小学语文三年级上学期《课程纲要》学校名称袁庄小学课程类型必修课程设计教师王香兰合用年级三年级 总学时110学时左右设计日期.8.３0学生、教材及其她资源背景分析本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇,略读课文 ８ 篇此外，教材背面还附有 8 篇选读课文每个单元涉及导语、课例和语文园地三大部分课例由三篇精读课文和一篇略读课文构成其中，精读课文后有规定结识和规定学会的字，尚有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来,又提示略读课文的学习规定和措施规定结识 200 个字,会写 ３00 个字规定结识的字排在横条里,规定会写的字排在方格里 , 这些字一般安排在精读课文后此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了某些规定结识的字 每个语文园地由五个栏目构成其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”;第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”,这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次 课程目标课程目标(一)识字与写字1、能独立在完全脱离语言环境的条件下对的结识200个字。
会借助字典、词典识字，有初步的独立识字能力2、继续练习用钢笔对的、规范、端正地书写正楷字３00个字用毛笔练习描红二)阅读1、继续学习用一般话对的、流利、有感情地朗读课文做到读准字音，读准停止，读准语调；读得自然连贯、流畅;不指读、不唱读、不拖音2、继续学习默读，养成一边默读，一边思考的习惯，读后有自己的感悟和收获,并能对课文中不理解的地方提出疑问３、学习圈画文中的核心词句，能初步运用联系上下文，能借助字典、词典和生活积累或在教师的引导下运用举例、近义词替代、反义词转换等措施理解词句的意思能说出或读出课文中核心词句在表情达意方面的作用4、能简朴说出文章的重要内容,能简朴说出或读出文章所要体现的思想感情５、继续学习略读，能根据文中核心词句粗知文章大意6、积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与她人交流自己的阅读感受诵读优秀诗文，能在诵读过程中粗略体验情感，领悟内容背诵优秀诗文１3篇（段)能练习用自己的话较为流畅、完整地复述课文的大意７、有课外阅读的爱好，有读书看报的习惯，能自主选择阅读材料,收藏并乐意与同窗交流图书资料课外阅读总量不少于10万字。
三)习作1、留意周边事物,乐于书面体现，有习作的自信心继续学习能环绕一种意思用先概括后具体的措施写段,能做到语句通顺，意思清晰，能对的使用常用的标点符号能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象 乐意将自己的习作读给人听，与她人分享习作的快乐2、能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句3、能根据体现的需要，使用冒号、引号４、课内习作本学期８次左右四）口语交际１、能用一般话交谈在交谈中能认真倾听，领略要点,并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨请教2、继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动她人能逐渐清晰明白地讲述一件事情课程内容实行内容学时安排1.我们的名族小学 2.金色的草地 3.爬天都峰 4.*槐乡的槐树 口语交际 习作 我的发现 日积月累 展示台１4学时左右5. 灰雀 6.小照相师 ７.奇怪的石头 8.＊我不能失信 口语交际 习作 我的发现 日积月累成语故事 15学时左右9.古诗两首 １０.风筝 11.秋天的雨 １２．*听听,秋的声音口语交际 习作 我的发现 日积月累 趣味语文 1３学时左右13．花钟 14.蜜蜂 １5.玩出的名堂 16．*找骆驼 口语交际 习作 我的发现 日积月累14学时左右17.孔子拜师 18.盘古开天地 19.赵州桥 20.*一副名扬中外的画 口语交际 习作 我的发现 日积月累 展示台１5学时左右21.古诗两首 22.富饶的西沙群岛 23.美丽的小兴安岭 ２4.*香港，璀璨的明珠 口语交际 习作 我的发现 日积月累１3学时左右25.矛和盾的集合 26．科里亚的木盒 ２７.陶罐和铁罐 28.*狮子和鹿 口语交际 习作 我的发现 日积月累 成语故事13学时左右２9.掌声 30.一次成功的实验 31.予以树 32．*好汉查理 口语交际 习作 我的发现 日积月累 趣味语文1３学时左右课程实施课程实施㈠教学方式 充足运用班班通资源,采用启发解说、师生互动交流、分层教学等方式进行教学。
㈡学习方式 运用导学案,通过自主预习、小组交流、班级展示等学习方式进行学习㈢实行对策1．加强写字教学的指引，规范学生的书写在指引写字时，教师一定要板书示范，指引不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,规定学生把字写端正，写美观为避免学生的疲劳，一节课写的字不要太多,要分散到每一节课中去我们要注意把握，不是字写得越多越好，而是要注意写字的质量还要注重对学生写字姿势的指引和监督,引导学生养成良好的书写习惯２.注重阅读,注重积累，由扶到放,充足发挥学生的积极性（1）继续加强词、句训练阅读是收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为因此结合学段和三年级孩子特点,阅读的任务重要有两个：理解和积累要引导学生自觉运用工具书、联系上下文的措施精确理解词语,运用联系上下文和生活实际的措施理解含义深刻的句子，并通过背诵、摘抄等形式积累课文中、课外阅读中优美词语、精彩句段以及在生活中获得的新鲜语言材料，养成积累词语的习惯教师要引导好，引导的最佳措施是表扬和鼓励，也可以合适地进行检查,如，听写某些词语、让学生互相交流、全班展示2）注重朗读的指引和训练对的、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
要把读书的权力交给学生,充足信任学生能读懂课文,让学生在自己的阅读实践中学会读书引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考读的形式要多样,读的指引和训练要有层次,充足体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程要善于用指引朗读和学生有感情朗读的措施,培养语感，加强情感和美的熏陶教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指引，遇到长句子或学生不容易读好的句子,教师要发挥示范作用3）逐渐培养学生默读的能力默读比朗读更有助于思考要培养学生一边默读，一边思考的习惯，要能对课文中不理解的地方提出疑问默读课文，一般要对学生提出默读的规定,读完后，要交流、讨论4）精读课文、略读课文的教学，应在教师指引下,学生自己阅读、感悟要以学定教,顺学而导，充足发挥学生的积极性和积极性,让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在自学实践中逐渐提高理解能力营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体,实现接触零距离,沟通无障碍;有问题随时提出,有想法随时刊登,平等对话,无拘无束交流重在交给学生学习的措施5）课外阅读给孩子们充足的时间读书、思考、质疑问难开展好合伙学习，组织好全班交流，鼓励学生大胆刊登自己的观点和见解。
3.培养习作爱好,让学生乐于体现中年级的习作《课标》规定不受文体和篇幅的束缚,鼓励学生不拘形式地自由体现只要是学生自己的话，能体现真情实感就行因此,在教学中可以更放开某些,对教材的安排可以灵活解决,从实际状况出发，爱惜学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望,不要有过多的条条框框，让孩子们放开手脚去写,消除习作的畏难情绪指引学生如实体现，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走了样,不写瞎话，不写假话,培养学生再现生活的能力,练就体现的基本功教师多用肯定和鼓励的措施，多组织展示和交流并鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的体现方式,丰富自己的体现同步注意好的作品对习作的引导作用也可以发明某些机会,让孩子们通过小组活动，开展观测、调查,共同探究，合力写作引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高习作能力４.据说互动,培养学生倾听、体现和应对的能力口语交际能力是现代公民的必备能力,是听、说双方的互动过程,它规定全员参与因此教师要从启发爱好、激发交际的欲望入手，使学生明确环绕什么话题交流、讨论或辩论应在具体的交际情境中进行情境的创设，要有层次性，可以是语言体现上的提高,也可以是体现内容的丰富,还可以是思维水平的增强。
总之,一堂口语交际课,要让每个学生都动起来,要能体现出学生语言的发展过程要引导学生自主进行评价，在认真倾听别人发言的同步,能判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人长处，或质疑争论，对别人提出建议和批评教师要放手让学生进行口语交际实践,不作过多的指点此外，还应鼓励学生在平常生活中积极、大胆地与人进行交流,不断提高口语交际能力5.强调自主合伙，培养学生筹划、组织、协调和实行的能力综合性学习应突出自主性，注重学生积极积极的参与，重要由学生自行设计和组织活动特别注重摸索和研究的过程有效性评价有效性评价（一)重点评价学生自主学习的态度和能力三年级的学生已经具有一定的涉及识字、阅读、习作等在内的学习能力，但自主学习的意识还不强,学习上还处在受教师任务驱使的被动状态,因此,我们将重点评价学生自主学习的态度和能力我们要运用评价增进学生的学习，逐渐培养起学生课前积极预习课文,课中能发明性地学习，课后能积极进行课外阅读、故意识地积累语言等方面的习惯，逐渐提高学生的自主学习能力附《学生自主学习能力评价表》）(二）多一点表扬,少一点批评，肯定学生的点滴进步德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。
那种受到她人承认后的欢愉是孩子乐于思考和继续迈进的不竭动力因此，教师在评价学生时要尽量多某些肯定和赏识,少某些打击和批评我们可以肯定学生的独特见解,也可以肯定学生积极思考的学习态度,还可以肯定学生在同一种问题上持续举手的不懈摸索的精神，更可以肯定学生在回答中流露出来的美好情感和良好品质，哪怕学生给了一种错误的答案我们也可以报以一种鼓励的眼神三）多一点变化,少一点雷同，体现“以人为本”的个性化评价理念时下语文课堂里比较常用的评价语言有：“棒，棒,你真棒，我要和你同样棒”；“表扬,表扬她”；“太好了”等等不难发现,我们在刚开始用这些极富节奏的赞美之词评价学生时的确让她们有一种强烈的新鲜感,但时间一长,孩子们在不计其数地。