秋天评课稿(14篇) 目录 第1篇一年级《秋天》评课稿 第2篇小学语文《秋天的雨》评课稿 第3篇小学三年级语文上册《北大荒的秋天》评课稿 第4篇秋天的怀念评课稿 第5篇《北大荒的秋天》小学语文评课稿 第6篇《秋天》评课稿 第7篇幼儿教师《秋天的树林》的评课稿 第8篇《北大荒的秋天》评课稿 第9篇秋天的雨评课稿 第10篇语文《秋天雨》评课稿 第11篇语文秋天的雨听课评课稿 第12篇二年级品德与生活《秋天在哪里》评课稿 第13篇二年级语文《秋天》评课稿 第14篇《秋天的雨》评课稿 第1篇 一年级《秋天》评课稿 一年级《秋天》评课稿 《秋天》是部编新教材一年级上册的课文，全文共三个自然段，描绘了秋天到了，大自然各种景物发生了变化，表达了对秋天的喜爱在今天下午的同课异构活动中，我听了王筱婕老师的课，有所启发，有所思考 《语文课程标准》指出：低年级儿童，要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字识词的教学效率。
王老师遵循《课标》的要求，关注了一年级的年段特征，整堂课以识字、识词教学为主，抓住了教学的重点比如，学到“树叶”一词时，随机认识“树”，让孩子们来比较“树”这个字中间的木字旁和原先学过的“木”字有什么区别，还让孩子们说说自己在生活中说认识的木字旁的字，然后又帮孩子们整理了课文中已经出现过的木字旁的字——棋、桥、桃等，最后再予以总结这些事物都与“木”有关，所以都是木字旁这一环节，既帮孩子们回忆整理了相关字词，又学习了新的偏旁，明白了字的意思如果能结合图片，让孩子们积累更多与树有关的词语，比如树干、树枝、树叶等，那就能一举多效了王老师也抓住了本课字词教学中的那些重点，如“一片片”、带“一”的短语，带“了”的短语，教学目标十分明确 《语文课程标准》指出：低年级的阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣兴趣是最好的老师养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证本堂课中，王老师借助媒体，努力创设情境，激发孩子们的阅读兴趣比如学到第二段，让孩子们来体会“天空那么蓝，那么高”时，出示两幅图画的对比，让孩子们直观地来理解文本内容；又借助“苹果”、“棉花糖”等非常可爱的图片，让孩子们来学说句式“（ ）那么（ ），那么（ ）。
虽然在这篇课文中关注句子教学，有点为时过早，毕竟这是孩子们正式学习课文的第，应以字词教学为主但是现场学生的回答，让我认识到，借助了直观的图片，孩子们是可以把这个句子说好的，而且孩子们说得兴致勃勃在认识大雁南飞排一字和人字时，老师借助了视频，这个视频的`出现吸引了孩子们的注意力，我觉得这是一个很好的学习契机如果此时，老师能把视频的观看和文本的阅读及时联系起来，教学效果就会事半功倍了 对于一位正式走上教坛仅仅二个月的新老师而言，我觉得王老师能上出这样一节教研课，已经很不错了当然，还有很多地方需要改进和努力比如，作为第正式学习的课文，应该带领孩子们先来认识自然段，手把手地教孩子们标注自然段，只有这样扎扎实实地教，孩子们的学习能力才能逐步提升初读课文后，逐句学习，认识新字新词，总感觉有点支离破碎，是否应该先读全篇，然后读第一段，然后再随文识字，而不是抽出一句，读读，学学作为课文的第一课时，学习了三个自然段，内容的安排也过于饱满，导致每个环节未能充分展开写字教学时，教师的指导还不够细致，对于“了”和“子”，可以同时出现，便于比较字形，帮助孩子区分，然后来巩固记忆，书写时对于“压线笔画”的强调还不够。
没有完美的教学，课堂总是留有遗憾的但出现的问题，正是我们需要改进和学习的出发点对于我这样一个虽然教龄不短，但仍是低段教学的新手，我相信在“文英语文合作共同体”内，在王琦老师的带领和指导下，我也能和大家一起，不断实践，不断摸索，不断前进 第2篇 小学语文《秋天的雨》评课稿 人教版小学语文《秋天的雨》评课稿 《秋天的雨》是抒情意味很浓很美的写景散文,指导学生美美地读课文是教学本文的重点,听了王老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容、自然的教态都给我们留下深刻的印象,非常值得我们学习,我简单总结如下: 一、自然平等营造和谐氛围 课堂教学中体现了民主、平等的师生关系,和谐、融洽的学习氛围课堂上没有呵斥和批评,只有老师始终如一的笑容、鼓励学生因为有了信心,有了勇气,就变得想说了,敢说了,愿说了!老师的鼓励拉近了学生和老师的距离心理学表明:人在轻松、和谐的环境中,思维才会表现得最活跃老师关注细节,就连孩子读错“扇”,老师没有批评,范读一次,鼓励孩子自己读好,如此一来,学生不会因为怕读错而产生阴影,影响今后课堂上的表现了 二、读中有悟学法指导 我们常说,正确、流利、有感情地朗读课文,这是语文课堂上必不可少的教学手段。
在读中悟情,在读中明理,在读中得法当学生读着读着,就自然而然点起头,露出笑容来,不用老师说,就把课文读得美美的,我们着实感受到“文贵自得,熟读自悟”所带来的喜人效果 通过多形式的朗读,让学生充分感悟课文的`语言美、情感美、景色美随机进行点拨与指导,老师用柔美深情的语调读,如指导“它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了学生一下子明白了他的意思:秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的 三、时刻重视语言积累运用 我们学习语文最重要的一点就是要形成语言文字的积累在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式,品读好词好句也是一种积累形式如文章一个特殊语言现象:红红的枫叶飘哇,飘哇,邮来了秋天的凉爽等句子,王老师让孩子主动发现规律,学会积累在注重语言积累的同时,也要注意孩子运用已学过的好词好句,比如,形容颜色词语:五颜六色,五光十色,色彩斑斓…… 四、结合插图注重语言训练 在阅读教学法中,突出语言文字训练是很必要的王老师不仅注意让学生反复读书,还让学生有条理的读书尤其王老师鼓励孩子仔细观察书本插图,让孩子说说自己看到了什么,然后再用自己的话去说说,试着说完整,说形象,说具体。
接着出示课文内容,读读上面的句子,体会意思 这样的说话训练不仅巩固了课文中的所学的知识,而且通过语言文字的运用,是学生把知识转化成能力 教学,教师的教,学生的学就应该在和谐的环境中相辅相成在王老师的课堂中,孩子轻松自在,他们畅所欲言,在愉悦的环境中,孩子的语文一定会慢慢提高,落实起来! 第3篇 小学三年级语文上册《北大荒的秋天》评课稿 小学三年级语文上册《北大荒的秋天》评课稿 陈辰：石老师整堂课设计巧妙，围绕北大荒“景色优美”、“物产丰富”两条线路进行展开教学，带领学生感受到了北大荒的美在对景色描写时，石老师不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈见底”、“原野热闹非凡”帮助学生理解，更在学习中，不断渗透写作方法的指导，为三年级学习写作打下扎实的基础 梁虹：整堂课石老师教学语言诙谐，学生的学习积极性很高整个教学过程条理清晰，围绕着北大荒的“景色优美”和“物产丰富”展开教学，在优美的语言文字品读中，学生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清澈见底”、“原野热闹非凡”的特点精彩的多媒体课件又拉近了学生和北大荒的距离，让学生真正感受到北大荒美丽和富饶。
教学中石老师还能注意写作方法的'渗透，如第四自然段“先概括后具体”构段方法的学习，为学生今后的写作作下了铺垫 沈桑：整节课结构清晰，学生反应热烈，学生都能感受到这篇文章的思想情感石老师运用了多媒体手段丰富了这节课，让学生能真切感受到北大荒的景色优美，物产丰富无论是北大荒的天空也好，小河也好，原野也好，在与相之对应的图片演绎交融下，使学生如亲临北大荒一般，享用课文语言的精神大餐！ 温琴芳：在石老师上课之前，我们三年级组六位老师聚在一起对《北大荒的秋天》一课进行了细细的揣摩，本课除了适合学生有感情地朗读，感悟天空的一碧如洗、小河的清澈见底、原野的热闹非凡以外，还有几个训练点我们觉得应该牢牢抓住，比如：第2小节中像“银灰、橘黄”这类描写颜色的词语要帮助学生积累；第3小节中动静结合的描写让课文更添生趣；第4小节围绕中心句把事物写具体的写作方法的适当渗透……这些都在石老师的课堂中一一得到体现 第4篇 秋天的怀念评课稿 秋天的怀念评课稿 这篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时，母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气，当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时，母亲却盍然离世。
以此来赞颂伟大的母爱，感情细腻真挚，催人泪下那么，朱老师又是怎样将孩子们带入情境之中，让孩子们有所悟，有所得的呢？听完这节课后，我有以下感触： 一、注重营造情境，激发情感 在朱老师的整节课中，都注重了创设情境，以情激情，张扬个性课堂伊始，朱老师就深情的向大家叙述了生活中母亲牵挂、关爱自己的一件事这件事一下子就触动了每个人的心灵，正在为生活中的这位母亲的行为感动之时，朱老师又带领着学生们去了解史铁生的不幸遭遇，重温史铁生的绝望痛苦这一情境的营造，无疑给学生提供了刺激物，同时也增强了熏陶感染学生情感的铺垫作用在“研读母爱”环节中，当朱老师以真挚、真情的语言、语调渲染母亲在儿子绝望之时，去“扑”、去“抓”、去“忍”、去“挡”时，学生的情感激活了，他们读书谈体会，也逐渐激动起来当交流到“好好儿活……”这句时，教师正确地把握了这四个字在文中的重要性，在心中的分量于是一次又一次创设情境引读这句话，通过对“好好儿活……”后省略号的补白，学生在母亲的心灵世界中读懂了母爱，情感同时也达到了高潮 二、注重自读自悟，突出学生的主体地位 学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。
在朱老师的这节课上，就采用了自主读书、合作交流，品读重点词句的措施让我印象最深的是这个环节：在引导学生品读“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块好好儿活，好好儿活……”一句时，教师巧妙地设计了这样几个问题：母亲想扑下什么？想抓住什么？想忍住什么？学生通过对母亲动作、语言、神态的推敲品味，从情感上明白了母亲对儿子的关爱，也领悟了体现人物情感的方法即是要从细节上去体会掌握了这样的学习方法，教师又及时的将这种方法迁移到下一段落的学习，在第三自然段的学习中，教师用这样的学习要求：“那么母亲是如何忍得，她对儿子的爱还流淌在哪些细节之中？请同学们静下心来，默读课文，在那些最能打动你心灵的`细节之处做上记号，细细体会，写上批注与其说这是个要求，不如说这是给了学生一把钥匙，打开了自主学习的空间之门明确学习目标后，学生便据要求圈、点、写、画，在字里行间，在人物的语言、神态、动作中走进母亲的情感世界经过几分钟的自学，学生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴们谈自己的收获，读自己的感受随着读书的不断深入，同学之间的交流不断加强，从而达到相融相通，学生的主体地位便得到了体现 三、注重知识迁移 朱老师的这节课上，知识的迁移，既体现在学法上的迁移：运用抓细节描写的方法写写我们心中的母爱。
又体现在思想情感上的迁移：教师在结尾处说：母亲的好好活，史铁生和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？于是出示了这样一个训练：我懂得了母亲没有说完的话妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好活，像菊花那样，不管 ，也要其实这个问题也是让学生思考，当。