教育技术学研究方法教育技术学研究方法 教育技术学研究的任务教育技术学研究的任务一、揭示和发现科学事实二、探求科学规律三、建立和发展科学理论1.1.形成一些科学的概念、定义和命题形成一些科学的概念、定义和命题2.2.做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、原则原则3.3.形成一个有层次结构体系形成一个有层次结构体系4.4.进行科学的预测和控制进行科学的预测和控制 教育技术学研究方法的作用教育技术学研究方法的作用n n为学科的形成和发展定向开路n n使教育技术学研究程序规范化n n是推广运用教育技术成果的桥梁n n丰富了教育技术学科的内容 现代技术手段在教育技术研究中的应用现代技术手段在教育技术研究中的应用n n应用的作用n n应用的意义 第二章第二章 教育技术领域中量的研究教育技术领域中量的研究与质的研究与质的研究 第一节第一节 量的研究的内涵及其特点量的研究的内涵及其特点运用数学工具收集、处理研究资料的方法n n量的研究的基本程序n n1.选择与定义问题n n2.执行研究的程序n n3.数据分析n n4.结果探究与结论 第二节第二节 质的研究的内涵及其特点质的研究的内涵及其特点n n质的研究是产生描述性资料的研究，描述的内容质的研究是产生描述性资料的研究，描述的内容包括人们说的话、写的字和可观察的行为。
包括人们说的话、写的字和可观察的行为n n质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法手续而产生研究结果的方法n n以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 n n质的研究的基本特征1.是在自然情境中进行的2.研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体3.研究过程注重描述性资料的收集4.研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用5.研究结果是描述性的6.整体性与全局性 n n质的研究的操作程序1.确定研究的现象、研究的问题及研究的对象2.建构概念框架，逐步形成理论假设3.采用多种方法收集资料4.整理和分析资料5.撰写研究报告 第三节第三节 量的研究与质的研究的联系和区别量的研究与质的研究的联系和区别一、量的研究与质的研究的联系和区别二、质的研究与定性研究的联系和区别 第三章第三章 研究课题的选择与确定研究课题的选择与确定 第一节第一节 选定研究课题的意义选定研究课题的意义一、科学研究是从问题开始的二、选题是研究的关键三、选题是衡量研究水平的重要标志 第二节第二节 好的研究问题具备的条件好的研究问题具备的条件1. 1.问题必须问题必须具有研究意义具有研究意义（（理论意义：理论意义：研究的问题对于相关领域的理论发展有所贡献，在理论上研究的问题对于相关领域的理论发展有所贡献，在理论上有新的突破。
有新的突破实践意义：实践意义：研究问题对教育改革的实践具有指导作用，研究问题对教育改革的实践具有指导作用，研究结论具有应用价值研究结论具有应用价值2. 2.问题必须具有问题必须具有科学性科学性（有明确的指导思想和研究目的，使其选题立论根据充分、（有明确的指导思想和研究目的，使其选题立论根据充分、合理要充分占有资料、有实践基础和理论基础）合理要充分占有资料、有实践基础和理论基础）3. 3.问题必须问题必须具体明确具体明确4. 4.问题要问题要具有独创性具有独创性5. 5.问题要问题要有可行性有可行性 第三节第三节 问题的类型与来源问题的类型与来源一、教育研究课题的基本类型1.基础性研究2.应用性研究二、研究课题的主要来源1.在教育实践中寻找研究课题2.从理论学习和研究中发现问题3.从讨论和交往中发现问题4.从他人的研究成果中提出问题 第四节第四节 选题的过程与方法选题的过程与方法一、要有明确、相对稳定的研究方向二、要善于对问题进行分解三、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列四、要对选定的课题进行论证 第五节第五节 研究问题的陈述研究问题的陈述一、常量和变量的概念常量：研究中所有个体都具有的相同特征或条件，常量在常量：研究中所有个体都具有的相同特征或条件，常量在一定范围内不会改变。
一定范围内不会改变变量：在一个研究中不同的个体表现出的不同特征和条件，变量：在一个研究中不同的个体表现出的不同特征和条件，变量在性质、数量上可以发生变化变量在性质、数量上可以发生变化二、自变量和因变量的特点自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立变化并自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合引起因变量变化的条件、因素或条件的组合因变量：由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的因变量：由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，是研究中需要观测的指标相应反应的变量，是研究中需要观测的指标无关变量：与某种特定研究目标无关的非研究变量，也叫控无关变量：与某种特定研究目标无关的非研究变量，也叫控制变量 三、教育技术学研究中常见的变量类型三、教育技术学研究中常见的变量类型n n1.自变量n n媒体刺激条件n n教师对媒体的操作行为n n研究对象的个体特征n n研究对象的团体特征n n教学环境状态n n教学组织状态 n n2.因变量n n即时行为反应n n个体状态变化n n群体状态变化n n态度倾向等级n n学习行动变化 四、问题的陈述说明两个变量或两个以上变量的关系。
n n例：n n小学五年级数学课程中的生活意识对学生应用数小学五年级数学课程中的生活意识对学生应用数学能力的影响学能力的影响n n关于某市教师对信息技术与课程整合的理解和态关于某市教师对信息技术与课程整合的理解和态度的调查度的调查 n n五、研究的假设n n对选题提出的问题做假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的描述n n表述方式：存在式、条件式、差异式、函数式 研究方案的内容研究方案的内容n n1. 1.研究问题研究问题n n2. 2.研究目的研究目的n n3. 3.其他有关研究的概述其他有关研究的概述n n4. 4.研究步骤研究步骤n n5. 5.研究的日程进度研究的日程进度n n6. 6.研究人员研究人员n n7. 7.研究设备与器材研究设备与器材n n8. 8.研究期限研究期限n n9. 9.其他事项其他事项 第四章第四章 文献的搜集文献的搜集与整理与整理 n n1.从哪里查文献？n n2.怎样查文献？n n3.怎样记录和利用文献？ 文献研究遇到的问题文献研究遇到的问题n n找不到资料n n找到的多数没什么价值n n不知道查找的方法是什么n n筛选资料太费事、费时 第一节第一节 文献检索与科学研究文献检索与科学研究一、基本概念n n文献文献 n n一次文献一次文献n n人们直接以自己的生产、科研、社会活动等实践经验为人们直接以自己的生产、科研、社会活动等实践经验为依据生产出来的依据生产出来的文献文献 n n二次文献（目录、题录、索引、文摘、书目指南）二次文献（目录、题录、索引、文摘、书目指南）n n三次文献（综述、述评、词典、年鉴、手册）三次文献（综述、述评、词典、年鉴、手册） 二、文献检索的作用n n研究的前提n n继承和借鉴前人成果，启迪思维n n拓宽知识面，改善知识结构n n缩短研究周期，节省科研经费，避免重复劳动 三、文献的来源n n书籍：名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书、科普读物n n报刊：学术理论性期刊、情报期刊、事业性期刊及普及性期刊n n网络n n教育档案：年鉴、法规、教育统计、学术会议论文集、学位论文、资料汇编、名录、地方志等n n专家访谈n n非文字资料 n n百科全书：以辞典形式编排的大型参考书，收集百科全书：以辞典形式编排的大型参考书，收集社会和自然科学各学科的专门术语、重要名词，社会和自然科学各学科的专门术语、重要名词，分列条目加以详细的叙述说明，并附有参考书目。
分列条目加以详细的叙述说明，并附有参考书目n n年鉴：以年为限逐年出版，系统概述上年度有关年鉴：以年为限逐年出版，系统概述上年度有关事务或学科的进展情况，汇集有关重要文献及统事务或学科的进展情况，汇集有关重要文献及统计资料的资料性工具书计资料的资料性工具书n n手册：汇集某一领域、某一方面经常需要查考的手册：汇集某一领域、某一方面经常需要查考的基本知识和数据资料，以供人们随时查检的工具基本知识和数据资料，以供人们随时查检的工具书 第二节第二节 文献检索的过程和方法文献检索的过程和方法一、过程1.分析研究课题，明确检索要求2.选择检索工具与检索手段3.确定检索方法与检索主题词4.对检索结果进行分析，做好记录5.获取原始文献界定研究概念、列出可能有关的概念、考虑有关文献的潜在标题、确定检索范围、选择检索手段 二、方法顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法三、网络资源的利用搜索引擎、教育网站、专业网站、数据库 第四节第四节 文献资料的概括与整理文献资料的概括与整理分类整理一、信息资料的集中和总结n n书目登记和列参考文献n n参考文献的格式参考文献的格式n n摘要和总结n n记录资料的形式：记录资料的形式：提纲、摘录、摘要提纲、摘录、摘要n n有效利用有效利用wordword功能功能 参考文献格式参考文献格式[1] [1] 乌美娜乌美娜. .教学设计教学设计[M].[M].北京：高等教育出版社，北京：高等教育出版社，1994.1994. [2] [2] 辛希孟辛希孟. .信息技术与信息服务国际研讨会论文集：信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A A集集[C].[C].北京：中国社会科学出版社，北京：中国社会科学出版社，1994.1994.[3][3]张生张生. .微分半动力系统的不变集微分半动力系统的不变集[D].[D].北京：北京大北京：北京大学数学系数学研究所，学数学系数学研究所，1983.1983. [4] [4] 冯西桥冯西桥. .核反应堆压力管道与压力容器的核反应堆压力管道与压力容器的LBBLBB分分析析[R].[R].北京：清华大学核能技术设计研究院，北京：清华大学核能技术设计研究院，1997.1997. 二、解释和利用信息n n批判性阅读和组织信息n n写文献综述：对所研究领域的研究状况和主要问题做综合阐述与评价n n要明白所考察研究成果要明白所考察研究成果与本研究关系与本研究关系，，n n适当引用文献资料，但不能只是罗列，要尽可适当引用文献资料，但不能只是罗列，要尽可能做出解释能做出解释n n要有结论要有结论，所考察领域的研究够不够充分，需，所考察领域的研究够不够充分，需不需要进一步研究不需要进一步研究n n总之，必须说明总之，必须说明研究者研究者对研究状况对研究状况的见解的见解 李克东教授对读书的建议！李克东教授对读书的建议！1 1、对书形成背景（或理论产生的背景）应有所了解、对书形成背景（或理论产生的背景）应有所了解2 2、把经典论述的句子找出来、把经典论述的句子找出来3 3、对书中的名词、概念加以界定（特别是一些关、对书中的名词、概念加以界定（特别是一些关键的词）键的词）4 4、归纳出基本观点和特征、归纳出基本观点和特征5 5、找出理论的体系结构和逻辑关系、找出理论的体系结构和逻辑关系6 6、所采用的研究方法（或操作、原则、步骤）、所采用的研究方法（或操作、原则、步骤）7 7、理解典型案例、理解典型案例8 8、同类的事物要比较、同类的事物要比较9 9、找出其局限性和不足、找出其局限性和不足1010、分析其指导意义、可应用的领域、途径、分析其指导意义、可应用的领域、途径 怎样写文献综述怎样写文献综述n n综述要写出主题(某一专题、某一领域)的详细情报资料，不仅要指出发展背景和工作意义，而且还应有作者的评论性意见，指出研究成败的原因；不仅要指出目前研究的热点和争论焦点，而且还应指出有待于进一步探索和研究的处女领域：不仅要介绍主题的研究动态与最新进展，而且还应在评述的基础上，预测发展趋势和应用前景。
n n1.前言：与一般科技论文一样，前言又称引言，是将读者导入论文主题的部分，主要叙述综述的目的和作用，概述主题的有关概念和定义，简述所选择主题的历史背景、发展过程、现状、争论焦点、应用价值和实践意义，同时还可限定综述的范围．使读者对综述的主题有一个初步的印象这部分约200～300字 n n2 2．主体部分：综述主体部分的篇幅范围特别大，．主体部分：综述主体部分的篇幅范围特别大，短者短者50005000字左右，长者可达几万字，其叙述方式字左右，长者可达几万字，其叙述方式灵活多样，没有必须遵循的同定模式，常由作者灵活多样，没有必须遵循的同定模式，常由作者根据综述的内容，自行设计创造一般可根据主根据综述的内容，自行设计创造一般可根据主体部分的内容多寡分成体部分的内容多寡分成几个大部分几个大部分，，每部分标上每部分标上简短而醒目的小标题简短而醒目的小标题部分的区分标准也多种多部分的区分标准也多种多样，有的按样，有的按年代，年代，有的有的按问题按问题，有的，有的按不同论点，按不同论点，有的按发展阶段有的按发展阶段然而，不管采用何种方式，都然而，不管采用何种方式，都应该包括应该包括历史发展、现状评述和发展前景预测三历史发展、现状评述和发展前景预测三方面的内容。
方面的内容 n n(1)(1)历史发展：按时间顺序，简述该主题的来龙去历史发展：按时间顺序，简述该主题的来龙去脉，发展概况及各阶段的研究水平脉，发展概况及各阶段的研究水平2)(2)现状评述：重点是论述现状评述：重点是论述当前国内外的研究现状当前国内外的研究现状，，着重评述哪些问题已经解决，哪些问题还没有解着重评述哪些问题已经解决，哪些问题还没有解决，提出可能的解决途径；目前存在的争论焦点，决，提出可能的解决途径；目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同比较各种观点的异同并作出理论解释，亮明作者并作出理论解释，亮明作者的观点；详细介绍有创造性和发展前途的理论和的观点；详细介绍有创造性和发展前途的理论和假说，并引出论据，指出可能的发展趋势假说，并引出论据，指出可能的发展趋势3)(3)发展前景预测：通过发展前景预测：通过纵横对比纵横对比，肯定，肯定该主题的该主题的研究水平研究水平，指出，指出存在的问题存在的问题，提出可能的，提出可能的发展趋发展趋势势，指明研究方向，提示研究的捷径指明研究方向，提示研究的捷径 n n3．总结部分：可以根据主体部分的论述，提出几条语言简明、含义确切的意见和建议；也可对主体部分的主要内容作出扼要的概括，并提出作者自己的见解，表明作者赞成什么，反对什么；对于篇幅较小的综述，可以不单独列出总结，仅在主体各部分内容论述完后，用几句话对全文进行高度概括。
n n4．参考文献：参考文献是综述的原始素材．也是综述的基础，因此，拥有并列出足够的参考文献显得格外重要它除了表示尊重被引证作者的劳动及表明引用的资料有其科学依据以外，更重要的是为读者深入探讨该主题提供查找有关文献的线索 总结总结n n分析课题，界定关键词，确定查找范围n n选择检索方法，开始查找n n获取文献，分类整理n n批判性阅读n n批判性应用 第五章第五章 内容分析法内容分析法 第一节第一节 内容分析法的意义及其步骤内容分析法的意义及其步骤对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法一种研究方法一、内容分析法的特征一、内容分析法的特征有明显的传播内容、客观性、系统性、量化有明显的传播内容、客观性、系统性、量化二、内容分析与文献分析的比较二、内容分析与文献分析的比较三、内容分析的步骤三、内容分析的步骤1. 1.内容抽样（来源抽样，日期抽样，单元抽样）内容抽样（来源抽样，日期抽样，单元抽样）2. 2.类目与分析单元的确定类目与分析单元的确定预先制定、完备性、不重叠预先制定、完备性、不重叠3. 3.评判记录评判记录 4. 4.信度分析信度分析 第二节第二节 内容分析的应用模式内容分析的应用模式一、特征分析通过对某一对象在不同问题或不同场合上所显示出来的内容资料进行内容分析二、发展分析对某一对象在同一类问题上和在不同时期内所显示的资料进行内容分析三、比较分析对同一问题但对象或来源不同的样本资料进行分析 内容分析法小结内容分析法小结n n类目表的制定n n选题、确定研究目的、研究问题的分解、研究选题、确定研究目的、研究问题的分解、研究内容的分类、内容的逐步细化、类目的确定内容的分类、内容的逐步细化、类目的确定 第六章第六章 调查研究法调查研究法 第一节第一节 概述概述一、调查研究的概念和特点n n概念：调查研究是对已形成事实的考察和研究。
是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法特点：适用性广；效率高、范围广；形式灵活，手段多样；自然真实、简便易行 二、教育技术研究调查的对象和范围调查对象：学生、教师、家长、社会各界内容范围：教学资源的种类、内容、使用情况、适用的过程与方法、学习设备条件，教研活动、学生学习活动情况等三、调查类型 （ p89 ） 第二节第二节 抽样抽样一、确定调查对象的基本原则一、确定调查对象的基本原则所选的研究对象必须能代表总体所选的研究对象必须能代表总体二、抽样的基本概念二、抽样的基本概念总体：研究对象的全体总体：研究对象的全体样本：从总体中按照某种方法确定的若干个个体的样本：从总体中按照某种方法确定的若干个个体的集合抽样：抽样：从总体中抽取样本的过程从总体中抽取样本的过程n n概率抽样：遵循随机化原则的抽样概率抽样：遵循随机化原则的抽样n n非概率抽样非概率抽样n n抽样的优点（抽样的优点（ p91p91）） 三、概率抽样的方法要求：随机性、可行性、信息性类型：简单随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样四、非概率抽样n n有目的、有判断的抽样n n随意抽样n n定额抽样 n n抽样的目的：在于用样本得到关于这个研究总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。
里克特量表态度的方向性和强度情感性意见、评价性意见、认同性意见和认识性意见 第三节第三节 问卷调查法问卷调查法据研究课题制定的一套问题表格，由被试自填自答的收集资料的工具一、调查问卷的类型结构型问卷、无结构型问卷 二、问卷设计的程序1.确定调查研究课题和调查对象2.根据假设确定变量的数目和关系3.确定反映变量的变数项目4.设计表述问题的语句5.问题的排列组合6.试测与修订 三、问卷的组成三、问卷的组成n n前言部分前言部分前言部分前言部分————说明研究的目的，指导受试者如何说明研究的目的，指导受试者如何说明研究的目的，指导受试者如何说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，解除受试者以的思想回答，作某些必要的说明，解除受试者以的思想回答，作某些必要的说明，解除受试者以的思想回答，作某些必要的说明，解除受试者以的思想顾虑n n个人特征资料个人特征资料个人特征资料个人特征资料————包括包括包括包括性别、年龄、学校类型、性别、年龄、学校类型、性别、年龄、学校类型、性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量教育程度、职业等，属于自变量教育程度、职业等，属于自变量教育程度、职业等，属于自变量。
n n事实性问题事实性问题事实性问题事实性问题————指要调查了解客观存在或已经发指要调查了解客观存在或已经发指要调查了解客观存在或已经发指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面两个方面两个方面两个方面 n n态度性问题态度性问题态度性问题态度性问题————包括包括包括包括情感、评价、认同、认识等情感、评价、认同、认识等情感、评价、认同、认识等情感、评价、认同、认识等 四、问卷的设计四、问卷的设计n n问题的选择问题的选择问题的选择问题的选择————环绕研究课题，以原来预定的假环绕研究课题，以原来预定的假环绕研究课题，以原来预定的假环绕研究课题，以原来预定的假设为向导，考虑填答者的能力设为向导，考虑填答者的能力设为向导，考虑填答者的能力设为向导，考虑填答者的能力n n问题的表述问题的表述问题的表述问题的表述————明确、通俗、规范、去专业化、明确、通俗、规范、去专业化、明确、通俗、规范、去专业化、明确、通俗、规范、去专业化、无威胁诱导话语、问题要具体无威胁诱导话语、问题要具体无威胁诱导话语、问题要具体无威胁诱导话语、问题要具体n n问题的排列问题的排列问题的排列问题的排列————便于顺利回答，便于统计分析便于顺利回答，便于统计分析便于顺利回答，便于统计分析便于顺利回答，便于统计分析n n类别性顺序、时间顺序、内容性顺序、逻辑性顺序类别性顺序、时间顺序、内容性顺序、逻辑性顺序类别性顺序、时间顺序、内容性顺序、逻辑性顺序类别性顺序、时间顺序、内容性顺序、逻辑性顺序n n回答的方式回答的方式回答的方式回答的方式————自由记述式、填答式、二元选择自由记述式、填答式、二元选择自由记述式、填答式、二元选择自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、分配式分配式分配式分配式n n问题数量问题数量问题数量问题数量———— 20-30 20-30题，作答时间不超过题，作答时间不超过题，作答时间不超过题，作答时间不超过4040分钟。
分钟 五、问卷调查的实施n n调查对象数量的控制n n问卷的分发与回收n n邮政投递、专门递送、集中填答邮政投递、专门递送、集中填答n n对回收问卷的审查 小结：问卷设计的流程小结：问卷设计的流程n n确定研究课题、确定调查目的n n确定调查对象n n确定变量X、Y，建立假设n n确定X、Y的变数数目n n设计问题语句n n试测、修订n n发放使用 问卷调查课题问卷调查课题n n1.大学生社群工具使用情况调查n n2.大学生学习策略使用情况调查n n3.大学生学习资源利用情况调查n n4.大学生图书馆利用情况调查n n5.大学生信息素养调查n n6.教育技术学专业学生职业规划情况调查n n……… 答案的设计答案的设计1：结构型：结构型n n选择式问题：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个选择式问题：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个选择式问题：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个选择式问题：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，作上记号答案，作上记号答案，作上记号答案，作上记号n n例子：儿童性格特点调查例子：儿童性格特点调查例子：儿童性格特点调查例子：儿童性格特点调查n n能按要求认真完成作业能按要求认真完成作业能按要求认真完成作业能按要求认真完成作业n n[1][1]不能不能 [2][2]不大能不大能 [3] [3] 有时能有时能 [4][4]比较能比较能 [5][5]能能n n例子：新课程改革的目标例子：新课程改革的目标n n新课改要解决的主要问题是（最多选新课改要解决的主要问题是（最多选3 3项答案）项答案）A,A,减轻学习负担减轻学习负担 B,B,加强与生活的联系加强与生活的联系 C,C,培养创新能力培养创新能力D,D,改变学习方式改变学习方式 E,E,改变课程结构改变课程结构 F,F,提高课程弹性提高课程弹性 G,G,改变评价方式改变评价方式 H,H,提高信息化水平提高信息化水平 n n评判式问题：问题后列有许多答案，要求按评判式问题：问题后列有许多答案，要求按评判式问题：问题后列有许多答案，要求按评判式问题：问题后列有许多答案，要求按照重要性评定等次，用数字表示答案顺序。
照重要性评定等次，用数字表示答案顺序照重要性评定等次，用数字表示答案顺序照重要性评定等次，用数字表示答案顺序例子：请将以下电视节目，依你喜欢程度，由例子：请将以下电视节目，依你喜欢程度，由1 1至至8 8排列：排列：（（ ）动物世界）动物世界 （（ ）七巧板）七巧板 （（ ）东方时空）东方时空（（ ）文化生活）文化生活 （（ ）综艺大观）综艺大观 （（ ）焦点访谈）焦点访谈（（ ）世界风情）世界风情 （（ ）朋友）朋友例子：你认为当前中学艺术教育存在的主要问题是例子：你认为当前中学艺术教育存在的主要问题是A,A,领导不重视领导不重视 B,B,教学方法单调教学方法单调 C,C,教师水平低教师水平低 D,D,设备匮乏设备匮乏 E,E,教学材料太少教学材料太少 F,F,说不清楚说不清楚（请按您认为的顺序选两项）（请按您认为的顺序选两项） 1, 1,———— 2, 2,———— 答案的设计答案的设计2：非结构型：非结构型n n非结构型问卷提出的问题不列可能答案，由被试自由陈述。
非结构型问卷提出的问题不列可能答案，由被试自由陈述非结构型问卷提出的问题不列可能答案，由被试自由陈述非结构型问卷提出的问题不列可能答案，由被试自由陈述题型可为填空式或问答式题型可为填空式或问答式题型可为填空式或问答式题型可为填空式或问答式n n例子：关于中学生兴趣倾向的调查例子：关于中学生兴趣倾向的调查例子：关于中学生兴趣倾向的调查例子：关于中学生兴趣倾向的调查n n请你用最简洁的语言，回答你在日常生活中请你用最简洁的语言，回答你在日常生活中请你用最简洁的语言，回答你在日常生活中请你用最简洁的语言，回答你在日常生活中1 1n n1 1）最希望的问题是什么？）最希望的问题是什么？）最希望的问题是什么？）最希望的问题是什么？____________________n n2 2）最关心的问题是什么？）最关心的问题是什么？）最关心的问题是什么？）最关心的问题是什么？ ____________________n n3 3）最担心的问题是什么？）最担心的问题是什么？）最担心的问题是什么？）最担心的问题是什么？ ____________________n n4 4）最高兴的问题是什么？）最高兴的问题是什么？）最高兴的问题是什么？）最高兴的问题是什么？ ____________________n n5 5）最苦恼的问题是什么？）最苦恼的问题是什么？）最苦恼的问题是什么？）最苦恼的问题是什么？ ____________________ 答案的设计答案的设计3：综合型：综合型n n综合型问卷以封闭性问题为主，根据需要加上若干开放性问题。
例子：请将以下电视节目，依你喜欢程度，由例子：请将以下电视节目，依你喜欢程度，由1 1至至8 8排列：排列：（（ ）动物世界）动物世界 （（ ）七巧板）七巧板 （（ ）东方时空）东方时空（（ ）文化生活）文化生活 （（ ）综艺大观）综艺大观 （（ ）焦点访谈）焦点访谈（（ ）世界风情）世界风情 （（ ）朋友）朋友n n请列举出你最喜欢的那个电视节目的特点请列举出你最喜欢的那个电视节目的特点n n________________________________________________________________________ 第四节第四节 访谈访谈一、访谈的概念和特点调查者通过与调查对象面对面地交谈来搜集资料、了解情况的一种方法 二、访谈计划的制定1.确定研究的主要内容2.拟定访谈问题n n问题要紧紧围绕研究的目标问题要紧紧围绕研究的目标n n问题的语言要通俗易懂问题的语言要通俗易懂n n提问的措词不能带有倾向性（不能把自己的主提问的措词不能带有倾向性（不能把自己的主观想象和个人对某些问题的好恶在提问时表露观想象和个人对某些问题的好恶在提问时表露出来。
出来n n要准备不同层次的问题要准备不同层次的问题 n n例：对教师工作量的了解及教师对工作量的看法n n您参加工作多长时间了？您参加工作多长时间了？n n您教的班有多少学生？您教的班有多少学生？n n您每周上多少节课？您每周上多少节课？n n除了上课和批改作业，还有什么工作要做？除了上课和批改作业，还有什么工作要做？n n备课一般用什么时间？备课一般用什么时间？n n批改作业大约要用多长时间？批改作业大约要用多长时间？n n您认为现在的负担怎样？您认为现在的负担怎样？n n您对工作的安排是否觉得合理？您对工作的安排是否觉得合理？ 3.安排问题呈现的次序4.确定访谈的方式和程序（单独、座谈）5.制定访谈记录卡6.确定访谈时间表三、试谈及修改访谈内容四、正式进行访谈确定时间、地点；按计划进行；融洽气氛；做好记录五、整理和分析访谈结果 本章总结本章总结n n调查法的基本步骤n n确定调查课题确定调查课题n n选择调查方法选择调查方法n n选择调查对象选择调查对象 n n制定调查计划制定调查计划n n设计调查问卷或访谈提纲设计调查问卷或访谈提纲n n进行准备性调查进行准备性调查n n修订调查工具或调整被试修订调查工具或调整被试n n进行正式调查进行正式调查n n统计资料、分析结果统计资料、分析结果n n撰写调查报告撰写调查报告 第七章第七章 观察法与实地观察法与实地研究法研究法 第一节第一节 观察法概述观察法概述一、观察法的意义和特点是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生条件下出现的现象进行考察的一种方法。
二、观察法的作用收集资料验证假说 三、观察法的类型n n自然观察法和实验观察法n n直接观察法和间接观察法n n参与观察与非参与观察n n有结构观察和无结构观察 四、观察者的角色完全参与者、参与观察者完全参与者、参与观察者观察的参与者、完全观察者观察的参与者、完全观察者五、科学观察的主要步骤和准备工作n n确定观察目的和选定观察对象确定观察目的和选定观察对象n n做好观察前准备做好观察前准备n n进入观察场所，取得观察对象的信赖进入观察场所，取得观察对象的信赖n n进行观察并作记录进行观察并作记录n n整理观察结果整理观察结果n n分析资料并撰写观察报告分析资料并撰写观察报告n n确定观察内容、观察范围、准备观察仪器、设计观察记录表格 六、观察法的基本要求n n安排观察预期准备n n不干预活动n n讲究记录方法n n预先训练观察人员n n对同一行为应观察足够的次数或时间n n了解可能的误差来源（观察者、被观察者） 七、观察法的优点和局限性n n优点n n直接性直接性n n情境性情境性n n及时性及时性n n纵贯性纵贯性n n普适性普适性n n局限n n受观察对象的限制受观察对象的限制n n受观察者本人的限制受观察者本人的限制n n受观察范围的限制受观察范围的限制n n受无关变量的限制受无关变量的限制 第二节第二节 非结构化观察非结构化观察一、自然行为的偶然观察二、观察日记三、轶事记录法四、团体研究中的非结构式观察五、作为辅助手段的非结构式观察 第三节第三节 结构化观察结构化观察n n定义：人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划的对特定对象进行量化研究提供数据资料的一种研究方法。
n n特点n n有特定的观察内容有特定的观察内容n n采用专门的观察方法采用专门的观察方法n n有限制的观察范围有限制的观察范围n n可量化的观察记录方式可量化的观察记录方式 n n结构式观察的种类n n时间取样法：在统一确定的时间内，按一定时间段观察预先确定好的行为，或按预先规定好多行为分类系统将行为归类n n事件取样法：注重观察某些特定行为或事件的完整过程n n等级评定量表n n数字等级量表、图表等级量表数字等级量表、图表等级量表 案案 例例n n贝尔斯（ Bales ）据观察小组谈话，分析小组讨论、研究的相互作用过程制定的观察项目表n n弗兰德斯师生相互作用分类系统 第四节第四节 实地研究法实地研究法n n实质上是一种参与式的观察法，它与其他形式自然观察有明显的区别，它不仅仅是收集数据的活动，又常常是产生理论的活动 一、实地研究的基本步骤n n不带假设进入现场不带假设进入现场n n初步观察初步观察n n发现一般性结论发现一般性结论n n带着问题进一步观察带着问题进一步观察n n归纳推演归纳推演n n形成结论产生理论形成结论产生理论界定问题、进入情境、记录资料、分析资料、呈界定问题、进入情境、记录资料、分析资料、呈现结果现结果 uu观察前的准备工作观察前的准备工作n n确定观察问题确定观察问题n n制定观察计划制定观察计划n n观察的内容、对象、范围观察的内容、对象、范围n n地点地点n n观察的时间、时间长度、次数观察的时间、时间长度、次数n n方式、手段方式、手段n n效度效度n n伦理道德问题伦理道德问题n n设计观察提纲设计观察提纲n n谁、什么、谁、什么、 何时、何时、 何地、何地、 如何、如何、 为什么为什么n n观察要求：准确、全面、具体、持久、开放、具观察要求：准确、全面、具体、持久、开放、具有反思有反思 二、实地研究的特点n n研究范畴研究范畴n n资料采集资料采集n n研究重点研究重点n n研究规模研究规模三、实地研究的观察者所扮演的角色四、适合采用实地研究法的课题n n意义、行为、事件、相遇、角色、关系、组织意义、行为、事件、相遇、角色、关系、组织与社区与社区 五、实地研究的设计n n选择观察点选择观察点n n进入观察点进入观察点n n与被观察者交流与被观察者交流n n记录观察内容记录观察内容n n整理资料，建立档案整理资料，建立档案n n资料分析资料分析n n得出结论得出结论六、实地研究的可靠性与有效度 教育叙事研究教育叙事研究n n叙事研究是质的研究的思维方式和写作方式。
n n叙事研究既可能显示为虚构的叙事，但主要显示为实证研究式的真实的叙事n n叙事研究的关键是寻找关键事件、本土概念，并由此形成扎根理论n n所谓“扎根理论”（grounded theory），也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相关的假设和推论 n n教育“叙事研究”重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，教育“叙事”往往采用“深描”的写作方式n n“深描”即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中引入一些“原汁原味”的资料，比如学生的作品、学生的日记、某位学科教师对这位学生的评价，隐藏在学校建筑中的语言，等等这种“深描”使叙事显得真实、可信而且富有“情趣” 扎根理论的形成以及相应的“写法”有三种方式：n n第一是“叙事”叙事的写法是将调查研究中所获得的材料整理成为一份有情节的有内索的故事将相关的教育理论隐藏在故事的深处，当然，研究者偶尔也可以在叙述故事的过程中跳出来发出有节制的议论n n第二是聚类分析聚类分析”的写法就是将调查研究中所获得的材料分门别类，每一个类别实际上就是一个相关的教育主题或教育道理分类之后，再用相应的材料或故事来为这些教育主题或教育道理提供“证词” n n第三是先叙事，后解释。
先叙事，后解释”是前两者的综合：在整体上保持故事的完整性和情节性，但每一个故事都有一个相应的教育主题或教育道理而且各个教育主题和教育道理之间有某种内在的连接具体的“写法”要么显示为“夹叙夹议”，要么显示为“先叙后议”后者（先叙后议）成为研究生学位论文常见的形式 第八章第八章 行动研究法行动研究法 “行动”和“研究”两个不同的概念n n“行动行动”主要指实际工作者的实践性活动主要指实际工作者的实践性活动n n“研究研究”主要指受过专门训练的专家、学主要指受过专门训练的专家、学者及研究人员的学术性探索活动者及研究人员的学术性探索活动 一、起源二、内涵：n n由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法第一节第一节 行动研究的基本概念和特征行动研究的基本概念和特征 三、特点1.研究的目的——以解决实践中遇到问题为主以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，通过从以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，通过从以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，通过从以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，通过从具体、特殊到一般和普遍来完善学科理论知识体系。
具体、特殊到一般和普遍来完善学科理论知识体系具体、特殊到一般和普遍来完善学科理论知识体系具体、特殊到一般和普遍来完善学科理论知识体系两类不同的研究目标两类不同的研究目标两类不同的研究目标两类不同的研究目标————以揭示社会普遍规律，探求可能条件和可能结果以揭示社会普遍规律，探求可能条件和可能结果以揭示社会普遍规律，探求可能条件和可能结果以揭示社会普遍规律，探求可能条件和可能结果之间的关系为目标并用之间的关系为目标并用之间的关系为目标并用之间的关系为目标并用“ “如果如果如果如果…………........就应当就应当就应当就应当………………........” ”语意表述语意表述语意表述语意表述————以科学地发现事实，解释事实，解决问题为目标以科学地发现事实，解释事实，解决问题为目标以科学地发现事实，解释事实，解决问题为目标以科学地发现事实，解释事实，解决问题为目标的诊断性研究有助于人们对情境、事实、问题的的诊断性研究有助于人们对情境、事实、问题的的诊断性研究有助于人们对情境、事实、问题的的诊断性研究有助于人们对情境、事实、问题的了解 2.研究的情境——当事人实践工作情境3.研究的主题——实践工作者4.研究的应用者——行动研究者5.研究的过程——重视协同合作 6.问题的解决——立足应用性7.结果的推论——情境特定性8.研究的效益——解决问题与促进个人专业成长9.研究的理论基础—人的发展，自我反思、自我教育10.研究的方法——兼用量与质的方法，偏向质性研究 三、特点n n为行动研究；在行动中研究；由行动者研究n n问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果 四、意义n n是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径 n n有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受 n n有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师 n n几个需要说明的问题 n n行动研究具有不同的层次 n n行动研究的课题可大可小n n广义的教育行动研究既可以反思已经发生的教育行为，又可以探讨教育行动的变革 n n教育行动研究具有兼容性 第二节第二节 行动研究的操作程序行动研究的操作程序一、行动研究的模式n n勒温的螺旋循环模式n n埃伯特行动研究模式n n麦柯南行动研究模式n n埃利奥特行动研究模式n n德金行动研究模式 二、行动研究的基本环节计划、行动、观察、反思n n螺旋式加深的发展过程n n四个环节相互联系，相互依赖n n“观察”不是一个独立的环节，而是在行动研究的全过程中的搜集资料和监察工作n n“反思”是对行动效果的思考，并在此基础上计划下一步的行动。
它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介 行行行行动动动动观察观察观察观察计划计划1 1计划计划2 2反反反反思思思思行行行行动动动动观察观察观察观察反反反反思思思思 vv计划计划计划计划————理清问题，确定课题，提出解决问题的设想，制理清问题，确定课题，提出解决问题的设想，制理清问题，确定课题，提出解决问题的设想，制理清问题，确定课题，提出解决问题的设想，制订行动计划订行动计划订行动计划订行动计划vv行动行动行动行动————实施计划的行为、逼近问题解决的步骤实施计划的行为、逼近问题解决的步骤实施计划的行为、逼近问题解决的步骤实施计划的行为、逼近问题解决的步骤vv观察观察观察观察————行动过程、行动结果、行动者特征行动过程、行动结果、行动者特征行动过程、行动结果、行动者特征行动过程、行动结果、行动者特征vv反思反思反思反思————整理描述、评价解释整理描述、评价解释整理描述、评价解释整理描述、评价解释 四个基本环节的内容四个基本环节的内容n n1.计划：研究现状调研、问题诊断n n现状如何？为什么会如此？现状如何？为什么会如此？n n存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？n n关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？n n众多的制约因素中哪些是重要的，但一时解决不众多的制约因素中哪些是重要的，但一时解决不了？哪些可以改变，但不重要？哪些是重要且可了？哪些可以改变，但不重要？哪些是重要且可改变的？改变的？n n采取怎样的方式才能改进？采取怎样的方式才能改进？n n什么样的设想是最佳的？什么样的设想是最佳的？ n n2.行动：计划的实施n n获得了有关背景和行动本身的反馈信息，经过获得了有关背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度理解后的有目的、负责人、思考并有一定程度理解后的有目的、负责人、按计划采取的实际步骤。
按计划采取的实际步骤n n重视实际情况的变化，不断调整行动重视实际情况的变化，不断调整行动n n3.观察：对行动的过程、结果、背景及行动者特点的考察n n4.反思：终结+中介n n整理和描述整理和描述n n评价解释评价解释n n写出研究报告写出研究报告 三、行动研究的操作程序n n拟定课题，明确目标n n提出总体实施方案n n制定第n次行动计划n n进行第n次行动实践 观察n n分析第n次行动情况n n对第n次行动进行反思n n实现预期目标 行动研究操作技术n n观察技术：参与性观察观察技术：参与性观察观察技术：参与性观察观察技术：参与性观察 ————观察者直接介入被观察人的行动之中，观察者观察者直接介入被观察人的行动之中，观察者观察者直接介入被观察人的行动之中，观察者观察者直接介入被观察人的行动之中，观察者既担任具体情境的参与者，又担任对特定情境的特既担任具体情境的参与者，又担任对特定情境的特既担任具体情境的参与者，又担任对特定情境的特既担任具体情境的参与者，又担任对特定情境的特性进行研究的研究者性进行研究的研究者性进行研究的研究者性进行研究的研究者n n观察记录观察记录观察记录观察记录————日记、日志、档案、文献、照片、录日记、日志、档案、文献、照片、录日记、日志、档案、文献、照片、录日记、日志、档案、文献、照片、录音、录像、观察记录、个案材料音、录像、观察记录、个案材料音、录像、观察记录、个案材料音、录像、观察记录、个案材料n n内容分析、质的分析内容分析、质的分析内容分析、质的分析内容分析、质的分析————对观察记录进行定量的分析对观察记录进行定量的分析对观察记录进行定量的分析对观察记录进行定量的分析n n反思评价技术：三角分析技术反思评价技术：三角分析技术反思评价技术：三角分析技术反思评价技术：三角分析技术————研究者用不同的技术、从不同的角度、让不同的研究者用不同的技术、从不同的角度、让不同的研究者用不同的技术、从不同的角度、让不同的研究者用不同的技术、从不同的角度、让不同的人（如研究者、教师、学生）去分析评价同一种现人（如研究者、教师、学生）去分析评价同一种现人（如研究者、教师、学生）去分析评价同一种现人（如研究者、教师、学生）去分析评价同一种现象、问题、或方案。
寻找他们之间的一致性和差异象、问题、或方案寻找他们之间的一致性和差异象、问题、或方案寻找他们之间的一致性和差异象、问题、或方案寻找他们之间的一致性和差异性来对行动进行反思性来对行动进行反思性来对行动进行反思性来对行动进行反思 四、行动研究案例n n课题课题课题课题————探讨如何利用语文多媒体教学软件探讨如何利用语文多媒体教学软件探讨如何利用语文多媒体教学软件探讨如何利用语文多媒体教学软件《《《《********》》》》在小学中进行有效阅读教学的一般规律，并提在小学中进行有效阅读教学的一般规律，并提在小学中进行有效阅读教学的一般规律，并提在小学中进行有效阅读教学的一般规律，并提出常见问题的解决办法的建议出常见问题的解决办法的建议出常见问题的解决办法的建议出常见问题的解决办法的建议n n行动研究的人员组成行动研究的人员组成行动研究的人员组成行动研究的人员组成————参与性观察者（课题研究者同时充当教学行参与性观察者（课题研究者同时充当教学行参与性观察者（课题研究者同时充当教学行参与性观察者（课题研究者同时充当教学行 动实践者）动实践者）动实践者）动实践者）————其他任课教师（只作为行动的实践者）其他任课教师（只作为行动的实践者）其他任课教师（只作为行动的实践者）其他任课教师（只作为行动的实践者）————学生（行动的实践者）学生（行动的实践者）学生（行动的实践者）学生（行动的实践者）————研究者（作为观察者）研究者（作为观察者）研究者（作为观察者）研究者（作为观察者） n n设计第一次行动方案并进行行动设计第一次行动方案并进行行动设计第一次行动方案并进行行动设计第一次行动方案并进行行动n n观察纪录观察纪录观察纪录观察纪录————课堂行动观察（教师教学活动、学生学习活课堂行动观察（教师教学活动、学生学习活课堂行动观察（教师教学活动、学生学习活课堂行动观察（教师教学活动、学生学习活动），进行录像纪录。
动），进行录像纪录动），进行录像纪录动），进行录像纪录————学生作业分析学生作业分析学生作业分析学生作业分析————问卷调查（分别对学生和任课教师）问卷调查（分别对学生和任课教师）问卷调查（分别对学生和任课教师）问卷调查（分别对学生和任课教师）————各任课教师以教学日记方式写下感受各任课教师以教学日记方式写下感受各任课教师以教学日记方式写下感受各任课教师以教学日记方式写下感受n n内容分析内容分析内容分析内容分析————对不同教师的教学过程录像资料分析对不同教师的教学过程录像资料分析对不同教师的教学过程录像资料分析对不同教师的教学过程录像资料分析————对教学日记的分析对教学日记的分析对教学日记的分析对教学日记的分析————对学生作业的分析对学生作业的分析对学生作业的分析对学生作业的分析 n n反思评价：三角分析反思评价：三角分析反思评价：三角分析反思评价：三角分析————参与观察者与其他任课教师座谈，交流感受参与观察者与其他任课教师座谈，交流感受参与观察者与其他任课教师座谈，交流感受参与观察者与其他任课教师座谈，交流感受————研究者与学生座谈研究者与学生座谈研究者与学生座谈研究者与学生座谈————研究者与教师座谈研究者与教师座谈研究者与教师座谈研究者与教师座谈n n第二行动方案的制订第二行动方案的制订第二行动方案的制订第二行动方案的制订————根据第一次行动发现的问题，提出改进和修根据第一次行动发现的问题，提出改进和修根据第一次行动发现的问题，提出改进和修根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见，设计第二次行动方案。
正意见，设计第二次行动方案正意见，设计第二次行动方案正意见，设计第二次行动方案n n进行第二次行动（实践观察、内容分析、方式进行第二次行动（实践观察、内容分析、方式进行第二次行动（实践观察、内容分析、方式进行第二次行动（实践观察、内容分析、方式评价）评价）评价）评价）n n通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤的措施和步骤的措施和步骤的措施和步骤 第三节第三节 行动研究在教育技术研究中的应用行动研究在教育技术研究中的应用一、行动研究在教育技术研究中的作用n n有利于学校的教学改革n n能促进教师的专业发展n n利于提高行政管理的效能n n利于学校与社会的沟通n n给师范生提供大量的实际工作经验案例n n克服了理论与实践相脱节的弊端 n n教师的素质结构 n n情意结构，它包括教师自我专业发展意识，师德修养，教育观念等内容n n知识结构教师的知识有四种：⑴本体性知识即教师所具有的特定的学科知识⑵条件性知识即教育专业知识其中又分两个方面一是一般教育学知识，包括教育学、心理学、教育心理学、教学论、德育论、青少年心理学等。
二是学科教育学知识学科教育学知识就是把‘内容’和‘教学’ 柔和在一起，变成一种理解，使其具有 ‘可教性’”（苏尔曼）⑶扩展性知识即广博的科学文化知识、丰厚的文化修养⑷实践性知识实践性知识就是个体实践经验的总结与升华 n n能力结构主要有：⑴教学基本技能包括两字（钢笔字）一话（普通话），运用多媒体特别是信息技术的能力（制作课件、网络查询），课堂教学基本技能（导入技能、讲解技能、演示技能、提问技能、板书技能、结课技能等）⑵教学设计的能力包括正确的教学理念、分析教学内容分析教学对象、设计教学目标、设计教学策略、设计教学评价⑶教学实施能力其核心是进行课堂教学的能力除了上述的课堂教学基本技能之外，主要有：a、教学过程的调控能力b、课堂教学的组织管理能力c、意外事件的应变能力⑷学业检查评价的能力能根据发展性评价的理念，正确评价学生的学习效果⑸⑸班级管理能力⑹教育科研能力 二、行动研究应用的课题n n关于信息化环境下学生个性发展的研究n n信息技术与课程整合模式的研究n n基于网络条件下综合学习课程的研究n n学校信息化管理的研究三、不断提高教育技术行动研究的层次水平n n个体的研究n n研究小组的研究n n学校组织的研究 n n特点特点n n研究的研究的目的目的是解决教育实践中所存在的是解决教育实践中所存在的实际问题实际问题。
将教育教学实践中所存在的问题，发展成课题，将教育教学实践中所存在的问题，发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、解决问题、提高教育教学质量的目的提高教育教学质量的目的n n研究的研究的主体主体是教育行动是教育行动实践者实践者中小学教师互相中小学教师互相之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点n n在在真实的真实的教育教学实践过程中研究研究过程也教育教学实践过程中研究研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题是实践过程，边实践，边研究，边解决问题n n研究具有研究具有动态性动态性：方案可以不断修改，方法可灵：方案可以不断修改，方法可灵活多样 小结小结n n1.知道行动研究的定义、特点n n2.知道行动研究的基本环节及其所包含内容n n3.能够读懂行动研究论文，并能做出价值判断 第九章第九章 实验研究法实验研究法 教学目标教学目标n n1.理解实验研究的类型和模式n n2.理解准实验研究的模式n n3.能够对一个实验（准实验）研究中的自变量、因变量、干扰变量做出判断并建立假设n n4.理解实验研究的效度问题及其影响因素n n5.能够读懂实验研究论文，并做出价值判断 第一节第一节 教育技术实验研究概述教育技术实验研究概述实验：根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种探索活动。
一、实验研究的基本特征n n扩大研究范围n n可把特定因素分离出来，便于分析其效果n n便于测量，获得比较可靠的研究成果n n可以重复验证 二、教育技术实验研究的基本组成部分n n实验者n n实验对象n n相互影响、心理状态、实验禁区相互影响、心理状态、实验禁区n n实验手段n n刺激、观察、记录存贮与重现、信息处理与分刺激、观察、记录存贮与重现、信息处理与分析析 三、教育技术实验研究的基本类型n n判断性实验n n某现象是否存在，某关系是否成立、某因素是某现象是否存在，某关系是否成立、某因素是否起作用，对象具有怎样性质与结构否起作用，对象具有怎样性质与结构n n对比性实验n n不同时间或条件下两不同群体进行差异性比较不同时间或条件下两不同群体进行差异性比较n n析因性实验n n通过实验探讨影响某事件发展变化，起主要或通过实验探讨影响某事件发展变化，起主要或决定性作用的因素结果已知决定性作用的因素结果已知 第二节第二节 实验的基本模式实验的基本模式一、实验模式设计的基本要素1.变量n n实验变量n n反应变量n n无关变量2.事前测验与事后测验3.实验组与控制组 二、单组实验三、等组实验两个或以上条件相同的实验组。
除实验因素外，所有能影响实验的其它因素，实验对象的原有水平必须基本相同或相等随机取样、测量配对四、轮组实验 n n实验组、控制组前后测设计：随机分组；实验组实验组、控制组前后测设计：随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测均进行前后测n例子：解题思维策略训练提高解题能力的实验n假设假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力n实验处理：实验处理：实验组用自编教材，讲解实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周对应法），每周3次，每次次，每次1节课，共节课，共7周周20节课控制节课控制组不讲，只做同样的练习组不讲，只做同样的练习n因变量：因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）测验）n条件控制：条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。
值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同n统计分析：统计分析：对对 (O2-O1)-(O4-O3)进行显著性检验，即对进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验检验（前测随机等组处理）（前测随机等组处理） n n实验组、控制组后测设计：随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测n n例子：电视教学对初一学生英语成绩的影响n某校初一某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学其他条件电视教学，而对照班按常规进行教学其他条件均相同一学期后，进行后测，比较电视教学与均相同一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果常规教学的效果 轮组实验轮组实验n n例子：自学、讲授和讨论法的教学效果比较n某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。
统计教学方法，在每个月结束时测试学习成绩统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验 第三节第三节 实验变量的操纵控制和测量实验变量的操纵控制和测量一、实验变量控制和测量的基本内容一、实验变量控制和测量的基本内容1. 1.对实验变量的有效操纵对实验变量的有效操纵2. 2.对无关变量干扰的控制对无关变量干扰的控制3. 3.减低测量误差减低测量误差二、变量控制的目的在于提高实验效度二、变量控制的目的在于提高实验效度1. 1.实验的内在效度实验的内在效度n n时间时间n n对象成长对象成长n n测验动机测验动机n n对象的损耗对象的损耗n n测量的误差测量的误差 内在效度干内在效度干扰因素因素举例例1.偶然事件——在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件的发生在相对较短的教学实验中，一组被试因为学校停电而不能对其进行教学2.成熟程度——时间在被试身上起的作用在学习实验中，被试者在50分钟后因疲劳而成绩下降3.测验——注意一次测验对随后另一次测验的影响在一次以逻辑推理能力为因变量的实验中前测给被试者提供了有关后测的线索4测量手段——测量手段不统一会产生错误的结果两个主考人对同一项教学实验进行后测所用的程序和方法不同5统计回归——挑选被试的误差，比如用极端分数进行回归，将对今后的测验产生不利的影响在一项阅读教学的实验中，前测中阅读成绩差组成的组，较之于成绩一般 、好的组进步大的多 6被试的选择差异——被试未能随机分配或挑选，而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等性一个教学实验的实验组本来就是一个高材生班，而控制组则本来是一个普通水平班7实验的偶然减员——非随机挑选的被试脱离实验，会产生不良影响在一项判断各类运动效果的健康实验中部分被试发现此项运动很难而退出8取样——成熟程度交互作用——由于取样不一带来的成熟程度的不一致在一项问题的实验中，选取初、高中教学班为被试，初中生比高中生更早地感到疲劳 外在效度干外在效度干扰因素因素举例例1测验的交互作用——前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经前测的群体中在一项体育表演实验中，前测为被试实验处理提供了以某种方式作出反应的暗示，如果没有前测，则不会2抽样偏差和实验处理的交互作用——根据实验处理的需要而挑选现成班级进行实验，其结果不能推广进行对教学方法做实验处理的实验，选择低能力班级进行实验，其结果无法在能力各异的班上推广3实验安排的副效应——被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感，也称霍桑效应一项实习性的阅读教学实验产生的效果不会再以同样的内容同样方式的正常补习阅读教学中产生4多重处理干扰——一个被试受两项或两项以上的处理会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中在一药物实验中，对同一动物依次给予4种不同的药物处理。
从第2次到第4次服药的效果都摆脱不了第一次服药可能有的长效影响 2. 2.实验的外在效度实验的外在效度n n过分人工化过分人工化n n受试对象缺乏代表性受试对象缺乏代表性n n测量工具选择的特殊性测量工具选择的特殊性恒定法、纳入法、平衡法、循环法恒定法、纳入法、平衡法、循环法三、实验反应变量的测量三、实验反应变量的测量1. 1.实验反应变量的选择实验反应变量的选择2. 2.遵循原则遵循原则n n反应变量的客观性反应变量的客观性n n反应变量的合理性反应变量的合理性n n灵敏性灵敏性n n可转换性可转换性 第四节第四节 准实验研究法准实验研究法一、准实验研究及其特点定义：在无须随机安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法特点：1.降低控制水平，增强现实性2.研究进行的环境不同3.效度 二、准实验研究设计方法1.不相等实验组对照组前测后测设计2.时间序列设计 不相等多组后测准实验设计不相等多组后测准实验设计n n例：一项关于教学方法对初三年级自然科学考试成绩影响的实验研究n n一位初中教师，教初三4个班自然课，要研究用3种不同新方法和传统方法对本学科实验部分的教学的影响。
对4个班分别采用一种不同的教学方法因变量是对该课程的实验内容期末考试成绩 4个班能力水平信息个班能力水平信息n n1.班级中，男女生比例大略相等n n2.学生在初二时自然成绩1，2，4大约相同，3班略高，其它学科成绩与此类似n n3.3班许多学生英语成绩较优秀 第十章第十章 研究论文的研究论文的撰写撰写 教学目标教学目标n n1.知道论文的结构包括哪些n n2.知道论文各部分内容应该怎样撰写题目、摘要、关键词、前言、正文、结论、参考文献）n n3.能读懂专业论文，并能做出质量判断和修改意见（意义、结构框架、逻辑结构、创新点、信息量、语言等方面） 研究论文的类型和结构研究论文的类型和结构n n撰写研究论文的意义n n研究论文的类型n n研究论文的结构n n题目、摘要、前言、正文、结论、参考文献题目、摘要、前言、正文、结论、参考文献（格式、排版要求见学校文件）（格式、排版要求见学校文件）n n各部分间关系的阐述，要注意过渡各部分间关系的阐述，要注意过渡 论文开题报告的写法论文开题报告的写法n n选题的理论意义与实践意义n n理论意义：研究的问题对于相关领域的理论发展有理论意义：研究的问题对于相关领域的理论发展有所贡献，在理论上有新的突破。
所贡献，在理论上有新的突破n n实践意义：研究问题对教育改革的实践具有指导作实践意义：研究问题对教育改革的实践具有指导作用，研究结论具有应用价值用，研究结论具有应用价值n n研究方向的动态及本文创新点n n主要研究内容及提纲n n研究的方法与手段n n收集的资料及主要参考文献n n毕业论文进度的安排 n n关键词：关键词：关键词：关键词：4-64-6个反映文章特征内容，通用性比较强个反映文章特征内容，通用性比较强的词组的词组第一个为本文主要工作或内容，或二级学科第一个为本文主要工作或内容，或二级学科第二个为本文主要成果名称或若干成果类别名称第二个为本文主要成果名称或若干成果类别名称第三个为本文采用的科学研究方法名称，第三个为本文采用的科学研究方法名称， 第四个为本文采用的研究对象的事或物质名称第四个为本文采用的研究对象的事或物质名称避免使用分析、特性等普通词组避免使用分析、特性等普通词组 研究论文的撰写研究论文的撰写n n写作前的准备工作n n资料的收集资料的收集n n写作的构思写作的构思n n撰写研究论文的初稿n n研究论文的修改定稿n n论文的格式、排版 n n优秀论文的五大要素优秀论文的五大要素优秀论文的五大要素优秀论文的五大要素 一、创新性一、创新性一、创新性一、创新性 二、可读性二、可读性二、可读性二、可读性 研究是否有进展、结论是否可靠研究是否有进展、结论是否可靠完整构思，严密逻辑完整构思，严密逻辑深入浅出、语言规范深入浅出、语言规范文图恰当文图恰当符合论文体例格式符合论文体例格式三、信息量三、信息量三、信息量三、信息量 四、参考文献四、参考文献四、参考文献四、参考文献 五、署名与致谢五、署名与致谢五、署名与致谢五、署名与致谢 。