建构主义理论在英语教学模式创新中应用【摘要】从教学观念、教学方法、教学手段几个方 面探索中学英语教学改革新模式，即以建构主义教学理论为 指导，尝试一种以学生为中心的自主、互动、创新的新型英 语课堂教学，以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能 力、与人合作能力及创新能力关键词】建构主义；教学模式；教学改革中学英语课程标准指出，学生是学习和发展的主体在 教学活动中，要关注每一位学生的发展；要充分激发学生的 主动意识和进取精神注重学生的个性发展，提倡自主、合 作、探究学习方式教学过程是师生交往共同发展的过程， 教学活动必须尊重学生已有的知识与经验这些理念的提 出，为英语教学改革指明了方向教学中如何倡导并行成 “自主、合作、探究”的学习方式无疑是课改首先考虑的问 题在英语教学中，如何帮助学生调整自己的心理和情，培 养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣，养成科学有效的 学习方法，是中学英语教师的重要课题1建构主义教育理论的主要内容建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年 提出的，皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中 主要研究知识的形成和发展他从认识的发生和发展这一角 度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种 以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
在皮亚杰理论 的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的 发展工作，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建 构主义理论应用于教学实践奠定了基础建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学 习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知 方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往 往被传统教学观忽略根据建构主义理论，学习是获取知识 的过程知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的 情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得 获得知识的多少取决与学习者根据自身经验去建构有关知 识的意义的能力而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内 容的能力这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生 由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的 主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传 授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 建构主义认为教师的作用应该是：（1）组织者教师应当发 挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发 现问题进行“问题解决”2）发现者教师要高度重视对 学生错误的诊断与纠正。
3）中介者教师是学生与教育方 针及知识的桥梁2我国传统中学英语教学模式的弊端英语课程要面向全体学生，注重素质教育课程特别调 要关注每一学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，助他们 建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程发展综合语 言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神 而传统的课堂教学模式是：复习一引入新课一讲授新课一练 习一布置作业，其课堂活动表现为：听、说、读、写这种 教学模式有它的合理性，大多数的教师和学生已习惯了这种 传统的教学方式但是，仔细研究，就会发现学生的学习对 学生和教师而言都是被动的，信息互动渠道是单向的，课堂 缺乏生气，学生缺乏激情学生为学而学，一个字“苦”； 教师为教而教，一个字“累”这种程式基本上是从教师的 角度考虑和体现教学过程及授课规律，课堂教学仍主要采用 以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，以培 养学生语用能力为目的的交际法教学仍远离课堂结果导致 了语言教学没能达到运用的目的，外语教学所花的众多学时 与实际效果极不相称其根源主要是传统的教学模式束缚了 学生潜力的发挥因此如果仍然沿用以教师为中心、强调知 识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式显然是不 适宜的。
首先我们的教育理念要进行变革，构建主义教育理 论很明显更适用于中学的英语教学在建构主义教育理念 下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比发生了很大的 变化因此，针对目前我国中学英语教学中存在的主要问题, 我们应当建构“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式3建构“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式在建构主义学习环境下，教师必须改变陈旧的教育思想 与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代 人工信息技术和媒体技术的优势主动建构“自主、合作、探 究”的英语课堂教学新模式课堂教学中应进一步发挥好学 生的主体作用让学生主动地参与到获取知识的过程中去3. 1建立平等、民主、和谐的师生关系以学生为主体，以学生的实践活动为主线是构建英语课 堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生 命线，是灵魂没有学生主体地位的回归，就没有素质教育, 也就没有成功的英语教学因此我们必须彻底改善不良的、 有碍于学生发展的师生关系，变革自己的教学方式，把教学 过程变成师生交往、共同发展的互动过程明确师生之间是 “互动”，而不是“被动”互动”必然是‘双向的”， 而不是单向的从改善师生关系入手，进而重视学生的主体 地位，增强参与意识，发扬民主，创建和谐气氛，让学生在 课堂中“活”起来。
生动活泼的英语课堂教学是由理解、沟 通、主体参与、互动这四个活性因素构成的其中主体参与 居于核心地位主体参与过程就是师生关系体验的过程，这 种体验使师生在教学活动中不断获得发展自己的动力所以 课堂上的知识结构产生了变化，由教科书及教学参考书提供 的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识三者组成3.2建立多方位立体化的信息反馈互动渠道改变传统课堂教学模式，要建立多方位立体化的信息反 馈互动渠道行为心理学研究表明，长时间地保持同一方式 会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展下去，即使 最优秀的人也会变得因厌烦而平庸同样，厌倦感对学生也 会产生严重的危害学生如发生厌倦感，再加上英语教师任 其加深，那学生上课时就会情绪低落、注意力不集中，即使 是最积极的学生上课期间也会“精神溜号”或心不在焉为 振奋学生的精神，让学生思路与教师同步为保持学生高昂 的学习激情，让学生思想集中，应该不断采取新的教学手段, 如采用让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法和讲授设 计，而不是教师一味地独自在写字板上罗列关键语言点或画 出知识结构图来让学生复述记忆，单一、呆板的教学方法与 手段，只能使课堂变得枯燥乏味。
构建主义的课堂教学应该 是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的教师上课要适当快, 以训练学生的反应、思维速度教师应抓住学生的注意力集 中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活 动如游戏、唱歌、做抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼， 在轻松愉快又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记的特别牢固，这样教学效 果显著教学实践证明：在教学活动中，激发学生积极主动 探索的欲望，敢问、多思、主动创新，就能使学生的潜能得 到充分发挥，从而实现了学生的全面、和谐、主动的发展 教学过程中，让全体学生都动起来，动脑、动口、动手等方 面提髙了，学生兴致活跃了 3.3利用多媒体教学,让教科书“活”起来多媒体可以让教科书“活”起来、动起来、形象起来、 发出声来让“活” 了的教科书来促动学生，开发学生的智 力，培养学生的创新能力多媒体教学方式对教学最大的意 义在于，它能够提供交互式的语言学习环境，学生可以直接 参与教学活动，这样就充分调动起学生自主学习的积极性， 刺激学生的创造性思维，这对提髙学习效果和培养语言运用 能力是非常重要的因此，用多媒体能打破传统教学单向传 递的局面，使抽象的枯燥的学习内容转化成形象的、可视的、 可听的动感内容；使呆板机械的教学模式变得生动有趣、充 满活力。
英语教学要求突出口语交际功能，要让学生多学多练 运用现代多媒体教育技术手段开展辅助教学则能满足这一 需要，使学生有充分表现自己的时间，促进了学生的表达欲 望，也使教与学的格局更趋合理，从而为教学由"静”到 “动”的转变提供了条件和可能在多媒体网络教学中，学 生通过听觉、视觉、触觉、运动觉等感觉器官感知、接收的 信息，比传统教学中得到的信息，要生动得多，鲜活得多， 深刻得多在多重刺激下，学生容易产生激情，容易引起兴 趣，勾起学生固有的好奇心这种好奇心，往往会导致创新 意识的萌发，激活发散思维，擦出创造的火花3.4以人为本，创设交流情境，鼓励集体合作，让学生 在课堂上“活”起来实践证明，青少年具有好与人交往、好表现自己的心理 特征有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞 的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台学生在 独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃创造心 理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发 展，有利于改变传统"喂养式教学”格局因此，在教学中 我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的 创造个性1）诱发学习动机，激发学习兴趣，让学生主动探究, 在探究中体验成功与快乐。
兴趣是最好的老师现代英语教 学的规律也使我们懂得，学生是学习的主体，在教学活动中, 无论是知识的获得还是能力的形成，都离不开学生的参与 因此不断激发学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望和学习 动力是教学成功的前提学生的学习兴趣从何而来呢？这就 要靠教的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱 发学习动机、激发学习兴趣、活跃学习思维，如设置悬念、 设疑启智、创设情景、营造创新氛围等，将学生置于“心求 通而未达，口欲言而不能”的心理状态教学中，教师还要 大力鼓励和表扬学生积极参与，从而增强他们的学习自信心 和激发他们的学习兴趣2) 树立学生的自信心和勇气，增强学生参与意识 英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺 术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积 极开展语言交际活动这就需要在英语课堂中，教师应多用 鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功 的欢乐通过积极、鼓励性的、渗透着老师浓浓的爱的语言, 从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的 见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功 的强烈愿望，让学生能够大胆地表现自己每一课尽量创设 大量的情景，并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写 的训练，如Dialogue的教学，让学生看图，听录音，跟读, 到口述，表演整个故事，再自编自演对话。
有许多对话，经 过学生的加工处理，就成了一个生动有趣的故事了长期的 训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且富有精彩的表演总之，应用建构主义教育理论，创新英语教学模式，使 学生成为主体，教师只有不断地激发学生的学习兴趣，引导 他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快 快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质在建构 主义英语教学环境中，教师可让全体学生都主动起来，真正 把学习的主动权还给学生，从动脑、动口、动手等方面提高 了学生兴致、活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，使 学生时刻集中注意力并在轻松愉快的环境中，保持兴趣，提 高效率，从而学好英语参考文献】［1］ 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展 策略研究［M］.北京：外语教育与研究出版社，2004： 86.［2］ 何克抗•建构主义：革新传统教学的理论基础［J］.电 化教育研究，1997 (4)： 25-27.［3］ 崔岭•多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角 色分析［J］.外语界，2004 (2)： 14-16.［4］ 李美霞.话语类型教学法探微［J］.外语研究，2005(4).［5］ 寮菲，冯晓媛•英语课堂话语的认知语境与交际效果 分析［J］.外语教学，2005 (1).［6］ 邹启明，周瑞琪•英语阅读目的与篇章处。