特殊学校教师职业生涯初期发展及管理研究规划特别学校老师职业生涯初期开展及管理探究规划 特别学校老师职初期开展深刻影响特别学校老师队伍的稳定性以及专业素养水平与开展，进而对特别学校开展产生影响特校老师职初期须要完成适应工作环境、初步形成特别教育的专业理念体系、获得胜任特教教学工作的专业学问和技能等任务特别学校从组织管理的角度制定明确的规章制度、营造支持性的管理风格、供应承受专业训练的时机等管理措施能协助老师顺当度过职初期，从而促进特别学校开展，并最终实现使特别儿童获得更高质量教育的目的 一、特校老师职业生涯初期开展的组织意义 特校老师在其职业生涯中不断追求职业成熟、寻求开展老师职业生涯的开展分为一般生活开展和特别性的专业开展即老师专业开展后者是职业生涯开展最主要的内涵，其开展水平不仅影响老师个人的生活及自我实现，对学校组织开展也有着重要的意义费斯勒的老师职业生涯开展周期模型〔Teacher Career Cycle Model〕指出，老师的整个职业生涯分为职前期、职初期、实力建构期、热忱与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期八个阶段。
其中职初期一般指进入职业岗位的3～5年内，在特别学校中处于职初期的不仅包括刚从特教专业毕业的新老师，还包括从其他专业、学校转而从事特教工作并且时间不长的老师 〔一〕职初期开展影响特校老师队伍的稳定 职初期是特校老师形成职业倾向，确定其是否终身从事该职业的关键时期美国教育学者布什〔R.N.Bush〕认为：“一个老师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年教学生涯的教学看法有重要影响，而且确定他能否在教学领域持续教下去处于职初期的老师面临困难而繁重的开展任务——适应工作环境、开展特别教育教学和班级管理工作等新老师依据这些工作表现对自身的实力、需求以及价值观等进展反思，权衡自身与该职业是否匹配假如在这一阶段遭遇比拟多的挫折或是没有取得期望的结果，许多老师会离开教职一项对于美国特别学校老师的调查发觉，特教领域中年轻以及缺少教学经历的老师流失率较高新入职的特校老师，将有29%的人在工作的头三年离开特教领域，到工作的头5年里将有39%的老师离开这个领域，这比平凡学校的师资流失率要高近两倍这种状况与许多职初期老师没能正确预期特别教育教学工作的特别性和艰难性关系严密。
但从踊跃的角度来看，一旦胜利渡过职初期，老师将会进入极具热忱的实力建构期，走向稳定 〔二〕职初期开展影响老师队伍专业素养水平及可持续开展 特校老师的'专业开展是一个动态且伴随职业生涯始终的过程，职初期是确定其一生专业素养的关键时期特校老师在职初期的摸索和尝试中渐渐形成一套具有显明个人特点的专业工作模式，老师会在日常工作中不断运用这套模式进展教学、管理、人际交往等活动无论其有效性如何，该模式一旦形成就很难发生根本变更，这也就极大地影响着老师的工作效能除了详细的工作模式外，职初期所形成的专业工作理念对新老师的后续开展也有着深刻影响如对特别教育工作、特别儿童客观而深刻的相识既能有效降低“现实冲击〔reality shock〕”的破坏性，也能让老师学会考虑什么是特别儿童须要的教育，从而推动老师为供应这样的教育不断寻求专业成长 二、特校老师职初期开展需求分析 〔一〕适应工作环境 1.熟识任职学校环境处于职初期的老师须要尽快了解特别学校组织的机构、规章制度、工作程序等这样一方面可以协助老师尽量幸免出现不当行为；另一方面新老师在遇到问题或须要协助时能刚好找到相关部门获得支持，有效解决问题同时，新老师还要熟识学校文化，与同事建立良好的工作关系。
2.了解学校所在学区、社区环境新老师要更快地融入工作，还须要理解学校所在学区里关于特别教育的政策和效劳，相识学区里相关机构中负责特别教育事宜的人员；了解该社区的地理、人文环境，驾驭社区中各种特别教育资源及分布等 3.驾驭有关现实岗位的信息这些信息干脆关系到特别教育教学工作，主要包括对特别儿童教育须要的评估、特别儿童家庭状况、曾经的教育教学经验等 〔二〕初步形成特别教育专业理念系统 1.在实践中深刻相识特别教育和特别儿童在职前教育阶段，特别教育专业学生通过课堂、教材、见习、实习等渠道获得了有关特别教育、特别儿童的一些见解，但这始终是一种隔着玻璃旁观的认知只有正式进入职业以后，他们才能真正以老师的身份去感知与理解特别教育和特别儿童；也才能发自内心地认同特别教育这个职业的社会开展意义，清晰地相识到该职业存在的社会地位低、专业化水平不高等开展窘境以及工作内容繁杂、成就感欠缺等实际工作现状，有效抵挡紧要的“现实冲击”，幸免特校老师流失 2.逐步树立专业志向专业志向为老师供应了奋斗目标，是推动老师职业生涯开展的强大动力专业志向一经确立，能够让老师对特别教育工作产生剧烈的认同感和投入感，能够克制各种不利、困难的境况，努力提高自身的专业水准并献身于特教事业。
投身于一个职业凭借的并不是一腔热忱而是藉由深刻的了解和客观的评价产生的认同以及对前途“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的信念职初期协助特校老师认清职业、树立志向是稳定老师队伍、促进老师终身成长的重要举措 3.形成踊跃的专业自我，确定职业锚薛恩认为职业早期通过与组织的互动，雇员形成了职业自我，他将之称为“职业锚”职业锚”包括“自省的才华和实力”〔以各种作业环境中的实际胜利为根底〕、“自省的动机和须要”〔实际情境中的自我测试和自我诊断的时机〕以及“自省的看法和价值观”〔以自我与雇佣组织和工作环境的准那么和价值观之间的实际遭受为根底〕同样特校老师的专业自我也是个人与工作情境〔特别学校〕相互作用的结果假如老师认为该工作情境使他遭遇失败、不能满意其须要或是价值观上难以融合，他就会转而寻求其他更加适宜的职业因此，在职初期通过特别学校和个人的共同努力，协助老师取得职业的胜利能够引导他们将职业“锚”深深扎在特教领域里，从而起到稳定特校老师队伍的作用 " 〔三〕获得胜任特教工作的专业学问和技能 老师职业生涯开展是老师渐渐胜任职业角色的过程特校老师须要扮演的角色许多：对特别儿童而言，他们是监护人、诊断者、教育教学者、管理者；对同事而言，他们是合作者、促进者等等。
处于职业生涯初期的特校老师最主要的任务是适应教学者的工作角色，并在这个适应过程中满意平安、归属和自尊的须要之后他们才能渐渐拓展、适应多种角色，并处理好不同角色间的冲突一项对特别学校老师职后培训须要的调查显示：在专业学问类课程方面，高级和一级职称老师对专业学问的更新与拓宽以及本学科〔专业〕前沿学问需求更大一些，而无职称老师〔绝大局部处于职初期〕对任教学科课程与教学论学问需求更大一些；在技能培训方面，除提高特别儿童诊断评估技能是大多数老师的共同需求外，无职称老师对教学设计技能、课堂教学技能、学习指导技能有较大的需求 三、特校老师职初期开展的组织管理对策 职业生涯开展受到个人环境和组织环境影响个人环境因素包括家庭、成人开展阶段、特性特征、爱好等组织环境因素那么包含特教专业的社会地位、任教学校的规章制度、管理风格等国外实证探究说明，任教学校是比受教学校更具重要影响的老师职业社会化机构，任教学校的校长、同事及学生都是老师职业社会化的重要影响因素，老师群体的职业亚文化与老师的职业社会化之间具有亲密关系 〔一〕明确的规章制度 任何能削减新老师不确定感的策略，都可以增加他们的专业生活稳定性特别学校可以将教学一般流程、管理程序、课程内容、各部门职责等信息以规章制度的形式确定下来，使职初期老师能够尽快熟识工作程序，知道什么该做，该怎么做，极大地满意其平安须要。
〔二〕支持性的管理风格 2.合理安排任务职初期的老师专业实力方面与资深老师相比有很大差距，面对同样的任务难免手足无措因此比拟适宜的做法是限定新老师的教学职责，保证任务适当；同时降低任务难度，如把新老师无法有效应付的特别学生支配给更有经历的老师管教任务安排合理那么新老师比拟简单获得胜利的体验，促进专业成长 3.促进老师间的专业沟通特别学校无职称老师〔职初期老师〕对导师导学、同行沟通有较大需求，可以采纳导师制，请有经历的老师和新老师结成一对一的帮扶关系，协助新老师的专业成长有经历的老师能够担当起新任老师的角色示范，促进新老师在特别儿童的教育、管理、评价以及与家长的合作各方面实力开展协助新老师内化特别教育价值观、促进专业意识开展还可以成立新任老师小组，在指导教师的支持下解决共性问题新任老师之间也可相互沟通、促进反思 4.刚好供应反应对于新任特校老师来说，获得刚好的反应能够协助他们发觉自己须要改良的地方以及改良的效果，提高其专业开展效率老师们须要获得的反应主要来自特别儿童、家长、同事以及学校管理者 〔三〕供应专业学习时机 我国特别学校老师普遍专业化程度不高，非特别教育专业出身的老师所占比例特别大。
依据王辉等人的一项探究显示，被调查的2023名江苏省特别学校老师中，非特别教育专业毕业老师共1404名，特别教育专业毕业老师仅619名⑦江苏省是经济和教育比拟兴旺的省份，特别学校师资的教育背景状况尚且如此，一些欠兴旺地区就可想而知了这些老师亟须通过必须系统的专业学习时机来建构特别教育的素养构造，这项工作仅通过校本培训是无法完成的而与相关高校一起进展老师专业开展培训〔采纳接着教育的方式增加专业学问和技能〕有助于解决这个问题。