基于教材深度使用的 “课文重读” ——从《大堰河，我的保姆》备课说起 成都教科院 黎炳晨概要:教材使用o一、教材使用的现状o二、教材使用的本质课文重读o一、何谓“重读”o二、为什么要“重读”o三、“重读”什么o四、怎样“重读”o五、辩证看“重读”教材使用—— 想说爱你不容 易 o王荣生、顾之川等专家不止一次在全国 的研讨会上指出：o我们对教材使用的三个问题o1.忽略编排体系，缺乏单元意识o2.浅层次阅读，一次性使用o3.贪全而不深一、教材使用的现状o 教参式使用——唯教参为标准o 时尚式使用——脱离写作初衷o 个性化使用——强化教师主体o 知识化使用——停留字词层面o 政治化使用——追求情感态度o 泛语文使用——缺乏语文特点二、教材使用的本质o教教材与用教材教o教是为了学o体验过程比获得结果更重要高中诗歌教学的常见问题o1.“吊书袋”多o教师花很多的时间对作者的生平、主要 作品、作品风格、趣闻轶事等进行介绍 o2.“游击战”多o教师在指导学生鉴赏时，更多地花在零 碎的诗句赏析上，缺乏整体把握与单元 意识。
o3.“坐飞机”多o教师在教学时较少地关注诗歌鉴赏方法 的具体落实，更多的是抛出很多鉴赏术 语o4.“泛朗读”多o诗歌教学中常见反复朗读，但是如何朗 读有效却未得到重视《大堰河，我的保姆》常见教学 思路：o介绍作者及写作背景o朗读诗歌o概括内容o分析语言o归纳特点o体悟情感o分析手法o问题：点多而不深入，探究意识不够o为什么不直接写“大叶荷”，而要用谐音“大 堰河”？o诗歌第八小节是不是表达有问题？o为什么是“紫色的灵魂”,不可以是其他颜色？o为什么看到白雪就想起了大堰河？o为什么作者不写自己小时候在大堰河家的表现 以及作者在大堰河生前对大堰河的情感？o…… o举例：奇妙的对联《大堰河，我的保姆》问题收集 ：课文重读——熟悉的地方再赏风景一、何谓“重读”o重读，不等于再一次，不等于复习，不 等于耗时费力……o1.换一种眼光o不受传统的拘囿，根据学生的需要，更 经济更有效的使用，促使教师的深度备 课 o2.换一个角度o物尽其用，尽可能地根据教材要求和学 生需求榨干教材的营养，同时交给学生 另一种视角二、为什么要“重读”o现实需求o用得单一（使用形式）o用得浪费（使用效果）o用得表面（使用途径）二、为什么“重读”o目的指向o指向文本（一材多用）o指向学生（尊重学生）o指向教师（深度备课）三、“重读”什么o因错利导o课例：教材质疑课《奇妙的对联》o一材多用o课例：作业利用课《五首诗词与一个伟 人》o强调深化o课例：单元总结课《美丽的邂逅——中 国新诗的古典与传统》四、怎样“重读”o找到教材的可用点o找到学生的欠缺点o结合语文的能力点o追求过程的收获点必修一单元要求o新旧对比o分析意象o品味语言o发挥想象o感受真情o学写新诗o思考：如何整合资源，合理侧重，将上 面要求落实到四首新旧诗词当中？第一单元教学思考： 建构从个性到共性再到个性的品读 虹桥o《沁园春·长沙》o新旧对比，词语品味，意象把握o《雨巷》o意象把握，手法分析o《再别康桥》o意象把握，语言品味o《大堰河——我的保姆》o意象分析，词语品味，手法分析——情 感第一单元“整合”内容： 找到共性，整合提升o1.《走进诗歌》：了解诗歌鉴赏的基本 思路与方法。
o2.《丁香空结雨中愁——诗歌中的意象 》：以“丁香”为例，强化学生对“意 象”的认识o3.《美丽的邂逅——中国新诗的现代与 传统》：比较新旧诗歌的异同，强化意 象o4.《诗路心雨——学生诗歌欣赏》：通 过欣赏学生诗歌，来强化对诗歌的认识 与意象的选择《大堰河，我的保姆》的“重读” 设想：o1.从画家身份来审视其诗歌表达：色彩 、画面、留白o2.抓矛盾：大堰河的矛盾，“我”的矛盾o3.修饰语的品味o4.留白艺术的鉴赏和学习o5.大堰河，我的保姆——她是不是保姆 ？o……o留白艺术的鉴赏和学习o1.诗歌鉴赏手法的深入o2.作者情感表达的进一步理解o3.写作技巧的尝试五、辩证看“重读”o重读不等于复习——它是延展的o重读不等于立异——它是语文的o重读不等于拓展——它是课文的oleebucu@o:360911193。