基于核心素养的小学语文学科情境创设研究研究总报告摘要：本课题主要从当前小学语文情境教学存在的问题出发，进行专门的理论和实践研究，真正让教师掌握切实有效情境创设的技巧和方法根据主体教育理论和创新教育理论，借助问卷调查、文献研究、实践观察、总结实验等方法，引导教师学习专业的情境教学知识，鼓励教师采用图片、视频、音频等多种形式创设情境，引导学生进行发散想象、自主学习、表演朗读等方法，增强教师的有效情境教学意识，改进学生的学习方法，激发学生参与学习的积极性和热情度，培养提升以听说读写为基础的小学语文核心素养，重点培养学生的四种核心素养： “语言的建构和运用” 、 “思维的发展和提升”、 “审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”，全面提升学生的语文学习能力和实践运用能力一、课题研究的目的、意义、假设及核心概念（一） 研究目的近年来，我国小学语文教师在师资和硬件的配备上都有了很大程度的发展但是目前，在小学语文教学中，尤其是在注重培养小学语文核心素养的素质教育背景下，结合小学生活泼好动的特点，很多小学语文教师还沉浸在过去老师讲、学生听的“独角戏”阶段，这显然是不合理的，也是必须要努力改正的此时， “小学语文情境创设研究”的出现，恰逢其时，将更加适合于当下的核心素养培养下的教学。
当下小学语文教学中存在的主要问题有：（1）教师备课不充分，课上的教育教学方法不合理、不科学，很多小学语文教师没有对教材进行深加工，尤其是没有联系学生的生活实际，而纯粹就是照本宣科，没有顾及到小学生的独特感受，更无法产生共鸣， 教学效果差强人意2）课堂教学模式单一虽然现在大部分学校的多媒体设备配备越来越完善，但是电脑等多媒体设备的利用率很低很多小学语文教师只不过就是把教材搬到了屏幕上，依然还是沿用“老师讲、学生听的单一教学模式老师依然是教学主体，学生的参与度很低3）教学目标不明确，没有恰当运用“创设情境”的方式教学很多教师对于课堂的教学目标把握不够精准，导致在运用一些“创设情境”教学时不够深入、连贯，情境创设的效果往往仅仅停留在课堂表面的热闹景象中而已鉴于以上小学语文“创设情境”教学中存在的问题，结合我校农村教学多年来的实际，针对传统教学中“低效、无趣、死板”等的问题在当前新课改掀起的情境创设教学研究新热潮下，及时发放给学生影响教学情境创设因素的问卷，找到影响小学语文“情境创设”教学的影响因素进一步地分析、归纳、总结典型的案例， 定期进行研讨、 交流、学习、提升，探究达成有效情境教学的策略。
此项课题研究，可以促使教师能更认真地思考课堂情境创设对教学内容及其提升课堂高效的积极作用；激发每个学生的潜在情感，充分发展每个学生的个性，有力提升他们对祖国语言文字的感知、感悟和运用能力，从而不断提升小学生的语文核心素养“语言的建构和运用”、 “思维的发展和提升”、 “审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承” 二） 研究意义鉴于当下小学语文教学中存在的诸多问题，小学语文情境创设研究具有很重要的意义：（1）首先，创设情境下的教学能够使小学语文课堂变得更加生动有趣，让小学生在欢乐的气氛中完成小学语文学习情境教学中，学生不再是对干巴巴的语言文字或者公式定理的死记硬背的过程，而是从生活经验、从教师创设的情境出发，加入了自己的情感体验，从而使语言文字“活”了起来，也加深了学生对知识的理解，从而有效提高了学习的效率2）创设情境下的教学有利于培养小学生们的逻辑思维、辩证思维、批判思维、创新思维等多种思维能力小学生本身思维就非常活跃，在教师创设的情境教学引导下，小学生们的想象能力、思维能力一定会得到更好的锻炼和提升3）创设情境下的小学语文教学，更有利于学生的身心健康小学语文教师为达成自己的教学目标，再结合小学生活泼好动的特点，借助图片、朗读、视频等多种有趣的形式，为小学生提供了一个宽松的学习环境，这样寓教于乐，尊重学生的个性，必将更有益于小学生的身心健康。
4）创设教学情境，可以加强学生对知识的迁移和应用课堂教学中，学生通过具体情境中的学习，可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题、在何种情形下运用如果在实际生活、读书中，遇到类似的场景，可以灵活地迁移和应用学到的方法比如，在小学语文课上，学习的边读边想象、圈画批注等的学习方法，都可以运用到自己的课外阅读中去情境教学作为课堂知识展示的一个载体，本身就是为提高学生学习效率服务的只要有益于加深学生的情感体验，加深学生对祖国语言文字的感悟、理解，就有益于提高学生的听说读写核心素养的提升因此，教师就要不断提高自身的情境创设教学水平，进一步打造学生喜爱的高效课堂三）研究假设鉴于当下小学语文情境教学中存在的诸多问题，根据国内外先进教学理念、主题教育理论、直观教学理论和基础教育课程改革纲要 中的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”要求，我们学校课题组准备开展基于核心素养的小学语文学科情境创设研究的课题研究工作我带领课题组制定了详细的课题研究方案，课题组全体成员将紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方式方法开展了一系列的理论学习和实践探索，从而明确课题概念，定期进行研讨交流，积极准备课题实验，总结研讨方法等，其中，重点在以下四个方面展开研究：（1）找出影响小学语文教学情境创设的因素，尤其研究教师在情境教学中言、形、行对教学情境创设的影响。
2）选择不同的教学内容，采取不同的教学情境，并对其效果进行分析，总结出创设情境的不同策略、方法3）尊重学生的个性，设计符合学生年龄特点、激发学习兴趣的教学情境4）研究不同学段在语文情境创设中的有效策略，追求符合学段特点的教学情境创设方法经过该课题的研究，我们可以达成有效情境教学的策略，提升教师根据不同教学内容创设具体情境方式的能力，有利于提升课堂的高效性，进一步激发每个学生的潜在认知能力、情感体验感悟能力，充分发展每个学生的个性，有力提升他们对祖国语言文字的感知、感悟和运用能力，进而综合提高小学生的语文核心素养四）核心概念在基于核心素养的小学语文学科情境创设研究课题中，有两个概念是必须要明确的，就是“小学语文的核心素养”和“情境创设” 首先，对于小学语文的核心素养，部编本语文教材主编温儒敏教授这样总结为以下四个方面：第一，是“语言建构与运用”，这是语文学科区别于其它学科的独特特点，具有重要意义新课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文素养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字第二，是“思维发展与提升”强调学生通过学习语言文字的运用，能够获得几种重要思维能力的发展，包括形象思维、直觉思维、逻辑思维、创造思维和辩证思维，另外，还有思维品质的提升， 包括思维的批判性、 灵活性、敏捷性、深刻性和独创性。
第三，是“审美鉴赏与创造” “新课标”要求通过审美评价、体验等活动形成健康向上的审美情趣、正确的审美意识与鉴赏能力，并在此过程中逐步掌握发现美、表现美、创造美的方法健康向上的审美情趣”的培养，是语文教育应该追寻的第四，是“文化传承与理解” “语文新课程标准”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族、地区的文化，拓展文化视野，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义情境创设”即为情景教学而创设的方式方法，它主要指教师根据教学内容，融人各种条件、活动，借助形象生动的图片、音乐、视频、表演等形式，增强现场的感染力，使学生仿佛身临其境，能够产生一定的情感反应，从而提高学生的学习主动性、积极性，同时培养学生的逻辑思维、辩证思维、批判思维以及创新思维意识，进而提高整个课堂的学习效率小学语文教学中的情境创设教学，主要指在教学过程中，小学语文老师为达成自己的教学目标，而创造出与教学内容相关的活动、条件、情景，调动小学生学习语文、探究语文的主动性，让学生迅速融入到教学中，激发小学生的学习动机，增强他们的学习动力，进而在完成学习任务的同时，锻炼提升了学生的多项能力和思维品质。
基于核心素养的小学语文学科情境创设研究旨以培养同学们“语言的建构和运用”、 “思维的发展和提升” 、 “审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等的核心素养为目的，根据教学内容、教学目标而创设的，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习景象、背景和学习活动条件的学习环境二、 研究背景、文献综述（一）研究背景在传统的教学模式下，课堂教学往往注重教师的“一家言” ，学生动手、动嘴的机会很少尤其是在在我们农村小学，地理位置相对比较偏僻，教学观念比较陈旧落后因此，多年来，农村小学生的语文教学往往停留教师教师唱“独角戏”阶段，课上主要是教师个人讲解为主，学生被动听讲学生的课上阅读和发言机会很少，阅读缺乏主动性、参与性对于知识的含义和情感理解较少，尤其是阅读理解题目，大部分同学更偏重于对知识的死记硬背，严重影响了学生学习语文学科的积极性尤其当下小学语文在“情境创设”教学方面存在着诸多问题：（1）教师备课不充分，课上的教育教学方法不合理、不科学，很多小学语文教师没有对教材进行深加工，尤其是没有联系学生的生活实际，而纯粹就是照本宣科，没有顾及到小学生的独特感受，更无法产生共鸣， 教学效果差强人意2）课堂教学模式单一。
虽然现在大部分学校的多媒体设备配备越来越完善，但是电脑等多媒体设备的利用率很低很多小学语文教师只不过就是把教材搬到了屏幕上，依然还是沿用“老师讲、学生听的单一教学模式老师依然是教学主体，学生的参与度很低3）教学目标不明确，没有恰当运用“创设情境”的方式教学很多教师对于课堂的教学目标把握不够精准，导致在运用一些“创设情境”教学时不够深入、连贯，情境创设的效果往往仅仅停留在课堂表面的热闹景象中而已同时， “创设情境， 让学生在生动、 具体的情境中学习”已经被广大教师接受和认可本课题的提出，旨在探求创设有效的教学情境策略，为学生营造良好的学习氛围，有效地激发学生主动学习的良好动机，使学生积极主动地投入到学习中，让我们的教学活动对学生始终有一种牵引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益二）文献综述(1) 国外相关理论：首先，捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触夸美纽斯的理论明显指出了创设多种情境方式，对学生学习的重要性。
其次，美国著名教育家杜威说：“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境 ，这是杜威在 1933 年发表的我们怎样思维中就已提出的而且，他指出教师要“研究种种情境”、 “对要处理的情境的性质，尽可能地有明白的和准确的认识”在以上杜威的言论中，我们不难感受到情境创设的重要性和必要性再次， 20 世纪 50 年代，情境教学有重大发展，保加利亚心理学家格奥尔基洛扎诺夫倡导将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，这种丰富多彩的教学形式，大大丰富了学生的情感体验，提高了课堂教学效率此外，苏联的苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等，也进一步推动了情景教学的有效研究乔纳森学习环境的理论基础一书中介绍：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识此外，1989 年，布朗（ J.S.Brown) 等提出并界定了“情境性学习”的概念布朗等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心而实际上，这种假设恰恰极大程度地限制了教学的有效性情境性学习理论认为，在非概念。