《3〜6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读《3〜6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”， 并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质要充分尊重 和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创 造等良好学习品质忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”不过，仅从这段文字来 理解儿童的学习品质问题是远远不够的事实上，《指南》的各个领域都涉及学习品质培养问题，需要深入解读一、 学习品质是什么目前已有的一些关于学生学习品质培养的文献，大多是在强调学业成绩的前提下提及对学生学习习惯培养的，有一 定的局限性与已有的一些研究不同，《指南》所界定的学习品质，对应的英文是approach towardlearning（有学者译为 学习方法、学习方式），而非leamingquadlity（学习质量）《指南》“说明”部分指出学习品质是“积极态度和良好行为倾 向”更具体地说，学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。
它不是指儿童 所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识、技能在儿童的学习与发展中，并不存在一个单独的学习品质领域，学习品质渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等领 域的学习与发展之中或者说，五大领域交叉的部分，就是儿童的学习品质二、 学习品质的具体内窖解读1 ,好奇心与学习兴趣学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指儿童有寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等也就是说，好奇 心与学习兴趣通常是指儿童在面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的兴趣儿童面对新东西的倾向性，能反映 儿童好奇与感兴趣的程度提问是儿童好奇心与学习兴趣的重要表现形式教师可以根据儿童提问的频率、提问的类型、所提问题的质量、如 何面对自己所提出的问题等角度来间接考察儿童的好奇心与学习兴趣例如，有的儿童经常提问，有的儿童较少提问， 有的提“是什么竹的问题，有的提“为什么”的问题，等等对自然事物的态度也是儿童好奇心与学习兴趣的表现形式之一在儿童生活的周围，有着各种各样的自然事物，儿 童对这些自然事物是接近还是排斥，是靠近还是远离，能帮助我们看出儿童的好奇心与学习兴趣状况好奇心与学习兴 趣既可能表现在对新事物的态度上，也可能表现在对同一事物不同时期的态度上。
比如，当儿童面对一种新动物时，可 能会表现出好奇与兴趣，在面对自己每天都玩的玩具时，也可能表现出好奇与兴趣儿童对人、对社会事件的态度也能反映他的好奇心与学习兴趣比如，儿童对周围发生的事情感兴趣，乐于参加讨 论等不过，以往对儿童的好奇心与学习兴趣的研究更多的是关注儿童对自然现象的好奇与兴趣，对儿童对社会事件的 好奇与兴趣的关注明显不足2 .主动性学前儿童的主动性对其后续的学习质量有很大影响调查发现，在影响儿童学习适应能力发展的社会性适应能力的 诸因素中，主动性的影响尤其明显，说明儿童是否具有学习和交往的主动性、积极性，将极大影响儿童的入学准备与适 应状况幼儿园教师、小学教师经常会提到儿童学习的主动性问题那么，究竟什么是主动性?主动性仅仅是儿童社会 性发展的一个方面吗?主动性是否等同于独立性？主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度与主动相反的是被动，即要在他人推动之下才能做事如此看来， 主动性与积极性、独立性是紧密联系在一起的：但不能用积极性、独立性代替主动性，因为学习主动性有比较明确、独 特的内容学前儿童学习主动性的重要表现之一是面对任务的态度比如，儿童是否肯接受任务，是否愿意参与各种学习活动， 在学习新东西时是否主动投入，等等。
在此有两点需要解释：一是关于任务的性质任务可以分为两类，一类是儿童喜 欢、愿意接受的任务我们知道，当面对这样的任务时，儿童总能表现出极大的积极性，如喜欢玩的游戏另一类是儿 童并不非常喜欢，但是必须要完成的任务，如收拾玩具等这两类任务都能反映儿童的主动程度二是关于任务的风险 任何一项任务都有一定的风险存在，如可能失败的风险等儿童对风险的态度能够很好地反映出儿童的主动性水平要 注意的是，这里所说的风险是指合理冒险，即儿童敢于尝试某些有一定难度、有一定挑战性的活动这些活动既可能成 功，也可能失败换句话说，儿童的鲁莽、粗心不是主动性的表现另一个考察儿童学习主动性的角度是儿童的目标意识，包括设立目标、形成计划、实施计划的能力事实上主动性 也可以定义为个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质从这一定义看，目标是主动性的核 心要素对于学前儿童来说，有计划意识，能够制订计划并根据计划行动，既是儿童学习主动性的表现，也是儿童有良 好学习习惯的表现5.坚持与专注坚持是指个体在行动中坚定不移，坚持不懈，努力克服一切困难和障碍，完成既定目标的品质坚持包含精力和毅 力两种品质专注是指在一定的时间内，个体的心理充分指向并集中于当时应当指向和集中的对象上的注意状态。
在专注状态下， 一个人通常只关注自己关注的对象，对其他事物不怎么关注学前儿童的坚持与专注品质尚在发展之中，坚持与专注的时间都不宜过长、过强不过，学前期是培养儿童坚持与 专注品质的重要时期学前儿童的坚持与专注具体表现为在完成任务的过程中能够坚持，能够集中注意，不容易被干扰 或感到沮丧等坚持与专注品质与儿童的任务意识有关坚持与专注有较为外显的行为表现，可以采用量化的方法对其做出评价比如，可以考察儿童坚持与专注的时间 更具体地说，可以考察儿童在不同情境中坚持与专注的时间，如在一对一对话情境中，儿童坚持与专注的时间是多少； 在集体活动情境中，儿童坚持与专注的时间是多少，等等学前儿童的坚持性是在完成任务的过程中表现出来的一是儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有头有尾地做好 事情二是在完成任务的过程中，如果不顺利，会有什么样的表现比如，遇到困难或失败，儿童是否愿意继续尝试? 三是对需持续一段时间的任务，儿童的行为表现如何那些需持续一周、一个月的活动，能够非常明显地反映出儿童的 坚持性关于学前儿童的专注性，除了可以考察专注的时间长短外，还可以考察专注的程度比如，是否需要提醒、督促， 活动过程中是否有不专心的行为表现。
要注意的是，一定要注意区分儿童当时的活动对于儿童痴迷的活动（如看动画片、 打电子游戏），儿童自然会相当专注考察儿童的专注性，是要考察儿童在那些需要付出努力、需要专注才能完成的活动 中的表现4. 想象与创造想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合，形成新形象的心理过程，而创造则是产生新思想、发现和 创造新事物的能力学前儿童的想象非常丰富，创造也有自己独特的表现形式对学前儿童而言，“新竹并不是对所有 人而言的新，而是对自己来说的新需要特别强调的是，学习品质所指的想象与创造，并不完全指儿童的想象力与创造力作为一种学习品质，此处强 调的是，儿童能够利用想象等拓展知识，进行新的学习简单来说，儿童可能拥有很高的想象力和创造力，但并不意味 着他善于利用自己的这种能力来进行新的学习对学前儿童想象与创造品质的考察，不是考察想象与创造本身，而是考 察儿童是否能够利用想象与创造进行新的学习比如，儿童虽然具有想象和创造的能力，但是否敢于想象和创造呢？再 如，在解决问题遇到困难时，儿童是否会尝试用其他方法来解决问题，能在相当程度上看出儿童是否会运用想象与创造 有的儿童具有较强的想象力与创造力，但就是不去想，不去尝试新的方法。
5. 反思与解释学前儿童的反思与解释，涉及儿童对已经发生的事情以及已有的言行、思想的认识，属于心理学里元认知的范畴 儿童的反思与解释，与儿童是否能够从经验中学习有很大关系具体地说，儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收、 思考、理解已有的知识和信息，以便进行下一步的学习善于学习的儿童，往往善于反思与解释反思什么，解释什么?反思与解释指向的是儿童曾经经历过的事件对儿童来说，能够记得起，能够清楚描述，就是 一种有效的反思与解释在此基础上，才能讨论如何利用已有的信息来帮助自己学习，帮助自己解决问题显然，即使是低等动物，也能够从经验中学习然而，不同的人从经验中学习的倾向是有所不同的有的人善于从 经验中学习，有的人则可能要从多次经验中才能学到相应的东西而此处的经验，有的人倾向于从自己的亲身经历中获 得，有的人则能够从他人的经验中获得综合地说，可以把经验学习分为从自己的经验中学习、从他人的经验中学习、 从已有信息中学习三类俗话说，“三岁看大，七岁看老”三岁何以看大，七岁何以看老？《指南》中的学习品质，指的正是这些能“看到” 儿童未来发展的东西摘编自《幼儿教育》：教育科学版，2013 . 6. 1〜5编辑：cicy归纳起来&研究者对于！学习品质"的具体内容有一个普遍的共识&认为！好奇心与学习兴趣％主动性％坚持与专注％想象与创造％反思与解释等内容是其中最重要的积极学习品质’ 0’ /&%&A1 F2!23’ $-41/%’ G1$3(&(6(+ 目前& #F*HI ’ 全美幼儿教育协会(评价幼儿教育课程的新标准和认证准则明确地把这些积极学习品质看成是强调高品质课程的一个领域+)!!*具体包括.’ ！( !好奇心与学习兴趣"&主要是指儿童喜欢参与更多活动％对周围世界和人感兴趣％喜欢问问题％喜欢尝试新事物％积极探索实验等+ ’ 7( !主动性"&是指儿童具有独立％自主选择％主动参与活动％与他人互动等能力+ ’ 8( !坚持与专注"&具体包括儿童做事情应能够集中注意力&应有一定的抗干扰能力&应初步具备能按照自己制定的目标％计划或步骤开展活动的能力+ ’ 9( !想象与创造"&对学前儿童想象与创造品质的考察&即儿童是否能够利用想象等来拓。