2023年小学语文教材神话故事教学策略漫谈12篇小学语文教材神话故事教学策略漫谈12篇小学语文教材神话故事教学策略漫谈 与“神奇”进行一次深度邂逅——神话类文本教学策略浅谈 作者：余婷婷来源：《小学语文教学·园地》2023年第6期 神话故事作为一种下面是我为大家整理的小学语文教材神话故事教学策略漫谈12篇,供大家参考篇一：小学语文教材神话故事教学策略漫谈 与“神奇”进行一次深度邂逅——神话类文本教学策略浅谈 作者：余婷婷来源：《小学语文教学·园地》2023年第6期 神话故事作为一种独具魅力的叙事性文本，以其奇特的情节、超凡的人物以及独到的语言在小学语文教材中深受学生的喜爱从文体特征上来看，神话故事总有一个神奇的人物，蕴含着一种神奇的力量，裹挟着神秘的色彩阅读教学就应该从神话的文体特点入手，引领学生在神话的桃花源中漫步，让学生与文本中的“神奇”进行一次完美的邂逅 一、丰富认知视域，感知体悟“神奇” 1.立体视角，感受神奇人物 神话故事中的人物之所以能够在学生的脑海中留下鲜明的印象，一方面在于其拥有超越自然的神奇能力，另一方面也在于作者对神话人物进行了深入而鲜活的形象刻画。
教师可以借助多种教学手段，从文本描写人物的语言入手让学生进行深入品析与想象，让学生更好地走近故事中的神话人物，形成初步的认知体验 如在教学《哪吒闹海》第一课时时，教师首先引领学生观看动画片《哪吒闹海》，帮助学生建立对哪吒的初步体验，并让学生运用自己的语言来描述观看到的人物；随后，教师引领学生走进课文，让学生在初读中更加深入感知哪吒的孩童情怀以及乾坤圈、混天绫等神器，然后再组织学生对哪吒的形象进行立体化的描述 学生对神话故事的喜爱，很大程度上源于对神话人物的喜爱教师就是利用这一特点，通过视频资源的补充和对教材文本的充分运用，为学生搭建了一个体验人物的多重视角，让学生在观察吸收、语言倾吐的过程中描述人物，契合学生内在的认知意识，激发了学生的想象能力，同时增强了学生对神话故事的好感 2.幻想补充，拓展神奇故事 神话故事中人物的诞生都充满了神奇色彩，有离奇的情节和极富想象性的情节教学这类文本，就应该遵循学生内在的认知规律，利用情境的创设，引领学生放飞自己的思维，在拓展与幻想中感受故事中独有的“神”味 如在教学《普罗米修斯盗火》一文时，教师紧扣“普罗米修斯被锁在高加索山上”的情节，引领学生想象普罗米修斯在这样的环境中会遭受怎样的折磨。
一开始，学生从自己的生活经验出发，分别从风吹雨打、电闪雷鸣等自然现象入手进行补充但这种遭遇在一般正常生活中都能有所体验，如果放置在神话故事情境中就显得分量不够因此，教师激发学生进一步放飞思维，深入想象，有的学生从蚊咬蛇缠来体验人物内心的恐惧感，有的学生设置出多种凶残的动物啄食普罗米修斯的肉体、吸他的脑髓…… 教师遵循了神话文本的内在特点，引导学生进行了丰富而契合情境的想象，不仅丰富了文本的情节，而且让学生更好地感知了神话人物的特点 二、悦纳运用语言，表达再现“神奇” 1.超越内容局限，延续语言特征 神话故事中的语言不仅生动形象，而且凝练准确，富有独特的节奏感和韵律感，充满了诗性的魅力教师一方面可以引领学生在多重诵读中感受文本语言所蕴含的丰富意蕴，一方面可以引导学生从理性视角洞察神话文本的言语形式，体悟神话语言的独特魅力，并在这样的基础上为学生创设多维的语言实践平台，引领学生进行扎实的语言实践 如《开天辟地》这篇课文，描写了盘古在完成开天辟地任务之后，倒在大地上变化成为万事万物的故事很多教师在教学这一语段时，都要引领学生进行拓展想象：盘古身体中的哪些部位还会变成其他事物？很多学生在进行实践模仿时仅仅是从内容上补充，而在语言形式的运用上并没有能够与神话故事的语言特征形成风格上的延续。
因此，教师在引领学生进行言语实践之前，就将教学的关注点聚焦在文本极富节奏和想象张力的语句上，让学生在练笔过程中不仅完成对课文内容的补充拓展，更要保持神话语言独有的风格 因此，神话文本的语言仿写应该超越故事内容的束缚，将语言形式的关注和文本内容的拓展进行有机整合，为学生核心能力的发展奠基 2.依托反复结构，丰富想象复述 在苏教版教材中，每篇神话故事最后基本都设计了“用自己的话复述故事”的练习这样的练习旨在对学生复述能力的培养，促进学生认知能力的提升而在学生进行复述的过程中，教师可以引领学生加入必要的想象，从而在积累悦纳的基础上促进学生言语生命的不断发展 如在教学《三打白骨精》一文时，教师就可以引领学生紧扣课题中的“三打”，将学生的思维逐步扩散到故事情节中，深入概括每“打”一次时不同的背景、方式和结果，从而在反复手法的运用下先对故事发展的轮廓进行概括；随后，引领学生紧扣故事发展的情节，通过对文本语言的吸收和自己的拓展想象，将整个故事发展的情节表达出来 在这样的过程中，教师没有机械刻板地要求学生将课文中的内容进行原封不动的套用，而是引领学生在深入实践的过程中融入丰富的想象，从而使学生在复述中感知语言、内化语言、运用语言。
三、多维补充链接，广泛拓展“神奇” 1.不同版本对照，对比“神奇” 一个民族的产生与发展，都会通过本民族的神话故事进行体现可以说，神话故事就是一个民族发展的印迹，更是这个民族文化资源的智慧结晶一个缺少了神话故事的民族，其文化发展必然是有缺失的不同的民族，其神话故事有着不同的特征，但也反映出共同的文化特征教师可以在神话文本的教学中，为学生拓展其他民族相同主题的神话资源，为学生深入辨析与解读提供广阔的资源，从而促进学生认知能力的不断提升 如《开天辟地》讲述了盘古开创天地的内容，故事中将原来的天地比喻成为一个混沌的宇宙，这与中华民族所独有的文化有着密切的联系，而盘古劈开天地的方式也与民族有着密切的联系于是，教师为学生拓展补充了日本神话、俄罗斯神话以及希腊神话中“开创天地”故事，并引领学生在深入实践中进行对比辨析：这些开“创天地”的神话故事有哪些相同点和不同点？从中你又能发现些什么呢？ 在这样的案例中，教师并没有将教学的视角局限在所要教学的文本上，而是从“神话”这一共性资源中，为学生拓展补充其他丰富的资源，让学生在深入阅读的过程中不仅了解了教材 神话的故事、人物以及所要表达的主题，更让学生在整合联系中升华了对神话的认知，丰富了学生的认识视域，也让学生深刻地洞察了神话的本质内涵。
2.向课外拓展，延续“神奇” 篇二：小学语文教材神话故事教学策略漫谈 《浅谈小学语文神话教学的价值取向与教学策略》 摘要：根据以上标准，本文试从神话的特点及意义剖析入手，浅谈小学教材中神话的价值取向与教学策略，神话是神奇的，神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，还有心中的神奇感觉，那么，教师在执教过程中，顺应童心，十分注意和儿童一起经历神奇，获取一种神奇的神话体验，表露自己对万事万物的好奇，和儿童一起分享神话的“桃花源” 翻开小學语文教材，不难发现，各种文学样式中，神话类题材占有不小比例这些神话之所以能在语文教材中占据一席之地，一方面，其幻想的语言为学生的文化建构创造了自由的天地；另一方面，它能对学生的精神审美，产生强大的感召力如何让这些神话散发出独特魅力？该挖掘它们的哪些价值？又应采取怎样的教学策略？这些都是一线语文教师关注的课题2023年新版的《语文课程标准》中提出：“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，引导感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运”，学习方式上要“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，鼓励自主阅读，自主表达”。
根据以上标准，本文试从神话的特点及意义剖析入手，浅谈小学教材中神话的价值取向与教学策略 一、小学语文中神话教学的本体价值是什么 神话是一个神奇的世界可以说“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”对人类文明影响深远的神话，是一扇直接通向古代文明的后窗透过它，使今人与古人的精神相遇，从而闪现“碰撞的火花”窃以为，入选语文教材的神话和其他体裁的文本有着共性的教学价值，但也应该有其独特的教学价值这种独特的教学价值，亦即本体价值那么神话教学的本体价值是什么呢？ （一）追寻文明源头 神话是人类童年时代的产物当原始先民面对着陌生的世界充满恐惧的同时却又渴望去征服、改造自然，神话就诞生了，所以神话是人类征服自然、改造自然的产物同时，神话也是幻想的产物，神话是“通过人民的幻想用一种不自觉的艺术方式加工过的自然和社会形式本身人类文学的童年对于人类文学这条光辉灿烂的大河的作用是巨大的可以说，阅读神话，就是追寻文明的源头 （二）领悟神话精义 . 神话阅读，不仅仅是表面意义上的阅读，而在于一种潜移默化的教育盘古牺牲自己开天辟地，精卫用生命填平大海，还有夸父，长眠的最后一刻，依然没有忘记追日的伟大梦想！这就是中华民族的精神，千年绵延至今！阅读神话，让我们从中学会了善良、坚强、勇敢，为理想永往直前！一篇引人入胜的神话故事是一叶精致的小舟，使学生能驾着这一叶时空之舟，驶入神话的河流，领悟神话的最深邃、最广博的精义，这也是神话带给我们生命的“无限延伸”吧！ （三）激活想象世界 阅读神话，就是把人类中美好品质播撒到学生的心中。
同时，神话更以无可替代的形式孕育着想象力这一重要的思维品质除了学习扎实的知识，更重要的是要留点时间去梦想可以说，神话给了儿童一片梦想的天空每一个孩子心灵的天空，都飞翔着幻想的 儿童也是在无数的神话熏陶下成长起来的神话让他们浮想联翩，也因为这样，才更加给了我们想象的空间这有些像魔术，让观众知道内在乾坤就不好玩了神话也是这样，要的就是天马行空的想象当初古人由于不能用科学解释自然所以产生了神话，今人就应该利用神话来开阔思维，创造更加多的不可思议的神话……让神话为童年打开一扇神奇的窗，正是它们，才让孩子们对世界充满想象和幻想 二、小学语文中神话教学的策略 从文体上说，神话故事属于民间故事的文学样式有一个神奇的人物，有一种神奇的力量，有一些神秘的色彩，字里行间充满了想象的张力，是这类文体的共同特征从文字来说，神话故事语言大都准确，形象生动，将节奏感、形象感体现得淋漓尽致因此，在教学神话故事，就要充分关注神话的特点 （一）让神话与儿童原初精神相契合 神话是属于儿童的，神话类教材的语文课堂，就应该顺应童心，让儿童享受神话，寻找神话与儿童的原初精神的契合点如《盘古开天地》一课教学中，教师可以范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年有一天，盘古忽然醒了他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去伴随着东西炸裂的响声）然后请学生“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作学生做抡的动作）引发孩子的好奇探求之心根据儿童发展心理特点，他们生活中的现实和幻想往往是很难截然分清的，他们靠幻想去填补客观事物认识的空白，也靠幻想去拉近自己和客观事物的距离而神话凭借幻想的翅膀，穿越时空，使常见的和罕见的、熟悉的和陌生的各种人物与现 . 象，发出奇异的光彩，或者把人们的理想编织成绚丽的画面，因而神话与儿童的生命形态达成了天然的契合故教学中教师要引导孩子从内心出发，激活儿童的原初精神，发展儿童的语文素养二）让儿童充分感受神话的神奇神话是神奇的，神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，还有心中的神奇感觉对这神奇的一切，儿童都有好奇心神话的神奇正迎合了儿童的这种心理那么，教师在执教过程中，顺应童心，十分注意和儿童一起经历神奇，获取一种神奇的神话体验，表露自己对万事万物的好奇，和儿童一起分享神话的“桃。