“心有千千结”（亦叫解开千千结），这个活动趣味性强，依托合伙，在团队心理活动中深受征询师和活动成员的爱慕在解开结的一刹那，成员能体会到那种通过协作共同完毕一件任务的喜悦这个活动操作方式：团队所有人手拉手围成圈，记住你的左侧和右侧人员，听到“松开手”的指令后，人员自行乱走，这时主持人说“停”，人们停止行走，并按本来的顺序牵手并想措施恢复圆圈，其中可以钻、转身等，但手不能松开最后恢复成原先的圆圈或者两个小圆圈，也有也许无法恢复，但几率很小活动完毕后可以引导参与者分享自己的感受，与否打开并不重要，重要的是如何分享，如何去引导成员去谈出自己的感受 这个游戏就和我们的心结同样，生活在一种大团队中，产生某些摩擦、隔阂、心结是很正常的，核心看我们如何去结识、如何去解开具体体会示例如下：一方面，人与人相处需要遵守原则、规则就像我们在游戏中，也许是有的人没有遵循游戏规则，半途放手了，致使我们费了好大劲都无法打开结因此，我们在生活中也同样，要遵循规则另一方面，态度问题浮现问题是难免的，核心在于我们如何去看待，如何去解决如果我们可以学会换位思考，站在她人的立场上去考虑问题，其实没什么大不了的问题也就会迎刃而解，对立面将会变成较好的合伙伙伴。
第三，发挥团队的力量，以大局的利益为重就像在游戏中也许需要我们每一种人一次又一次的钻、退，在这个过程中，需要有的人蹲下来让其他的人从自己身上跨过去却毫在乎，这个时候人们群策群力、齐心合力都是为了更快的打开这个结这就是所谓的“人心齐，泰山移”吧第四，还需要有旁观者或智者的指点，合适的、核心的点拨还是很重要的游戏――“瞎子”穿拖鞋 目的 1. 改善学习措施 2. 创新能力训练 游戏准备 1. 参与人数：选出一名志愿者 2. 时间：5分钟 3. 道具：蒙眼睛的布，一双拖鞋 4. 场地：大的会议 游戏规则和程序 1. 选出一名志愿者，同步在地上画一道横线，同步的前方5―6步远的地方放一双拖鞋 2. 告诉志愿者她的任务就是在被蒙上双眼的状况下，将这双拖鞋穿到脚上 3. 告诉她人，在志愿者行进的过程中，她们要给她以指引，但不可以误导她 4. 给志愿者蒙上眼睛，让她原地旋转三次，然后宣布游戏开始 游戏思考 1. 作为志愿者，当你的眼睛被蒙上之后，有什么感觉？ 2. 有了其她队员的协助后，你与否觉得任务简朴了？—————案例 “目前请同窗们用最快的速度分组，每3个人一组，竖着坐好。
我们来做一种小游戏一说做游戏，人们全来了精神不一会，我们按教师的规定分好组，一溜儿坐了下去教师讲游戏规则：每一组从前到后的角色分别是A、B、C我给每一种人发一张卷子和一张空白小纸条，拿到卷子后，只能按着卷子上的规定作答，谁都不可以看谁的卷子，也不可以说话看看哪一组最先做完我们正纳闷呢，手里就接到了教师的卷子我坐在我们组第二个位置上，也就是说，我的角色是B只见我的卷子上写了一段话：这是B的试卷在整个测试过程中，A和B可以互相互换纸条（即互传信息），C可以和B互换纸条但是C与A之间不可以互换纸条这段话之后，写了6个不同的数字：1，3，5，7，9，13我看了后来觉得非常奇怪，我的卷子上只声明了游戏规则，并没有说要我做什么教师说让我们做出答案，可是连题目规定都没有，我连做什么都不懂得，怎么做呢？这6个数字又代表了什么意义？是四则运算还是计数？不管了，既然我可以和A交流，我还是先把我的数字告诉她吧于是，我把卷子上的数字抄到小纸条上，传给了A一会儿工夫，A也给我传了一张纸条，上面也是6个数字：2，4，6，7，9，10太奇怪了，怎么她也是6个数字，还跟我不同样我要这6个数字干吗？然后，我把写有我的数字的纸条传给C，她也把写有她的数字的纸条传给了我：6，7，10，13，14，16。
背面还附了一句话：教师让我们干吗？是把数字记录下来吗？我给C回了一句：不懂得这时已有一组做完了A看我迟迟不动，传来一张纸条：你怎么还没做完？我一看更奇怪了，我在纸条上写：我做什么啊？A立即回了我一句：我们把答案汇总到你这里，你固然要赶紧做题啊！这会儿的我简直是丈二和尚摸不着头脑A让我做题，可我连题是什么都不懂得，我做什么题？C又给我传了张纸条：A的卷子上说什么？这还用问？显然也是6个数字啊但是她总催我快做，难道她懂得该做什么？我赶紧给A发了张条儿：喂，我应当做什么啊？就见前面的A作很夸张的晕倒状，给我递过纸条：固然是找出我们三张卷子上的相似的数字啊！啊？怎么她懂得我却什么都不懂得？难道由于我没听清晰教师讲的规则？或许是我把卷子上的规定看漏了一种条件？不能啊，我看得听得都很清晰啊这时教师停止了游戏，说：目前你们可以互相看看自己小构成员的卷子我拿过C的卷子，上面跟我类似的话，尚有6个不同的数字，并没有说让做什么题再看A的卷子，我倒！那上面居然比我们都多了一句话：请你们小组找出不同的数字而这时，A也发现了我们三张卷子的差别，还惊呼：本来你们卷子上没这句话啊，难怪你们都不懂得干什么！教室里一片议论声，诸多人都感慨，本来玄机在这里。
教师示意我们安静：做这个游戏就是为了测试人们的团队精神在这里，A相称于一种teamleader（团队领导者）的角色，由她向小组人员传递任务B的作用至关重要，她是联系A和C的纽带，起到messagesender（信息发送者）的作用而C是队员，由B向其传递A所下达的任务，然后再由B将工作成果传呈给A因此在这个游戏中最佳的做法是：A告诉B要做什么，B通过和A、C的交互将答案做出来我们懂得，工程中最重要的是teamwork（团队工作），一种团队在组织和管理机制上出了问题，工程项目怎么能做好呢？但愿人们通过这个小游戏，能得到某些启示再看原本兴致冲冲的同窗们，都低下头开始了反思——————————————————————————--沟通游戏：传话筒这个游戏是沟通技巧里常用的，就是培训师写一段话，让一组或几组学员的第一位学员过目，不准记录，不准朗读，之后请她将信息悄悄地转告第二位学员，注意不能让其她学员听到，依次传递，让最后一位学员将她听到和理解的信息写在白板上，这时培训师再发布她一开始的那段话，看看有什么区别我做过许多次，几乎没有完全同样的答案点评：1、在以“听和说”作为重要信息传递方式的过程中，由于信息传播者体现力和信息接受者的理解力各有不同，信息往往无法完全精确地传递。
你想说的和最后对方理解的往往有很大的出入2、信息在传递过程中会被漏掉，这就规定我们尽量选择能将信息完整保存的传递方式，如：书面、录象、录音等原始信息载体3、要想达到有效沟通，必须采用对的的沟通方式和尽量完整地保存信息————————————————————--鼓励游戏：快乐地走开形式：集体参与时间：5分钟道具：小卡片场地：不限应用：建立员工积极上进心的效果会较好；学会欣赏别人的长处目的：使学员带着岁自己的正面评价快乐地拜别程序：请每位学员为其她每位学员填写一张卡片，完毕句子“我最喜欢（人名）的一点是……”或者“我在（人名）身上看到的最明显的长处是……”一天的课程结束后，把收上来的卡片发给相应的每位学员，这样，每个人都能带着对自己的正面评价快乐地离开在持续几天的课程里可以把这一活动多做几次本游戏适合与不不小于25人的课堂点评：1、如果你的时间富余，可以大声朗读卡片上的内容，然后把卡片发给被评价的学员2、通过这样的游戏，使学员继续保持她的优良品质并给其她人以鼓励3、在与她人的交往中，聪颖的人总是关注她人的长处，由于她们懂得，别人的缺陷与自己没有关系3人行，必有我师，学会欣赏她人、赞美她人，是让自己迅速成长的捷径！ ——————————————————————---- 迷失丛林 形式：先以个人形式，之后再以5人的小组形式完毕 类型：团队建设 时间：30分钟 材料及场地：迷失丛林工作表及专家意见表，教室及会议室 合用对象：所有学员 活动目的：通过具体活动来阐明，团队的智慧高于个人智慧的平均组合，只要学会运用团队工作措施，可以达到更好的效果。
操作程序 1、培训师把“迷失丛林”工作表发给每一位学员，而后讲下面一段故事： 你是一名飞行员，但你驾驶的飞机在飞越非洲丛林上空时飞机忽然失事，这时你必须跳伞与你们一起落在非洲丛林中有14样物品，这时你们必须为生存作出某些决定 2、在14样物品中，先以个人形式把14样物品以重要顺序排列出来，把答案写在第一栏 3、当人们都完毕之后，培训师把全班学员分为5人一组，让她们开始进行讨论，以小组形式把14样物品重新按重要顺序再排列把答案写在工作表的第二栏，讨论时间为20分钟 4、当小组完毕之后，培训师把专家意见表发给每个小组，小构成员将把专家意见转入第三栏 5、用第三栏减第一栏，取绝对值得出第四栏，用第三栏减第二栏得出第五栏，把第四栏累加起来得出一种个人得分，第五栏合计起来得出小组得分 6、培训师把每个小组的分数状况记录在白板上，用于分析： 小组 全组个人得分 团队得分 平均分 7、培训师在分析时重要掌握两个核心的地方： 1）找出团队得分低于平均分的小组进行分析，阐明团队工作的效果（1+1不小于2）； 2）找出个人得分最接近团队得分的小组及个人，阐明该个人的意见对小组的影响力。
有关讨论： 1、你对团队工作措施与否有更进一步的结识？ 2、你的小组与否有浮现意见垄断的现象，为什么？ 3、你所在的小组是以什么措施达到共识的？如何建立信任 带眼罩行走，两人一组 第一阶段：一种人带眼罩行走，另一人手牵手，可以提示； 第二阶段：一人带眼罩行走，另一人在其左右，但不能身体接触，也不能使用语言提示； 第三阶段：一人带眼罩行走，另一人与你保持一定距离，不能使用语言提示 游戏阐明： 1．领导行为、观点的持续性、一致性，保持沟通，是信任建立的主线保障 2．手把手教—引导—建立信任，授权，同步不断予以指引 人人都觉得睁着眼睛画画比闭着眼要画得好，由于看得见，是这样吗？在平常工作中，我们自然是睁着眼的，但为什么总有些东西我们看不到？当发生这些问题时，我们有无想到可以借助她人的眼睛？试着闭上眼睛，也许当我们闭上眼睛时，我们的心敞开了目的： 1． 使学员明白单向交流方式与双向交流方式可以获得不同效果 2． 阐明当我们集中所有的注意力去解决一种问题时，可以获得更好的成果游戏过程： 所有学员用眼罩将眼睛蒙上，然后分发纸和笔，每人一份规定蒙着眼睛将她们的家或者其她指定东西画在纸上。
完毕后，让学员摘下眼罩欣赏自己的大作讨论： 1． 为什么当她们蒙上眼睛，所完毕的画并不是她们所盼望得那样？ 2． 如何使这一工作更容易些？ 3． 在工作场合中，如何解决这一问题？ 变化： 1． 让每个人在戴上眼罩前将她们的名字写在纸的另一面在她们完毕图画后，将所有的图片挂到墙上，让学员从中挑选出她们自己画的那幅 2． 教员用语言描述某同样东西，让学员蒙着眼睛画下她们所听到的，然后比较她们所画的图并思考，为什么每个人听到是同样的描述，而画出的东西却是不同的，在。