第四节 学生品德不良的矫正一、学生品德不良的心理分析品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错，如说谎、 偷盗、打架斗殴等品德不良常常有经常性、倾向性、有意性等特点品德不良 既不能等同于道德过错，也不同于违法犯罪道德过错是品德不良的前奏，其严 重性、稳定性还没达到品德不良的程度违法犯罪是指触犯刑律的犯罪行为品 德不良属于人民内部矛盾，违法犯罪大多属于敌我矛盾但两者之间又存在着一 定的联系，品德不良常常是违法犯罪的前奏，违法犯罪则又常常是品德不良进一 步发展的必然结果一）品德不良学生的类型1．顽固型这是一些在学校里表现最差，教育难度较大的学生他们常常 打架闹事，无事生非，屡教不改，无羞耻心、自尊心可言，通常是一伙落后学生 的“头头”他们认识糊涂，是非颠倒，不知荣辱、美丑，不分公私他们有两 大精神支柱：封建主义的江湖义气，剥削阶级的享乐主义；三大错误观点：亡命 称霸的英雄观，无政府主义的自由观，低级下流的乐趣观这些学生，人数不多， 能量甚大，在同伙中有一定的号召力、威慑力，是学校和班级不安定因素的主要 根源2．随流型这是一些未定型的品德不良学生他们没有坚定的道德，其行 为、观点、评价，完全取决于当时当地的情境，取决于影响他们的势力。
当他们 暂时没有遇到不良影响时,往往比较平静，但遇到不良影响时，就随流而下他 们对不良影响没有辨别力、抵抗力，常不知不觉糊里糊涂地犯下了错误3．忏悔型这是一些由于受自己直接需要的剌激、诱惑而犯道德错误的学 生，他们缺乏自制力，抵抗不住自己的直接需要的冲动，常常采取不道德的手段 满足自己的需要但一旦犯了道德错误之后，悔恨不己，受到良心的责备他们 懂得什么是好的、什么是坏的，并且犯了错误之后，自己也体验到道德堕落的痛 苦但当直接需要再次剌激的时候，还是难以控制自己，而重犯错误，结果又用 忏悔、悔恨的形式来减轻良心的谴责4．冲动型这是一些难教的学生他们情绪激昂，不善于在集体中找到自 己的位置他们经常受到批评羞辱，因而觉得人们对他们不公平，只看他们的缺 点因此常常愤愤不满，十分敏感，只要别人稍有轻视他们的表示，或他们觉得 受辱时，就火冒三丈，怒不可遏这些学生自尊心特强，有正义感，“路见不平， 拔刀相助”，往往好心办坏事二）学生品德不良形成的原因学生品德不良的出现，既有客观的原因，又有主观的原因在客观原因中，首先是家庭的不良教育和影响家庭环境在年轻一代成长过 程中起着十分重要的作用家庭的社会地位、家庭的生活环境、家庭成员的思想 意识、生活习惯、教育态度、教育方法、行为作风等无不在有意或无意地塑造着 少年儿童的个性品质。
对品德问题学生的家庭情况调查结果，反映出下列情况： 1．家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式如家庭成员之间不和睦、父母 离异等，因此对孩子缺乏关心和照顾，使学生失去正常的家庭教育2．父母教 育不力，缺少正确管教子女的错误行为的原则、方法；家庭成员道德要求不一， 使学生无所适从，对道德规范迷惑不解，甚至形成表里不一，见风使舵的习气 3．家风不正家庭成员行为不检点，有不良的恶习，给学生提供了直接模仿的 不良榜样，长期潜移默化，养成不良品德其次是社会环境的不良影响社会环境是指家庭和学校以外的一些关系，如 朋友、邻里、里弄街道、非正式群体以及各种社会生活场所、文化传播媒介等 社会环境对学生品德不良的影响主要表现在以下几个方面：1．社会上的不良风 气如走后门、官僚主义、贪污受贿、损人利己、损公肥私等这些现象都会对 学生的品德产生不良影响2．各种文化生活（如小说、电影、电视录像等）中的 消极的不健康的、有害因素的影响其中一些反动书刊、淫秽小说、黄色歌曲等 等，都会腐蚀青少年学生的思想3．社会上具有各种恶习的人对学生的影响 社会上有些反动分子和坏分子，常常利用青少年学生的无知和好奇，采取欺骗、 引诱、教唆等手段对学生进行腐蚀和拉拢，使学生沾染上恶习，有的甚至走上犯 罪道路。
再次，学校教育不当学校是培养年轻一代的专门机构，学生的良好品德主 要是通过学校教育来培养的但是学校及教师不正确的教育要求、教育态度及教 育方法等，都会对学生品德的形成带来影响突出问题是：1．学校的压力如 升学压力、考试压力，学习负担过重等引起学生过分的心情紧张或情绪波动，会 加重学生的不良品德2．不尊重学生、不热爱学生如教育中的强迫命令、简 单粗暴、动辄就训斥或变相体罚等3．对学生要求过高、过急、过严忽视学 生年龄特征和个性特征，或者放任自流；或者忽视学生的心理需要，把成人的心 理需要强加给儿童等最后，学生本身的主观原因家庭、社会、学校等方面存在的不良因素，都 是造成学生品德不良的外部原因这些外因之所以能产生消极的作用，是由于学 生在心理上存在着一定的心理弱点，这些心理弱点会在不良条件影响下转化为不 良品德从学生本身来分析，主要有以下一些原因：1．缺乏正确的道德观念 研究表明，学生的某些不良品德常常是由于“道德上的无知”所造成的学生常 常是“有错不知错”2．缺乏正确的道德情感道德情感能推动道德认识转化 为道德行动，如果缺乏相应的情感，即使有了某种道德认识也将停留在口头上 在德育过程中，应当重视培养学生的道德情感，激发他们对道德行为的敬佩、爱 慕，对不道德行为的憎恨之情。
3．道德意志薄弱他们不能用正确的道德意志 战胜不合理的欲望如有的学生不能抵御各种诱惑因素而出现过错行为或品德不 良行为等要使学生形成良好的品德，必须重视道德意志的培养和磨炼，增强抵 制各种诱惑的能力此外，不良的行为习惯、接受错误的道德观点、精神上的空虚、人际关系紧 张及青少年学生所具有的模仿性、幼稚性、依赖性等特点都是造成学生品德不良 的主观原因二、学生品德不良的矫正（一）品德不良学生的转化过程品德不良学生的转化是有规律可循的，转化过程一般可以划分为以下三个阶 段：1．萌发阶段学生萌发上进的愿望，开始向前迈进的阶段此阶段是品德 不良学生道德观念开始战胜非道德观念的阶段教育影响是引起学生改过的主要 条件，如先进人物事迹的感染、推心置腹的交谈、接受深刻的教训都能激起改过 上进的愿望但这种愿望或不稳固、易消逝，或稳而显教育者必须要有高度的 敏感性，发现萌芽，抓住时机，积极引导2．转化阶段这是品德不良学生转化的关键阶段所谓转化，是指品德不 良学生在萌发改过愿望的基础上，行动上开始有改正错误的表现此阶段有两个 特点，第一个特点是：学生心理复杂，处于矛盾态度，一方面对过错行为感到羞 愧，想将功补过，希望得到他人的尊重与信任，这些要求是推动他们实现转化的 动因；另一方面他们又很自卑，对错误认识不深，与集体对立的情绪却使他们徘 徊、犹豫，阻碍行为转化。
第二个特点是：出现反复品德不良学生在转变过程 中出现反复有两种情况，一是前进中的暂时后退，二是反复中出现倒退这都是 正常现象因为品德的转化中经历着新旧道德认识、情感和行为习惯的冲突和斗 争认识上的动摇、情感上的留恋、老朋友的引诱、周围人们的偏见都是反复现 象出现的原因教育的关键在于把反复当作转化时机，分析原因，循循善诱．有 针对性地做好品德不良学生的转化3．稳定、巩固阶段在此阶段，学生的不良行为习惯已基本改正，不再出 现反复，或很少有反复积极因素在品德行为总体中逐渐占主导地位，自信心、 责任感、集体荣誉感代替了消极情感作为教育者，要加倍爱护、关心、信任、 尊重他们；要有计划地提高他们的道德认识水平，防止骄傲和停步不前，及时地 提出高一层次的行为标准，鼓励他们再接再励，不断前进二）品德不良学生矫正的心理学策略1．改善人际关系，消除疑惧与对立情绪一般说来，品德不良学生在集体 中的地位和角色体验是不佳的，他们与周围人的关系是不正常的，因为他们自身 的不道德行为危害了他人，常受到批评，甚至是严厉的惩罚，常常处于怀疑、惧 怕、戒备的心理状态，对学校、教师、家长、社会的帮助，常持以沉默、回避和 对抗的情绪，做为教育工作者一定要关心，爱护他们，尊重、理解他们，把教育 品德不良学生做为自己的责任，二是要引导集体中的每个学生认识到关心、帮助 品德不良学生是自己的道德义务，三是教师应机智地捕捉或者创造机会，让品德 不良学生得到能表现其优点的机会，从而促进其人际关系的改善。
2．善于发现学生优点，保护与激发学生的自尊心与自信心优点是一个人 前进的力量，是自信心的源泉只有发挥优点，才能克服缺点发现品德不良学 生的优点是能否促进其转变的一个关键品德不良学生的自尊心极为敏感，又特 别脆弱教师要依据他们自尊心的特点，善于保护学生的自尊心，教师要在问题 与缺点之中，善于发现重新点燃学生自尊心的火种，使学生获得克服缺点的勇气 和自信3．提高学生辨别是非的能力辨别是非能力差，是学生品德不良的重要原 因之一辨别能力差的学生不能在出现错误举动的企图时，及时加以辨别和制止， 在行动之后也不可能产生忏悔与改正的意向，因而，错了不知错，是非不分解 决这类问题，需要向他们反复讲解道德规范，提高他们的理论修养、认识水平4．合理运用奖励与惩罚奖励与惩罚是矫正学生不良品德的强化手段，运 用得当，可以加快学生的转变，否则有害无益，学生犯了错误，不应动不动就惩 罚运用惩罚时要采取和善、友好、亲切的态度，应以对学生人格的尊重，对学 生的关心和爱护为基础此外，惩罚必须公正，还要考虑学生年龄特征5．针对学生的个别差异采取灵活多样的教育方式学生品德不良的性质、 程度不同，他们的年龄、性别、个性不同因此，在教育他们时应因材施教，采 取灵活多样的教育方式。
如对低年级学生可采用正面诱导法，指出怎样做才对， 对了要给以表扬，养成好的行为习惯对于初中学生可采取活动矫正法，即通过 实际活动来纠正不良行为习惯对于高中生可采用信任委托的方法，使他在完成 工作的过程中克服自身的不良品德和行为习惯。