英语文学体验阅读READ教学模式的构建 陈嘉如内容Reference：在提倡素质教育及全球化趋势不断加深的今天，英语文学阅读已成为了解西方文化，拓展学生知识视野，培养学生文化交际能力的重要途径作为高职英语阅读教学来说，在英语文学体验阅读环节，应注重构建有效的教学模式本文围绕英文文学体验阅读READ教学模式，对READ模式中的各个要点加以探究关[来自Www.L]健词：英语文学 体验阅读 READ教学模式一.英语文学体验阅读READ教学模式的基本概述英语文学体验阅读READ教学模式中的READ，将其进行分拆，对应了阅读（reading）、探究（exploring）、评价（assessing）及发展（developing）四个要素[1]其中，阅读又可分为朗读、默读及精读三种阅读形态；探究涵盖思索、谈论、分享三种形式；评价则包括了自评、他评及互评三种方式；发展以促读、促写及促思作为目标二.英语文学体验阅读READ教学模式具体实施流程作为高职学生而言，其学习能力相比薄弱，在英语文学阅读教材的选择上，可优选难易适中、体裁丰富、文质兼美的西方文学作品，避免阅读畏难情绪产生[2]在教学流程及实施方案上要将READ模式加以模块分割，形成彼此独立而又互相关联，浑然一体的教学模块流程。
1.阅读模块—导读、共读导读包括动机、目标、内容及方法引导动机引导侧重调动学生产生好奇、兴趣，形成阅读需求及动力，教师在这一环节可以以案例阐述英语阅读的成功案例，使学生自觉投入到阅读中目标引导是对阅读任务加以明确，根据高职学生语言基础，可规定每学期完成6-7万词任务量，每天阅读20-30分钟，每分钟阅读50-100词等，并将阅读信息及时加以记录内容引导是将英文作品的作者信息、作品背景、作品任务、作品结构、语言特点等进行概要介绍方法引导是对阅读技巧加以指导，如不必拘泥于语法及句型，可以通过查阅注释方法推断作品情节在阅读时可以采用标注、圈划方式辅助阅读等而共读侧重师生间的交流，在共同研读中达到教学相长目的2.探究模块—互动、产出互动包括师生互动、生生互动及生本互动互动环节要注重让学生进行自[来自wwW.lW]主思考，可每天留出30分钟的学生个性化阅读时间，以促进其阅读实现量变到质变转化，教师可做好相应的辅助指导学生阅读中遇到较为精美的语段，可以及时进行分享对阅读中的疑难段落语句，学生可以提出自身观点，展开班组及师生讨论，对讨论结论进行全班组分享产出，侧重用问题及作业的形式收集学生的阅读创意，针对高职学生特点，问题可细分为必答题及选答题两部分。
学生在作业及问题回答上可以口头或书面表述，字数时间不加限制，力求让学生表达完整自身观点3.评价模块—引导、推动引导环节，可以辅助学生建立知识、能力及情感评价表格，每项评价栏中设置“满意”、“一般”、”不满意”等三类评价等级，让学生根据自身阅读实际情况进行勾选，在培养学生良好阅读习惯的同时，有助于教师了解学生的阅读整体情况知识评价栏中包含文学常识获取、英语词汇领会等内容；能力评价栏中包括阅读技巧、情节推理判断、词义及段落大意猜测等内容；情感评价包括阅读信心、阅读兴趣等内容推动，侧重将阅读效果加以深化，可让学生对阅读内容进行复述，或进行改编写作等，从学生提交的后续阅读“成果”中选取优秀作品，在黑板、校刊及网络上发表，并给以适当的物质及精神奖励4.发展模块—反思、超越英语文学体验阅读反思侧重指教师而言，教师应对阅读教学观念及时进行校正，通过自评、教师内部互评的方式寻求最佳的阅读教学方法为有效达到反思效果，教师应注重教学日记的写作，及时记录学生阅读中出现的问题，总结改进方法策略超越是指学生群体出现自发提高阅读难度，增加阅读时间的行为，达到以读促思，以读促写的阅读效果，达到英语各项技能的平衡发展。
英语文学体验阅读READ教学模式的四要素相互交织，彼此影响，共同构成了一个良性循环模块流程高职教师在进行英语文学体验阅读教学时，要充分尊重学生的学习的主体地位，围绕阅读四要素，侧重培养学生的阅读技能，培育学生英语语感，提高其英语实际运用能力Reference[1]宋相瑜.英语文学体验教学模式研究[J].课程教育研究,2015,(8):101-102. [2]崔月信.英语文学原著在高职英语教学中的合理应用[J].学园,2013,(17):90.（作者单位：无锡职业技术学院） -全文完-。