浅谈新课程背景下的“情景探究教学” 关键词：情景；探究；内涵；应用Discuss"teachingofsceneinvestigation"undernewcoursebackgroundLiuHong-yongAbstract:Scenarioinvestigationteaching,isateacheraccordingtotheteachingtargetandthecontentofcourse,establishaparticularteachingscenarioandguideastudenttheteachingoftheindependentinvestigation.Thearticleintroducednewcoursebackgrounddescend"theteachingofthesceneinvestigation"ofapplication.Keywords:Scene；Investigation；Content；Application“情景探究教学”应素质教育而生，并在实施素质教育的过程中发展和完善，特别是高中新课程教学实施后，“情景探究教学”更是日益显现出强大的生命力和战斗力，成为当前思想政治课教学的主流方法。
近年来，我们从以下几个方面对“情景探究教学”，进行了探索一、“情境探究教学”的内涵所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段通俗的说，就是老师搭台、编导，学生唱戏二、“情景探究教学”的应用1．搜集情境材料情境材料的主要来源：师生在生活中的所做所见；报刊杂志、广播电视上的所听所看；图书馆和网络中的所查所记；实地考察的所得所思材料切忌单纯由老师包办搜集，应充分调动学生的积极性，把主要任务教给学生来完成，让同学们在收集资料的同时，既学会了观察生活，把生活和教材联系在一起，也提高了学生自己动手搜集资料的能力这对学生的终身学习能力大有裨益做为问题情景的材料，或是寓言、成语典故，或是诗词歌曲，或是几何图形、简笔画、漫画，或是历史故事、地理知识，或是时事新闻、社会热点，或是数学、物理、化学知识……不拘一格。
而对创设问题情景的材料据其形式不同，可分为六种类型：一是文字材料选材极其广泛，多是时事新闻，生活趣事，经典著作，档案文件，传记方志，历史地理文献，铭文碑刻，诗歌，小说，歌谣，故事，传奇，俗语，谚语，典故，科普知识之类的片断文字材料二是表格材料，表格、坐标图之类数据具有说服力，将数据表格化直观性强三是图片材料，如实物图片，照片，简笔画，漫画，宣传画、广告图片、地图等四是声韵视频材料，像歌曲，拟声，影视片段，录像之类五是场景材料，比如师生小品表演一类六是综合材料，即把以上两种或两种以上组合叠加而成2．创设问题情景这是“情景探究教学法”成败的关键教师课前要像设计师一样，从学生的思维特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发，认真钻研教材，根据教学目的要求、知识内容和结构来等方面对师生搜集的资料进行设计和取舍创设问题情景的材料须具备七性：①具体性即所列情景，应当是一个具体的事件，而不能只是一个问题，只有这样，所列情景才有讨论的价值例如：在学习“人生价值的创造与实现”时，给学生提供有关雷锋和比尔﹒盖茨的有关具体情况，然后提出一系列问题a、两人为什么都受到人民群众的赞誉？b、物质贡献比精神贡献大吗？等等。
②新颖性即所列情景使用的材料一定要新，有时代感例如，在讲述人民代表大会制的有关内容时，应以最近召开的人大会议内容为材料，而不能用以前的会议内容在讲述一切从实际出发时，“与时俱进”就是一个具有新颖性的好材料这就要求教师在日常的生活、学习、工作中，做一个有心人，不断地收集各方面的材料，补充、完善所列情景③趣味性能调动学生学习兴趣，调动学生的兴趣，既要从材料内容上挖掘趣味，也要从材料展现形式上多下功夫，特别要多采用师生现场小品表演的方式④针对性能紧扣教材重点、难点、易错点、易混点⑤诱发性能便于学生将材料和书本理论联系（联想）起来，“自悟”理论观点或政治道理⑥代表性是学生在现实生活中普遍关注却又不易弄懂的问题，能揭示学生的思维误区⑦典型性可容易发现或捕捉到材料与理论之间的内在联系；具体材料能深刻、透彻、全面地说明理论总之，创设的问题情景，要与课文有内在联系，与学习内容呼应合拍，能激发学生求知欲、创造欲，调动学生学习的积极性，能诱发学生积极思维，去主动探索，进入新境界教师上课要用哪一类型的情景材料，应根据“七性”的要求统筹来决定，不能顾此失彼创设问题情景是教师的一种创造性劳动，教师要舍得花长时间和大气力；浅尝辄止，蜻蜓点水，可能会导致不伦不类的后果，可能会导致插科打诨的结局，可以说，教师创设的问题情景，能折射出他的知识水平，处理的教材能力和创新能力，也制约着教师在一节课堂里主导作用的发挥。
3．指导学生自学这是“情景探究教学”的重要环节实施这一步骤的教学要求是以教材为依托，围绕学习目标，指导学生读书自学指导自学是体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性的重要一步，是培养学生自学能力和养成自我求知习惯的重要途径学生的自学不能放任自流，而必须处于教师的有效监控和督导之下其操作方法是：①自学指导教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，要弄清什么问题，达到什么目的，限制多少时间，使用怎样的自学方法②读书自学学生带着问题认真阅读教材，边读边思，读不懂的地方可以做出标记③自学督查在学生自学时，教师要督查一是监控学生自学的速度和质量，二是要通过巡视、个别询问等形式及时了解学生的自学情况，对学生自学过程中出现的疑难问题进行梳理、归类，为教师解疑归纳总结做准备在此步，学生自学只要大致掌握基本概念、核心理论等基本的东西就行了4、讨论、分析所列情景这是最精彩的一个环节，也是整堂课的目的和归宿学生经过自学，既初步掌握了一些基本知识，也有一些迷惘和疑惑设置的问题情景，唤起了学生试图用已有知识解决问题或消除疑惑的激情，促使学生积极思维围绕问题自学，使学生自己初步形成了对问题的看法和解决问题的思路。
弓箭在弦，一触即发这时，教师作为学生学习的促进者、组织者和指导者，要不失时机地组织学生开展讨论，让学生交流思想，交换看法，争鸣探讨，比较分析综合，自觉接受或认同课本上的理论知识，消除疑惑，使认识“升华”在这一环节，应注意的问题有：⑴充分发挥学生的主体作用只要不发生理论错误、原则性的思想错误，教师完全可以放开手脚让学生自由发表意见、相互争辩⑵注重发挥教师的主导作用在实践中发现，学生的思路往往比较狭隘，就事论事所以，当学生的发言、讨论告一段落的时候，教师应引导学生用全面的、联系的、发展的观点分析问题，做一些点拨，开拓学生的思路，要拨云见日，以引起新一轮的发言、争辩⑶在讨论过程中，有时会发生学生意见较为统一的情况，此时，教师不能使之“冷场”，应提出相反意见积极参与讨论，“舌战群儒”、“虽败犹荣”5．补充归纳总结教师的补充归纳总结,就是教师有针对性地讲析首先，教师依据问题情景中的提问把讲解的重点在“五点”上，即新旧知识面的结合点，新知识的关键点(教材的重点及难点)，学生学习讨论中的易错点、易混点，理论和实际的联系点，学生的兴奋点(为学生普遍关注且与教材有紧密联系的热点问题)其次，讲解时有吸取传统讲授法的优点，讲得有条不紊，有声有色，事理交融，感情真挚，并用类比、归纳、演示等方法去启发学生积极思维。
当然，“情景探究教学”本身具有开放性，在实施过程中教师要具有灵活性，不能将“情景讨论教学法”模式化，而应根据教材各课(节、框)的特点和具体内容及不同班级特点灵活运用比如一节课，可设置一个问题情景,也可以设置若干问题情景教学环节的顺序和个数都可“因课而定”，只有这样才能用之有效 -全文完-。