课语整合式学习课程开发的行动研黑——以小学人丈价值教育与英语整合为例12级课程与教学论硕士研究生李灵丽课语整合式学习，译自英文 Content and Language Integrated Learning,（CLIL）,全称为课H与语言整合式学习，于1990年代中期在欧洲兴起在 全球化的浪潮中，为了使社会更具有凝聚力和竞争力，欧洲呼吁多语制政策，丄 并于1995年欧盟委员会提岀“M+2”的H标，即所有欧洲公民除了母语外应该 熟练使用另外两门欧盟成员国语言②在这样的背景下，课语整合式学习孕育而 生自诞生起，课语整合式学习便迅速席卷整个欧洲，并在世界许多其他国家 或地区推广③概念界定课语整合式学习既不同于纯粹的语言教学也不同于通常意义上的课H教学 对课语整合式学习的界定主要分为两类，一是从不同的视角对其进行定义，包 括教学方法、教学情境、外语学习方法；二是综合性定义一、不同视角的定义（一）教学方法科伊尔（Coyle,D.）等学者认为课语整合式学习是一种双聚焦的教学方法, 用另外的一门语言（an additional language）教学课目知识和语言这里的另外 一门语言可以是外语，也可以是第二语言、甚至可以是某种祖辈（heriSge）语 言或社区语言。
这种双聚焦的教学方法不仅关注语言的习得，而且也关注课H 内容的习得两者紧密交织于一•起尽管在特定吋间会有所偏重一方，但总体 上两者地位相当，不使偏废④（二）教学情境徳尔顿•帕夫（Dalton-puffer.C）将课语整合式学习定义为：以非学生母 语的一种语言作为媒介教学的教学情境⑤（三）外语学习方法约兰达鲁伊斯（Yolanda ruiz de zarobe）等学者将其定义为—•种外语学习方 法，即运用第二语言操练（practice）课H知识⑥将课语整合式学习定义为外 语学习方法，给笔者的感觉是它的终极H的是语言的习得，而“整合”却未被 凸现出来，这显然存在极限诚然，将课语整合式学习界定为一•种外语学习方 法也存在合理的地方，因为为时人们愈来愈意识到传统的英语教学法存在许多%1 MehistonP., Marsh,D., Frigols,M.J..Uncovering CLIL:Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education[M]. Oxford:Macmillan Education, 2008:10・2 Little,D..The Common European Framework of Reference for Languages: Perspectives on the Making of Supranational Language Education Policy[JJ.The Modem Language Journal, 2007,91(4):647.Dalton-PuHenC・ 2011 .Content and language integrated learning: lrom practice to principles? [JJ. Annual Review of Applied Linguistics 1): 182-204.%1 Coyle,D..HcxkLP.,Marsh.D..CLIL Content and Language Integrated Learning.[MJ.Cambridge University Prcss.2010 : 1%1 Dalton-puffcrA, C・ Discousc in content and language integrated learning (CLIL) classrooms[M]. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2007:1.%1 Yolanda Ruiz de Zarobe.Rosa Maria Jimenez Catalan.Content and Language Integrated Learning,Evidence from Research in EuropefMl，Second Lan gauge Acquisition.2009:xi不足的地方，无法培养出新时代需要的人才，力求一种新的语言教学法改变而 临的挑战。
然而随着课语整合式学习的发展，其H标不仅仅是提高其语言水平, 还要提高学业成绩、跨文化意识，认知能力和培养其为适应快速发展的批界所 需要的技能和习惯等从其FI标可以看出，课语整合式学习更强调的是“整 合”，而将其单独地界定为一种外语学习方法是无法表达出其包括的所有内涵二、综合性的定义梅斯特等(Mehisto,P.et“L)将课语整合式学习定义为一个伞状(总括)的 (umbrella-term)术语，它包括以外语作为媒介学习非语言课H知识的任何活 动，那么这些活动就有浸入式教学、双语教学、多语教学等等在这些活动中, 语言与课H知识相互作用①在这个定义中，只要是整合于语言和课FI知识的教 学活动都属于课语整合式学习的范畴②这种界定的特点是涵括性强，包罗万象, 但是概念的外延过广将对研究以及实践带来困扰从以上所列举的概念中可以看出，学者们给课语整合式学习下定义时无不 都围绕语言、课H内容这两个维度并在语言这块达成了共识，即用非学生母 语的任何一种语言作为媒介教学概念进行厘清是非常必要的，而以上有些概 念界定外延过广，而有些则并未凸显课语整合式学习的特性经过对比与分析 后，笔者倾向于赞同课语整合式学习引领者科伊尔对课语整合式学习的界定， 并在整个研究中加以贯穿。
科伊尔为了厘清课语整合式学习的与双语教育 (bilingual education)、浸入式教学(immersion)以及基于内容型的语言教学 等的关系，首先肯定了这些方式在一些基本理念以及实践中存在共同的地方， 但是植根于整体主义(holism)的课语整合式学习，与这些方法的本质区别在 于其强调“整合”，即课H与语言的有机整合③综述所述，课语整合式学习是一•种以菲学生母语的语言作为媒介进行教学, 双聚焦于课戸学习与语言学习的新型教学模式④其中，“课冃(content)，一 词指代专门教育机构中开设的各种学习科H和各种教育活动，可以是一门科FI， 亦可以是一个主题；“语言”系指除母语之外的第二语言或外语在教学过程 中，课FI与语言并驾齐驱，相互作用，不使偏废，旨在提高学习者的语言交流 能力、掌握课H知识、发展认知水平以及涵养跨文化意识⑤选题缘由一、知识时代际遇整合社会：聚焦“整合式”学习半意识到“碎片化”给社会带来的诸多弊端吋，“整合”理念便开始孕育， 并迅速凸显为吋代的主要特征吋逢整合社会的崛起，传统的学习方式遭受种 种挑战，人们不断探寻适合当今时代的学习方式，从而一种新的学习方式诞生 T——“整合式”学习。
Coyle.D.Content and Language Integrated Learning: Towards a Connected Research Agenda for CLIL Pedagogies [JJ. International Jounial of Bilingual Education and Bilingualism,2007(5):254-262.MehistoT.,Marsh,D.5FrigoIs5M.J.. Content and Language Integrated Learning in bilingual and multilingual education[M]. Macinillan Education. 2008:9CoylcQ.Content and Language Integrated Learning: Towards a Connected Research Agenda for CLTL Pedagogies[J].The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism.543-562.Mchisto, P・,Marsh, D., & Frigols, M. J. Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Educalion[MJ.Oxford: Macmillan, 2008:9. Coyle,D・,Hood,P・,Marsh,D.CLIL Content and Language Integrated Learning.[M].Cambrige:Cambridge University Press.2010:141.(-)知识时代与整合理念的孕育进入20世纪9()年代，全球的联系越來越紧密，人们的全球意识不断增强, 世界经济从地方保护和区域化向全球经济一体化方向发展。
整个世界打破了时 间和空间的阻隔，形成一个容易进入且便于交流的“地球村”，不同的民族、 国家0间的交往日益加强，各民族和国家Z间的交流日趋广泛和深入随着全 球化趋势的不断加快，科学技术的迅猛发展，致使以碎片化(fragmentation) 为主要特征的工业时代退出历史的舞台，取而代之的知识吋代不可否认，工 业吋代劳动分工精细，这给社会带来了巨大的发展，但是高度分化使得整体越 来越支离破碎，在这个过程中人们意识到碎片化将给社会带来诸多弊端，因为 事物往往是不可能分割成为不相交的几个部分且“整合”的威力将大于各个部 分之和魚知识时代正引领着我们走向“整合”-那么，当“学习”际遇“整合” 时代时，又会发生什么样的变革呢？(-)整合社会与“整合式”学习的崛起在高科技的年代里，“整合现象”在我们社会生活中无处不在，如：通信 与科技整合于一起以满足社会的需求；娱乐消遣以整合的方式丰富我们的生活 等等个人电脑，因特网，移动通信技术对新生一代而言耳熟能详，运用自如这些高科技手段改变了新一代学习者的生活习惯、处事方式以及思维习惯血 这些也悄然改变了年轻一代的学习方式，致使传统的“学习方式”遭遇种种挑 战。
众所周知，传统的学习是“为了将来而学习”，而知识吋代的学习者则倾 向于“即学即用，即用即学”的学习愿望②因而，“整合”社会要求一切重新 洗牌，其中知识吋代的学习是以“整合”、集合(convergence)以及参与式” 为基本特征③综上所述，知识时代的来临孕育起了 “整合”理念，这种新的理念催促着“学习”方式必须进行口我革新以适应新一代学习者的学习愿望课语整合式 学习以语言作为媒介学习课H知识，强调通过语言学会学习，并在知识、技能 的掌握过程中应用语言这种方式的学习为学习者实现“即学即用、即用即学” 的愿望得以实现二、语言教育的新路向现实小有一种现象，即纵使有些外语或第二语言学习者的语言菲常流利， 但是却无法用外语或第二语言进行学术交流这些外语或第二语言流利者阅读 外语或第二语言的学术文本有困难，同时其学术外语或第二语言写作亦很糟糕 这不足为怪，在母语的学习过程中已存在这种现象④究其原因在于传统教学总 是将语言的学习与具体课ri内容(学科)的学习加以分开，即在进行具体课n 内容学习时，我们常忽视了语言作为学习媒介的本质；而在进行语言学习吋， 我们又忽略了正在被交流的信息即“具体课H内容”。
换言Z,传统的外语学 习是为了学习外语而学习外语，学习者掌握的只是“人际交往语言能力”，而缺CoyleQ.,Hood,P・,Marsh,D.CLIL Content a。