2023小学语文说明文的写作指导小学语文说明文的写作指导 信任大家都接触过作文吧，尤其是作为主要学习作文类别之一的说明文，依据语言风格的不同，说明文可分为平实说明文和生动说明文两大类那么大家知道优秀的说明文是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的小学语文说明文的写作指导，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助小学语文说明文的写作指导1 一、了解文章的说明对象及其特征 说明文从类型可以分为两类，一类是事物说明文，一类是事理说明文通常状况下说明文的标题往往就是课文说明的对象，比方?中国石拱桥??苏州园林??故宫博物院?等这类说明文要求读者在通览全文，把握说明对象的根底上，结合文本大致内容，深化理解和分析说明对象的主要特征比方?中国石拱桥?先谈中国石拱桥的一般特点，接着以赵州桥、卢沟桥为详细实例来说明中国石拱桥在历史上取得的辉煌成就 文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，到处强调了石拱桥“不仅形式美丽，而且结构坚实〞的特点，给读者留下了深刻的印象再如?苏州园林?一文文章首先指出苏州园林的特点：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画此后分别从亭台轩榭的布局，假山池沼的协作，花草树木的衬托，近景远景的层次等方面对苏州园林的共同点作详细解说。
大自然的语言?就是一篇事理性的说明文文章向读者说明白什么是物候，什么是物候学，确定物候现象来临的因素有哪些，探讨物候学有何意义等 二、理清说明文的条理结构 说明文必需根据事物本身固有的条理和人们对它的相识过程来支配层次，常用的说明依次有：时间依次、空间依次和逻辑依次一般来说，说明事物的说明文大多采纳时间依次和空间依次，说明事理的说明文大多采纳逻辑依次 1.以空间为序例如?核舟记?，先写核舟的正面，次写它的反面;写正面那么先写舟的中间局部，次写船头，最终写船尾再如?故宫博物院?一文就根据先总后分的依次，先概括说明故宫建筑物的总体特征，然后再详细介绍太和门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宫→御花园，而在介绍每一座建筑物的时候，那么又根据先外后内、先上后下的依次这样支配符合人们视察事物的习惯，是最合理的依次 2.以时间的先后为序例如，?从甲骨文到缩微图书?，就是以时间的先后为序，介绍了我国书籍演化开展的过程，从书籍的雏形到甲骨文始终到现在的缩微图书 3.以逻辑关系为序例如?大自然的语言?，先介绍什么是物候和物候学，接着便根据“纬度〞“经度〞“高低〞“古今〞的次序来说明物候现象出现的因素，实行的便是从主要到次要的逻辑依次。
分析说明文篇章结构，理清文章思路，重在引导学生理解说明层次的科学性和逻辑性 三、了解说明文的说明方法及作用 为了把事物的特征说清晰，或把事理阐述清晰，说明文往往采纳恰当的说明方法常用的说明方法有：下定义、举例子、分类别、打比方、作比拟、摹状貌等恰当的说明方法能将深邃困难的学问通俗化、简洁化，将抽象思辨的内容详细化、形象化，使读者更简单理解被说明的事物和要说明的道理 老师在指导学生学习课文的多种说明方法时，要着重使学生了解说明方法的特点，而恰当地运用说明方法，更能增加文章的表达效果，有效地说明事物的性质和特征，从而要求学生在习作中依据文章详细内容的说明须要，学会选用不同的说明方法 四、品尝说明文的语言特点 说明文语言的魅力表现在其精确、简明、周密、生动、形象等方面品析说明文语言在于其精确之美如?中国石拱桥?课后练习提到“为了精确地说明事物，说明文用语很讲究分寸〞，文章中“比拟〞“大约〞“可能〞“几乎〞“当时〞等词或表程度，或表推想，或表限定，删换不得，突出了说明文语言的精确性和科学性另外为了更好地把握说明对象的特点，还要推敲词语的意义，留意词语运用的次序 如?苏州园林?中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术〞中“艺术〞与“技术〞有什么区分“艺术〞与“技术〞的依次能否颠倒通常状况下“艺术〞强调个人独创性的活动，其效果能给人以审美愉悦，并且无法被复制;“技术〞意味着有固定的程度和手法，其效果是具有实际的东西，一般可以大量复制。
假设颠倒了“艺术〞与“技术〞的依次，就缺乏以说明设计者和匠师们的匠心了，苏州园林的美也就无从谈起了小学语文说明文的写作指导2 一、运用激发情趣的方法导入课文 倘如每节说明文教学一起先就能使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，教学效果那么会好些如：教?蜘蛛?一课时，让学生猜谜：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐摆起八卦阵，单提飞来将〞谜面好玩简洁，学生很快就猜着了接着再提两个问题，蜘蛛以什么为生它是怎样吐丝的因为蜘蛛是学生所熟识的动物，所以他们的主动性很快地调动起来了，连平常少言寡语的学生也纷纷争论开了，课堂突然轻松活泼起来了我们一般都可以采纳想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的主动性 二、留意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的学问 因为中学生新奇心强，对簇新事物比拟敏感，只要是新颖 的东西，就简单引起他们的关注学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓“说明对象、说明方法、说明依次〞这些套话，他们一点就熟了，何需我们老师喋喋不休!因此我们就可以采纳生发和拓宽的方法，激发学生的爱好课后，我们可以布置学生查阅资料，在了解某种动植物习性的根底上，发挥自己的想像力，写一篇与仿生学有关的科幻式小品文。
学生的习作内容定会丰富多彩，趣味百出，内容可能近乎荒谬，但肯定会妙趣横生这样的教学方法不仅能大大激发学生读写说明文的爱好，而且能丰富学生的课外学问，并取得明显的教学效果 三、课内教学与课外探讨相结合 比方教?向沙漠进军?这一课时，在课堂上可先引导学生在课文阅读中驾驭“改造沙漠、化害为利〞的主题，即以此作为点，并印发?绿化沙漠开发沙漠?的通讯报道(?文汇报?1994年3月14日)作为参考，让学生更全面地相识“化害为利〞的重要性，进而指导学生课后找寻防止水土流失、搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料要求学生联系本地实际，以?谈××公害及治理?为题，着重说明一至二种影响生活和生产的公害以及化害为利的状况由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有根底性、簇新性和趣味性，很合学生的口味，所以定会大大增加学生的主动性，令学生个个兴趣盎然、跃跃欲试 四、结合课文、参照比拟、开阔视野、启迪思维 比方教?死海不死?这篇科技小品，让学生了解了死海的成因和变迁，使他们对海洋产生了深厚的爱好然后趁热打铁，印发与课文相关的文章?将来海底世界?(选自?中学生之友?)这篇融科学性、文艺性和趣味性为一体的小品文与课文放在一起阅读，在内容上与课文互为补充，写法上又可以参照比拟，让学生在学过的课文学问的根底上，比拟这类文章的异同，这样不但能了解学生驾驭课文学问的状况，而且对丰富学生学问，开阔视野，培育实力，启迪思维都起到很大的作用。
同时，因所比拟的文章富好玩味性，能引人入胜，这也就调动了学生自学的主动性从上述四点教法可以看出，它们在教学上有着重要的作用，笔者初步概括为以下几点： 第一，充分挖掘学生学习说明文的潜力，提高学生学习说明文的效率这四种方法，都是以说明文的学问性、趣味性来激发学生爱好为着眼点，这就要求老师对每篇说明文教学赐予细心设计，奇妙构思在结合讲析说明依次——说明对象——说明方法的根底上扩展教学内容这样既能提高学生思索、探讨、想象和读写的训练效率，还能以特有的新意和创立性来引起学生学习的爱好和欢乐 其次，有利于养成学生的自学实力和自学习惯这四种方法是依据说明文的学问性、趣味性的特点而设计施教的，它能引导学生最大限度地发挥自己的聪明才智，去做更好的觉察：或把课内所学的学问用于新环境，形成实力;或者通过某种变式获得新的学问和实力，使学生既获得课内学问，又领悟怎样获得更新学问的方法和途径小学语文说明文的写作指导3 一、读为根底 语文学问是在敏捷的课堂教学中被学生认知、汲取的，学生作为课堂学习的主体，其阅读感知实力是教学的关键由于小学生对科普学问具有较大的认知差异，学生的语文综合实力和科学素养水平参差不齐，老师在教学中应当充分考虑不同学段学生的详细状况。
读作为语文学习的根底，对于各个学段的'教学都极为重要小学教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，学生与文本的对话存在断层 老师在教学中应当充分地引导学生通过读体会标准言语中所蕴含的作者情感，读懂科学学问，读准科学语言，读透科学感悟学生在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本初读整体感知文章大致内容，理清文章行文逻辑依次，如质疑—举例论证—总结，精读时引导学生了解说明对象的特征，了解文章所运用说明方法的表达作用，在整体回忆的过程中，让学生能够充分的品尝语言精确捕获文章中的重要信息，理解其“管中窥豹〞的表达效果 如在教学?火星——地球的“孪生兄弟〞?一文，如何让学生能够精确理解“孪生兄弟〞的意思，须要老师引导学生就火星和地球之间相像的地方进行比拟，以科学证据来确定科学家的推断，老师要留意进一步加深其对文本的语言的精确性和内容的生动性，如能否将说明文中作者所运用的“大多〞、“很少〞、“也许〞等词语删去，引导学生说出缘由，体会删去后文本意思的变更，从而加深学生对说明文用词严谨标准性的在科普说明文教学中，老师要留意列数字、打比方、举例子等说明方法的运用，让学生通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。
二、思为关键 在课堂教学中，老师假设将说明文学问简洁地灌输给学生，或者引导学生干脆通过文本阅读获得学问，无视学生在文本感知阅读过程中的特性化思索，可能进一步导致师生之间的学问落差所谓学问落差是指老师传授的学问量与学生可能接受的学问量之间的比差在教学中，老师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使学生在听课中始终保持主动的状态 另一方面要通过客观分析学生的根底现状及接受实力，来确定恰当的学问落差〞依据小学生的认知心理特点，选入小学语文教材中的说明文语言较为形象简明，老师应当在引导理解课文内容的根底上，采纳适合小学生的教学方法，如依据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、好用性说明文，而在小学语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主，学生通过严谨标准的语言获得对说明形象的认知，学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时，依据自身的学问阅历对文章内容进行思索，当学生把握说明语言的说明方法和说明语言，对课外学问内容进行重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中老师所面临的生成问题 说明文教学过程中，由于小学生学问背景的差异，简单生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是学生特性化思索的结果。
老师应当依据教学过程中存在的各种问题，刚好转变自身的角色，刚好补充科学学问，与学生进行同等互动的沟通，让学生能将文本教学中的疑心充分化解 在小学说明文教学中，师生的思索极为关键，老师的思索能够为预设教学供给根底，学生的思索能够为老师的刚好总结反思供给根底，两者之间互为因果老师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中，引导学生进一步深化课堂学习中获得感性学问，与自身的背景学问进行双向结合，真正地激发学生自身憧憬科学、酷爱科学的内部情感 老师一方面要充分地预设说明文教学关注于传授科学学问和培育创新技能，有效地联系三维目标，从学生的角度动身，重视学生的质疑，敢于正面教学目标的落差另一方面从学生实际须要动身，带着学生探究说明文中的科学价值，分清主次、重难点教授学问，切勿将说明文文本的字词篇章学问、说明依次、说明方法一锅烩，进而偏离说明文教学的初衷再者老师应当重视学生的特性化思索，鼓励学生进行自主探究。