中学教育知识与能力学习心理---学习迁移 试题与答案一、单项选择题1. 已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（ ）A. 迁移B•动机C.策略D•技巧2. 两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ ）A. 正迁移B. 横向迁移C. 负迁移D. 纵向迁移3. （2012年真题）李红学了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属 于（ ）A. 负向迁移B. 垂直迁移C. 顺向迁移D. 逆向迁移4. 小明将数学课堂上教师演示的解题方法运用到解决数学作业中的习题中去，从迁移的范 围角度，这种现象属于（ ）A. 远迁移B. 近迁移C. 水平迁移D. 垂直迁移5. 化学中锂、钠、钾等各种金属元素概念学习之间的相互影响称为（ ）A. 水平迁移B. 垂直迁移C. 同化迁移D. 顺应迁移6•学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（ ）A. 顺向正迁移B. 逆向正迁移C. 顺向负迁移D. 逆向负迁移7. （ ）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验是上位结构A. 正迁移B. 顺应性迁移C. 重组性迁移D. 垂直迁移8•根据迁移内容不同进行划分，可以分为（ ）。
A. 水平迁移与垂直迁移B. 正迁移与负迁移C. 一般迁移与具体迁移D. 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移9. “举一反三”“闻一知十”属于迁移的（ ）A. 同化性迁移B. 一般性迁移C. 重组性迁移D. 顺应性迁移10. 形式训练说的心理学基础是（ ）A. 行为主义心理学B. 人本主义心理学C. 官能心理学D. 认知心理学11. 形式训练说的代表人物是（ ）A. 沃尔夫B. 桑戴克C•奥苏贝尔D. 贾德12. 在早期迁移理论中，提出两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（ ）A. 桑戴克B. 贾德C•奥苏贝尔D.安德森13. 桑戴克在迁移研究中的最大贡献是（ ）A. 发现了迁移的心理机制B. 最早进行迁移实验研究C. 否定了普遍迁移的说法D. 用实验事实否定了形式训练说14. 心理学上著名的“水下击靶”实验证明了（ ）A. 相同要素说B. 概括化理论C. 关系转换理论D. 认知结构迁移理论15. （ ）理论认为迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的 共同原理A. 形式训练说B. 相同要素说C. 经验类化说D. 认知结构迁移理论16. 苛勒用“小鸡啄米”实验证明了学习迁移的（ ）。
A. 关系转换理论B. 认知结构迁移理论C. 产生式理论D. 结构匹配理论17. 奥苏贝尔在（ ）理论的基础上提出了认知结构迁移理论A. 思维官能B. 有意义学习C. 结构匹配D. 情境性18. 重视对情境关系的理解的迁移理论是（ ）A. 形式训练说B. 共同要素说C. 概括原理说D. 关系转换说19. 产生式迁移理论证实了（ ）A. 学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意B. 桑戴克的共同的“S—R”成分可以导致迁移C. 熟练的基本技能可以自动迁移D. 策略学习可以自动迁移20. 以下不是影响迁移的客观因素的是（ ）A •教师指导B.学习材料特性C•学习情境D.认知结构21. 由先前学习引起的，影响以后学习的一种心理准备状态叫作（ ）A. 学习定式B. 学习迁移C. 学习态度D•学习情境22. 迁移产生的基本条件是（ ）A. 较高的智力和能力B. 相应的背景知识C. 学习材料的共同因素D. 教师的指导二、辨析题（判断正误并说明理由）1. （2012年真题）学习迁移是学习中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用2. 一切有意义学习都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。
3. 形式训练说只注重形式，而忽略内容4•共同要素说具有一定的机械性和片面性5. 认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关6. 学习迁移受个体智力和能力的影响7. 学习定式会造成负迁移8. 学习材料的性质对迁移不产生影响三、材料分析题1. 阅读下列材料，回答问题有的学生在文章中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学题 目中进行小数和百分数的乘法运算，但不会计算收入所得税问题：请结合教学实际，谈一下有效促进学习迁移的教学策略2. 阅读下列材料，回答问题物理课上学习“压强”“气压”这些抽象概念时，为了让学生更加容易理解，将所学知识运 用到实际生活中，王老师充分利用多媒体和实验室等教学设施，演示生活中用刀切菜、抽油 烟机排油烟等常见情境这样一来，学生们就能从简单的日常生活中发现蕴藏的物理小知识 问题：请从学习迁移的角度分析材料中王老师的做法3. (2014年真题)阅读下列材料，回答问题学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大学生B平面几何学得好，以后学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系学生A：不光知识这样，弹琴也是会弹电子琴，学钢琴也快学生B可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车。
学生A：有意思，学习很奇妙问题：(1) 请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理2) 教师应该如何利用这一原理促进学生的学习？第三章学习迁移一、单项选择题1. A【解析】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完 成其他活动的影响迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中2. C【解析】根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移、负迁移和零迁移 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干 扰、阻碍3. D【解析】逆向迁移是后继学习对先前学习的影响，即后面学习中所习得的经验能够影响 前面学习中所习得的经验，引起原有认知结构的变化4. B【解析】根据迁移范围的不同，可以将迁移分为远迁移和近迁移其中，近迁移是指将 所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来学习情境相似的情境中去5. A【解析】水平迁移也叫横向迁移，是指先前学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度 和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响6. B【解析】正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用如阅读技能的掌握有助 于写作技能的形成高等数学的学习能够促进初等数学的学习，是典型的正迁移，又因从高 等数学到初等数学是后继学习对先前学习的影响，所以又是属于逆向的。
7. B【解析】顺应性迁移是调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经 验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化的过程，其根本特点是自下而上，原有经验结 构是下位结构，新的经验结构是上位结构8. C【解析】根据迁移内容的不同，可以分为一般迁移和具体迁移一般迁移也称普遍迁移； 具体迁移也叫特殊迁移，是特殊知识技能的迁移9. A【解析】根据迁移过程中所需要的心理机制的不同，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁 移和重组性迁移同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本 质特征相同的一类事物中去10. C【解析】形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学，假定人 类大脑的许多区域代表了许多不同的官能11. A【解析】形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫，主张迁移要经历一个 形式训练过程才能产生12. A【解析】桑戴克和伍德沃斯等人提出共同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相 同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得13. D【解析】形式训练说认为迁移是无条件、自发的，桑戴克等人用大量实验证明，迁移 是非常具体、有限的，只存在于含有相同要素的领域，这些都是对形式训练说的否定。
14. B【解析】概括化理论是由美国心理学家贾德提出的，他在1908年做的“水下击靶”实 验是概括化理论的经典实验15. C【解析】概括化理论也称为经验类化说，认为先前学习获得的东西之所以能迁移到后 期的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地运用到两种 学习中16. A【解析】苛勒是格式塔心理学派代表人物，提出关系转换理论，认为迁移是学习者突 然发现两个学习经验之间关系的结果17. B【解析】奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论，他认为一切有意义的学习都是在原有认 知结构的基础上产生的18. D【解析】关系转换理论认为迁移产生的实质是个体对事物问关系的理解，注重对情境 关系的理解19. C【解析】产生式迁移理论是关于程序性知识或认知技能的迁移理论，前后两项学习任 务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大20. D【解析】影响学习迁移的因素有很多，分为主观因素和客观因素主观因素包括智力 和能力、认知结构、心理准备状态；客观因素包括学习材料的性质、学习情境的相似性、教 师的指导21. A【解析】学习定式是先前学习引起的一种心理准备状态，它既可以带来正迁移，也可 以带来负迁移。
22. B【解析】学习者具备相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件二、辨析题1. 错误解析】学习迁移不仅可能对学习起促进作用，也可能起阻碍作用，还可能不起作用2. 错误解析】迁移广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中任何一种学习都要受到 学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移迁移既是学习的继续 和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割3. 正确解析】形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生，该理论假定人类大脑的许 多区域代表了许多不同的官能人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互 配合就构成各种各样的心理活动该理论认为，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来 得重要，知识的价值在于作为训练官能的材料4. 正确解析】共同要素说将迁移视为相同联结的转移，认为两种情境中的客观方面的共同要素是 决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，因此具有一定 的机械性和片面性5. 错误解析】奥苏贝尔在有意义学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论，认为一切有意义的 学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在 的。
一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的 新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习原有认知结构的可利用性、可辨别 性、稳定性与清晰性等特性都会影响新的学习的获得与保持6. 正确解析】个体智能的高低对学习迁移的质量有一定的影响智能较高的人能较容易地发现学 习情境之间的相同要素和关联，能更好地概括总结出一般原理原则，能较好地将习得的学习 策略与方法运用于新的学习情境之中7. 错误解析】学习定式是指由先前学习引起的，影响以后学习的一种心理准备状态它既可以带 来正迁移，也可能成为负迁移，关键在于先前学习与后继学习的一致性程度以及学习者是否 能够具体分析当前和随后的学习情境，找出彼此的联系8. 错误解析】学习材料本身的组织结构和逻辑性、实用价值与意义都对迁移的发生具有一定的影 响一般来说，具有。