n第一节 教材n第二节 教材的阅读、分析、处理n第三节 教学目标n第四节 教学方法和教学模式的确定n第五节 教具准备n第六节 教学活动的设计n第七节 教学评价n第八节 板书设计n第九节 练习的设置n第十节 教学后记教学实践与技能教学实践与技能之教材相关理论知识之教材相关理论知识 第三节第三节 教学目标教学目标教师事业部 1 1、概念：、概念：教学目标是指教学目标是指教学主体教学主体预先确定的、在预先确定的、在具体教学具体教学活动活动中所要达到的、利用现在技术手段中所要达到的、利用现在技术手段可以测定可以测定的教学结果的教学结果2、含义：一、师生双方共同的目标二、预期结果三、具体可操作四、可测量 教学目标教学目标 n3、教学目标可以分为课程目标、单元目标、课时目标n课时目标是以课时为单位的教学任务的具体化指标，它是在课程目标的总体指导下，对单元目标的最具体、最明确的表述，是教学目标中最基本最基本的单位教学目标教学目标 n制定课时目标时要做到： 1．内容全面 2．层次分明 3．要求适度：最近发展区 4．具体可测 ： 有明显的检测标志 最近发展区Zone of Proximal Development theory ： 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展 n课时目标的编制程序n1．选择n2．分类n3．分析n4．具体化避免使用有歧义的、有多种解释的词汇教学目标教学目标 n4 、目标编制的核心是目标陈述问题n（一）（一）行为目标陈述行为目标陈述 行为目标指用可观察和可测量的行为陈述的目标，这种目标陈述行为目标指用可观察和可测量的行为陈述的目标，这种目标陈述应有主体、行为、条件、标准四个要素应有主体、行为、条件、标准四个要素n1．主体的表述．主体的表述 弄清学习者的特征是确定高质量教学目标的必要前提弄清学习者的特征是确定高质量教学目标的必要前提n2．行为的表述．行为的表述 即说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）选择合适的行即说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）选择合适的行为动词来说明学习的类型例如，为动词来说明学习的类型例如，“操作操作”、、“比较比较”、、“说出说出……的名称的名称”、、 “列举列举”等行为动词。
在这些动词后面加上动作的对象，等行为动词在这些动词后面加上动作的对象，就构成了行为目标中关于行为的表述就构成了行为目标中关于行为的表述 具体化教学目标（即行为目标）应尽量避免使用具体化教学目标（即行为目标）应尽量避免使用“知道知道”、、“理理解解”、、“掌握掌握”、、“欣赏欣赏”这些模棱两可的词语这些模棱两可的词语教学目标教学目标 学习目标层次学习目标层次特特 征征可参考选用动词可参考选用动词知知 道道对信息的回忆对信息的回忆列举、说出（写出）列举、说出（写出）……名称、复名称、复述、排列、背诵、辩认、回忆、选述、排列、背诵、辩认、回忆、选择、描述、标明、指明择、描述、标明、指明领领 会会用自己的语言解释信息用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、选择、转换、分类、叙述、解释、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测明、猜测应应 用用将知识运用到新的情境中将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、运用、计算、示范、改变、阐述、解释、修改、订计划、制解释、修改、订计划、制……方案、方案、解答解答分分 析析将知识分解，找出各部分之间的联系将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析区别、检查、指出、评析综综 合合将知识各部分重新组合，形成一个新将知识各部分重新组合，形成一个新的整体的整体设计、提出、组织、计划、综合、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结归纳、总结评评 价价根据一定标准进行判断根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出证明、说出……价值价值 n3．条件的表述n条件是指学习者在什么情况下表现行为，也就是说在评定学习者的学习结果时，该在哪种情况下评定。
n应当注意的是，行为目标中所谓的条件是用以评定学习结果的约束因素，而不是指学习活动的本身例如，“阅读完这些材料后……”这一行为目标中，“阅读完这些材料后”指的是学习活动，而不能被看作行为目标的条件要素教学目标教学目标 n4．标准的表述．标准的表述n 即规定符合要求的作业标准即规定符合要求的作业标准标准是指衡量学标准是指衡量学习结果行为的最低要求习结果行为的最低要求对行为标准作出具体要对行为标准作出具体要求，使教学目标具有可测性的特点如求，使教学目标具有可测性的特点如 n（（1）按正确次序如把下列）按正确次序如把下列8个数按从小到大的个数按从小到大的次序排序次序排序 （（2）在）在1分钟以内做仰卧起坐分钟以内做仰卧起坐50个教学目标教学目标 n10简答：简答：n什么是教学的行为目标？教学准备中如何描述行什么是教学的行为目标？教学准备中如何描述行为目标？为目标？ n（二）情感领域目标编写二）情感领域目标编写n确定情感领域目标可采用内外结合的表述方式确定情感领域目标可采用内外结合的表述方式教学目标教学目标学习目标层次学习目标层次特特 征征可参考选用动词可参考选用动词接受或注意接受或注意愿意注意某事物或活动愿意注意某事物或活动听讲、知道、看出、注意、听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同选择、接受、赞同反反 应应乐意以某种方式加入某事，乐意以某种方式加入某事，以示作出反应以示作出反应陈述、回答、完成、选择、陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助称赞、欢呼、表现、帮助评评 价价对现象或行为做价值判断，对现象或行为做价值判断，从而表示接受，表现出一定的坚从而表示接受，表现出一定的坚定性定性接受、承认、参加、完成、决定、接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、判别、区别、影响、支持、辩论、判别、区别、解释、评价、继续解释、评价、继续组组 织织把许多不同的价值标准组成一个把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系体系并确定它们之间的相互关系讲座、判断、使联系、确定、建讲座、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、制定计划立、选择、比较、制定计划价值与价值体系的性价值与价值体系的性格化格化具有长期控制自已的行为，以致具有长期控制自已的行为，以致发展了性格化的价值体系发展了性格化的价值体系修正、改变、接受、判断、修正、改变、接受、判断、相信、继续、解决、要求、相信、继续、解决、要求、认为认为……一致一致 第四节 教学方法和教学模式的确定教师事业部 n一、教学方法及其分类一、教学方法及其分类Ø教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生教师教的方法和学生学的方法学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。
Ø教学现象的复杂性，决定了教学方法也是复杂多样的Ø教学方法按照不同依据和角度有许多种分类方法，Ø按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类第四节第四节 教学方法和教学模式的确定教学方法和教学模式的确定 n二、教学模式及其分类二、教学模式及其分类Ø（一）定义Ø所谓教学模式，就是指在一定的教学思想、教学所谓教学模式，就是指在一定的教学思想、教学理论的指导下，根据教学目标和教学任务，对教理论的指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程的结构、程序和教学活动的方法、手段等学过程的结构、程序和教学活动的方法、手段等各种因素进行优化组织、最佳设计所形成的相对各种因素进行优化组织、最佳设计所形成的相对稳定而系统化、简约化的教学模型稳定而系统化、简约化的教学模型第四节第四节 教学方法和教学模式的确定教学方法和教学模式的确定 n二、教学模式及其分类二、教学模式及其分类n（一）定义Ø一个完整的课堂教学模式结构，包括以下几个要素：一个完整的课堂教学模式结构，包括以下几个要素：Ø1．指导思想．指导思想 每一种教学模式都是在一定的教学指导思想和理论指导每一种教学模式都是在一定的教学指导思想和理论指导下提出来的。
下提出来的Ø2．主题．主题 Ø3．目标．目标 即完成主题所规定的任务即完成主题所规定的任务Ø4．程序．程序 Ø5．策略．策略 完成目标的一系列途径、手段和方法体系完成目标的一系列途径、手段和方法体系Ø6．内容．内容 每一种教学模式都有适合自己主题的课程设计方法，以形每一种教学模式都有适合自己主题的课程设计方法，以形成达到一定教学目标的课程结构成达到一定教学目标的课程结构Ø7．评价．评价 由于每一种教学模式主题、目标等不同因而评价的方法由于每一种教学模式主题、目标等不同因而评价的方法和标准也就不同每一种教学模式的着眼点和侧量重点也有所不同，和标准也就不同每一种教学模式的着眼点和侧量重点也有所不同，所以每一种教学模式都有自己特定的适用范围所以每一种教学模式都有自己特定的适用范围第四节第四节 教学方法和教学模式的确定教学方法和教学模式的确定 n二、教学模式及其分类二、教学模式及其分类n（二）分类Ø按照教学模式的理论根源，可以划分成四类教学模式：Ø（1）社会互动教学模式社会互动教学模式Ø强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系Ø（2）信息加工教学模式信息加工教学模式Ø把教学看作是一种创造性信息加工过程，着眼于知识的获得和发展。
Ø（3）个人教学模式个人教学模式Ø依据的是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，着眼于人的潜力的整个人格的发展Ø（4）行为修正教学模式行为修正教学模式Ø依据行为主义心理学的理论，把教学看作是一种行为不断修正的过程，着眼于学生行为习惯的控制和培养第四节第四节 教学方法和教学模式的确定教学方法和教学模式的确定 n三、教学方法、教学模式选择与设计的依据三、教学方法、教学模式选择与设计的依据Ø1．依据教学教学目标Ø2．依据教材内容教材内容的特点Ø3．依据教学时间和效率的要求教学时间和效率的要求Ø4．依据各种教学方法的功能、适用范围和使用条件各种教学方法的功能、适用范围和使用条件Ø5．依据学生学生的特点Ø6．依据教师本身教师本身的素养条件 第四节第四节 教学方法和教学模式的确定教学方法和教学模式的确定两个对象两个对象四个教四个教 n四、教学方法、教学模式设计的指导思想四、教学方法、教学模式设计的指导思想Ø1．回归学生主体Ø关于回归学生主体，教师要认识到以下几个方面：Ø①学生是有发展权利和需要被新生和被理解的人Ø②只要条件具备，所有智力正常的学生都能够得到发展，并获得成功Ø③学生是有着巨大发展潜能和有着个别差异的人，只要因材施教、因人施教，每个学生都能得到充分的发展。
Ø④在课堂教学过程中的师生关系是协调、和谐和互补的关系第四节第四节 教学方法和教学模式的确定教学方法和教学模式的确定 n四、教学方法、教学模式设计的指导思想四、教学方法、教学模式设计的指导思想Ø2．原则性与灵活性组合Ø各种教学方法或模式都是与教学目标、教学内容、教学对象和活动主体有内在的联系，具有其内在规律性，因而显示出相对的稳定性由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学方法或同一种教学模式也应具有一定的灵活性Ø3. 教学形式注重个体化Ø统一化教学的对应概念如小组教学、分组讨论等，就是个体化教学形式的表现第四节第四节 教学方法和教学模式的确定教学方法和教学模式的确定 第六节 教学活动的设计教师事业部 n教学过程的设计教学过程的设计主要是教学活动的设计主要是教学活动的设计 n我国传统的对于“课的结构”的论述，包括组织教学、检查复习、讲组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业授新教材、巩固新教材、布置课外作业等等 n教学活动的一般过程教学活动的一般过程 ：（简答题简答题） 1. 引起注意引起注意 -----第一步第一步 2．明确地告诉学习者教学目标．明确地告诉学习者教学目标 3．刺激对先前学习的回忆．刺激对先前学习的回忆 4．呈示刺激材料．呈示刺激材料 5．提供学习指导．提供学习指导 6．诱引行为．诱引行为 7．提供反馈．提供反馈 8．评定行为．评定行为 9．增强记忆和促进迁移．增强记忆和促进迁移教学活动的设计组织教学组织教学检查复习检查复习讲授新教材讲授新教材巩固新教材巩固新教材布置课外作业布置课外作业 引起注意的基本方式有：（简答题）引起注意的基本方式有：（简答题） 变化刺激变化刺激 （电影、电视画面中的迅速切换 ） 吸引学生的兴趣吸引学生的兴趣（提出学生感兴趣的问题，展示新奇的演示） 用体态语用体态语 教师突然提高音量教师突然提高音量 n诱引行为诱引行为是促使学生作出反应的活动。
n参与指主动的学习，即在教学过程中学生对所呈示的信息以各种方式作出积极的反应，通过参与，学生能更好的理解并保持所呈示的信息n学习者参与方式有情感参与情感参与、思维参与思维参与和行为参与行为参与 n学习者完成行为之后，要评定学习成果，评价教学的有效性有效性和可靠性可靠性n与评定行为有关的测试一般可分三种：(1)插入测试插入测试 (2)自我检查自我检查 (3)后测后测教学活动的设计 n教学过程设计的具体要求：（简答题）教学过程设计的具体要求：（简答题）1．根据教学对象的特点设计教学活动 2．根据教学目标的性质设计相应的教学活动 3．一节课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械的照搬前述模式n三三“P”模式模式 ：：Presentation，， Practice Productionn三三“T”模式模式 ：Team-work Text-based Approach Task-based Approach （填空题（填空题)教学活动的设计 n任务型教学的特点任务型教学的特点: (简答题）简答题）n1、通过完成任务来学习语言n2、强调学习活动和学习材料的真实性n3、学习活动以表达意义为主n4、强调以学生为中心而不是以教师为中心n5、鼓励学生创造性使用语言教学活动的设计 n任务型教学的操作过程（1） Jane Willis模式 （填空题）（填空题） 他的任务型教学模式有三个阶段：任务前阶段（the pre-task phase）、任务链阶段（the task-chain cycle）、语言分析阶段（the language Analysis）。
任务前：为后面一项活动做准备活动 任务链活动：主要包括做任务、准备报告、报告任务结果三个活动语言分析阶段：在完成任务的基础上学生对重要的语言项目进行有意识 的学习和操练巩固）（2）Ellis模式 （填空题（填空题）） Ellis认为任务型教学包括三个阶段，即任务前阶段、任务中阶段、任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段任务后阶段 教学活动的设计 第七节 教学评价教师事业部 诊断性评价 形成性评价终结性评价Page 30第七节第七节 教学评价教学评价 （填空与选择）（填空与选择） 诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价Page 31主要内容 诊断性评价诊断性评价n一、定义：也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测预测 确定学生的学习准备程度n二、作用 （选择题）（选择题） 适当安置学生Page 32 诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评终结性评价终结性评 终结性评价终结性评价Page 33主要内容 形成性评价形成性评价n一、定义：形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。
n二、目的： 改进、完善教学过程 Page 34 n步骤 （简答题）Page 35 ①①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系要点的层次关系②实施形成性测试测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学③实施平行性测试其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础形成性评价形成性评价 n主要特点/优点（简答题）Page 36形成性评价形成性评价 诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价Page 37主要内容 终结性评价终结性评价n一、定义：终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价n二、作用：n 是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径n 是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一n （期末考试，结业考试）——（填空）Page 38 第十节 教学后记教师事业部 n““教学后记教学后记””的内容的内容：：n1．成功经验记录n2．不足的记录n3．灵感的记录 教学笔记教学笔记 n如何评课（了解）n（一）从教学目标教学目标上分析n（二) 从教材处理教材处理上做出分析n（三）从教学程序教学程序上分析n（四）从教学方法和手段教学方法和手段上分析n（五）从教师教学基本功教师教学基本功上分析n（六）从教学效果教学效果上分析 教学笔记教学笔记 n教学方法和手段上分析n教学方法和手段教学方法和手段：教学有法，教无定法，贵在得法n评析教师的教学方法既要评常规常规，还要看改革与创新。
改革与创新n评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性教学方法多样性上下功夫 教学笔记教学笔记 n教师教学基本功分析看板书 看教态看语言看操作 教学笔记教学笔记 谢谢大家！ 。