间的.联系, 驾驭规律, 才能看准问题、做好事情”的道理 蛇与庄稼是困难联系, 我的教学由二个“惊奇”入手：—是洪水过后，庄稼歉收；二是放蛇入田, 庄稼丰收这就激起了学生的学习爱好,想要弄明白，这原委是为什么随后，我让学生观看录像“海啸——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”, 从感性上相识到是起确定作用的“ 中间者”——田鼠，把“蛇”与“庄稼”联系在了一起, 从而也就相识了何谓“困难联系”。
猫与首着是更为困难的联系, 我让学生结合读文设计“猫、蜜蜂、田鼠、苜蓿”四者之间困难联系的示意图, 又一次相识到了“猫”与“苜蓿”这两样好像毫不相干的事物之所以会发生联系, 那是“蜜蜂”与“田鼠”起到了“纽带”作用 最终，本课的设计并未停留于“联系”的层面上, 而是上升至怎样运用“联系”的方法把事情办好, 引导学生进一步去探究宣扬不随地吐痰、植树造林、治理“ 三废”等的缘由及意义 （二）阅读过程中贯穿表达的训练 本课语言简洁明白，前后语句的内在联系相当严密，文字表述是比较理性的依据教材本身的语言特点，我感到应当把在阅读过程中，引导学生学习课文怎样有根有据、有条有理地揭示自然规律，作为本课语言文字学习的重点，使学生在动态的语言实践活动过程中不仅明白课文要告知我们的道理，了解一些大自然的规律，更重要的是知道怎样把自己所了解的学问、明白的道理清晰连贯地加以表达 如“因为……所以……”是表示因果关系的关联词学生在以前的学习中多有接触在本课学习中，我要求学生在沟通事物之间的困难联系的时候，能用上“因为……所以……”把它们之间比较困难的因果关系一层一层讲清晰；在沟通为什么要宣扬“不随地吐痰、植树造林、治理‘三废’的时候，能把自己的看法和想法进行清晰地表述。
课堂上，学生有足够的时间先自己打算说说，再课堂集体沟通这样，不仅是为了让学生单纯地理解课文内容，还能够通过这样的语言训练，学习关联词的用法，将课文中的语言内化为了学生自己的语言，进一步培育学生语言的逻辑性、连贯性、流畅性 （三）在阅读过程了解说明方法，尝试拓展运用 阅读常识性说明文有着肯定的方法与步骤，这也是本课的学习重点详细是指：初读, 概览全文, 整体把握文章所说明的学问；细读, 抓住详细事例,理解重点词句, 驾驭有关的学问、道理, 并了解其说明方法为此,我设计了一系列语言文字的训练, 渗透了语文学习的方法, 尤其在精读课文这一块, 我利用录像、投影等手段, 设计了读文释义、读文换词、读文说句、读文画图、读文练说等练习, 讲读练三结合,学习说明文特有的语言文字, 理解课文阐述的科学学问和道理 当代的语文教学不再是静态的, 而是动态的本课的教学将学生的视野由课本引向更广袤的空间, 引导他们多读书, 爱读书, 会读书为此, 无论在讲评、激励, 还是教学末尾, 我都由课文到实例,到生活, 到课外书籍, 指导学生多阅读, 多视察, 多积累生活中还有哪些困难联系呢？最终，我引导学生到课外去读书、上网、请教家长等，通过各种广泛的渠道，收集相关资料，并仿照课文第1、2节的写作方法，也来写一写困难联系。
《蛇与庄稼》说课稿2 说教材： 1.教材分析《义务教化课程标准试验教科书》这一套教材坚持“课堂教学要以学生为主”的原则，提倡“教材仅仅是学生学习的示范而不是全部内容”的理念，注意发挥学生在教学互动中的主体地位课文的选材充分考虑到双语教学的特点，科学性，好用性和趣味性较高，注意学生科学素养和人文素养的培育 2.本课分析《蛇与庄稼》这篇课文通过介绍蛇能爱护庄稼，猫有利于苜蓿的生长，吐痰会使肺结核等疾病传播开来等事物之间相互联系，告知我们必需不怕麻烦，探讨事物之间的联系，驾驭它们的规律，这样才能把事情做得好些我们只有驾驭了它们的规律，才能把事情做得更好让学生驾驭运用详细事例说明事物之间的联系 说教学： 依据素养教化的要求和新课程改革的精神我确定的教学目标如下; 1、学问与技能：通过学习本课内容，要使学生能够驾驭课文的基本内容，并能用一般话精确流畅地朗读课文 2、过程与方法：通过提问、探讨、思索的方法来理解课文内容从课题入手，让学生说说自己所了解的有关事物链的理解然后依据学生的发言做适当的补充 3、情感看法与价值观：让学生相识任何事物之间必有肯定联系的事实，只有了解事物之间的相互联系，才能把事情做得更好的道理。
说教学重点、难点： 通过课文所举的详细事例，了解事物之间既有简洁的联系，也有困难的联系 能够用一般话精确流畅地朗读课文，理解课文基本内容 说教学方法： 1、说教法：俗话说“教学有法，但无定法，贵在得法”依据本课学问的教学特点，为了让学生更好地驾驭课文的主要内容，我将以学生为主体采纳的教法是提问法，探讨法，举例法，讲解发 2、说学法：古人云：授之以鱼，不如授之以渔如何使学生真正变成学习的主子这是教学的关键 在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生学问，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发觉学习的欢乐依据本课教学内容的特点和学生的认知特点，我采纳了分组探讨法，老师导学法，朗读法，让学生自读理解这个问题始终贯穿课文学习的全过程 说教学手段： 多媒体、视频材料、教科书、黑板、粉笔 说教学过程： 新课程标准提倡从学生和社会发展的须要动身，将科学探究作为新课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。