1大连市九年义务教育小学语文实验课本第一册简介大连市《九年义务教育小学语文实验课本》第一册（以下简称《课本》是根据教育部 2000 年颁发的《九年义务教育全日制小学语文大纲》 （以下简称《大纲》 ） 、依据〈九年义 务教育语文课程标准（以下简称《课程标准》 ） 、参照我国小语教改经验、结合大连地区的 实际情况编写的 为了让大家了解掌握课本的编写意图、特点，更好地使用《课本》 ，现将有关问题做以 说明 一、教材编排 共六个部分：入学教育、汉语拼音、识字、课文、综合练习、口语交际 入学教育安排在课本的开头，主题是“快乐的学校” 向学生进行学校常规和热爱学校 教育（配有图片） ，接下来是汉语拼音汉语拼音共 13 课，分 4 个单元紧接着是识字， 共 13 课，分 2 个单元最后是课文，共 25 篇课文是按写景物、动物、植物、生活情趣 四种内容编排，分为 4 个单元每单元都有 3 首古诗、两首儿歌和一篇短文（最后一个单 元是 2 篇短文） 各课后都安排了练习，用来复习巩固本课的重点内容练习的内容包括： 读生字、读词语，比较形近、音近字，认识笔画、偏旁，要抄写的字全册共十个单元， 每单元之后都设有综合练习和口语交际。
以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发 展语文能力 二、教材特色和特点 “三超”是《课本》的特色即识字速度超、背诵积累篇数超、阅读总量超 识字速度超 《大纲》和《课程标准》要求六年内认识常用汉字 3000 个左右 《课本》 在低年级就编排认识常用汉字 3000 个左右人教版《义务教育课程标准实验语文教科书》 第一册认识常用汉字 400 个，写其中 100 个笔画简单的字 《课本》第一册认识常用汉字 486 个，抄写其中 152 个笔画简单的字可见识字速度加快、时间提前为不增加师生负 担，在写字方面适当地降低要求，即在一年级不听写生字要求抄写的 152 个字大都是简 单的独体字既使有个别合体字，结构也不复杂每课只抄写 4 个字，结合写字指导，帮 助学生逐步掌握笔画笔顺、间架结构，打好写字基础日本汉字教育专家石井勋博士经过 14 年的研究发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐渐降低 ” “三到五 岁是人的一生中认汉字最快、记忆最强的时期，是识汉字最佳期五岁开始学习汉字，智 商可达 115；四岁汉字，智商可达 125，从三岁开始学汉字，智商可达 130 以上 ”一年级 学生学习汉字比高年级的学生效果好、学得快、记得牢，这也是多年来小语教学中发现的 规律。
所以我们要抓住机会让低年级、尤其是一年级学生多认识汉字这样在儿童入学两 年内就可以认识常用汉字 3000 个左右，8 岁就能阅读美国原总统克林顿提出美国的儿童“8 岁阅读” ，我们大连的孩子同样也能做到 阅读总量超 《大纲》规定“二年级课外阅读不少于 5 万字” ，一年级没有课外阅读数 量的要求根据大连地区儿童课外阅读情况的调查分析，我们认为儿童的阅读量可以在此 基础上增加，即低年级阅读总量为不少于 20 万字，一年级第一学期不少于 2 万字（不仅阅 读字数超，阅读时间也提前一年） 与《课本》配套的第一册《自能阅读》注音读物有 2 万 字左右的阅读量在此基础上，教师再指导学生阅读与之相适应的注意读物每个学生每 天要保证 5~10 分钟的时间进行课外阅读，这并不增加他们的负担，而保守地计算阅读量可 达 2~4 万字况且识字的目的是为了阅读，而阅读又能巩固识字心理学研究表明，在阅2读中巩固所学的生字，比单个字机械地重复效率高得多这是因为阅读材料中通过上下文 的联系，信息量大，可提供较多的记忆线索教学经验也表明，大量阅读是加快识字进度、 巩固提高识字质量的重要途径大量阅读也是培养儿童注意力的一个非常有效的“专项训 练” 。
一般的低年级儿童是很难维持几十分钟的高度集中注意力的但他们在阅读有趣读物 时，则常常持续很长时间大量阅读还能培养儿童的学习兴趣阅读丰富了儿童的知识领 域，打开了知识的大门，扩大了他们的信息量激励了求知欲望激发了阅读兴趣而这 些完全可以迁移为强烈的学习兴趣和求知欲正如苏霍姆林斯基所言：“只有书籍成为学 龄初期儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望 ”大量阅读更能有效地发 展儿童的智力美国德金说：“儿童的智力越低，早期阅读的好处越大 ” ， “读书破万卷， 下笔如有神” ，这正是我国几千年历史经验对在量阅读与思维敏捷的精辟总结 背诵篇数超 《大纲》规定低年级每学年背诵 30 篇以上优秀诗文根据儿童记忆力的 特点（相比之下，一年级学生的记忆力是最好的，随着年龄的增长，记忆力就会逐渐减退） 我们认为儿童的背诵可以在此基础上增加篇数即低年级背诵 100 篇以上优秀诗文第一 册共 25 篇课文全部要求会背课文中所选的诗文节奏感强，韵味很足，读真情为琅琅上口， 加之儿童记忆力强，熟读而后成诵并不困难25 篇课文中有 12 首古诗，因为古诗在汉语 中是篇章所包含各方面的浓缩正如国家教育督导团总督导柳斌同志所言：“唐诗还要提 倡背诵，朗读，不能丢掉，这不仅仅是识字、是语文，还是文化、是情感。
” “丰富语言的 积累”是语文教学的目的之一，背诵是丰富语言积累的重要途径小学生正处在人的一生 中背育记忆的黄金时期，这一点就显得更为重要况且“不论学什么语言，都得背，背诵 使人受僧不浅 ” （江泽民语）儿童时代，精彩的语言积累多了，有利于培养学生的语感， 日后将终身受用（益） 《课本》的其他内容都是按《大纲》和《课程标准》的要求编排的，具有以下几个特 点： 1 力求体现全面提高学生的语文素养，做到基础性与综合性相结合，使初入学儿童能 受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好 基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习方法、学习习惯等方面做好奠基的工作内容的 安排，能力的培养，不是单一的，而是多元的例如：课后练习和综合训练及口语交际设 计了读一读、演一演；想一想、涂一涂；画一画，连一连；演一演，说一说；读一读，说 一说；贴一贴，说一说等形式体现了语文能力的整体发展，语文课程与其他课程的融合 沟通 2 力求体现时代气息，做到传统性与时代性相结合如果忽略了时代性，会犯历史性 的错误， “但有一些好的传统性的东西是常学常新的 ” （柳斌语）我们在教材编写中，尽力 做到二者兼顾。
如《课本》中不仅选编了《小小的船》 、 《秋天到了》等传统篇目，还精选 了 12 首难易适度、文质兼美的古诗，及其他具有时代气息和人文色彩与情感因素的儿歌、 短文和口语交际如，短文《我自己做》和口语交际《自己做》 ，体现了对独生子女“自己 能做的事自己做”的企盼，口语交际《有礼貌》启迪了儿童关爱老人、尊敬长辈、友爱同 学、文明礼貌的美好心灵 《大海》等课文蕴含着保护环境、人类应当与自然和谐相处的教 育因素这样编排对弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质具有一定 的意义 3 力求体现学生学习语文的规律，做到科学性和趣味性相结合汉语拼音、识字写字、 阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文规律以识字、写字为例，要求认的 486 个汉字有 481 个是常用汉字；要求写的字，都是最简单的此外，重视利用汉字本身 的规律识字，采用了象形字、会意字、按事物归类识字等形式，在识字的同时，了解了汉 字文化，认识身边的事物 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图例如，3在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字；在连一连、涂一涂、画一画、拼一拼、贴 一贴等游戏中复习拼音，巩固识字，进行口语交际。
启迪心智，培养动手能力 4 力求体现开放的、富有活力的教材体系，做到校内外、课内外结合我们编排的 《自能阅读》课本选编的内容基本上与教材同步，从识字部分开始，每教学一课，都要指 导学生自读《自能阅读》中相对应的课文，为学生创造了语言实践活动的机会口语交际 内容的安排也强调让学生到校外去观察、收集、动手做等实践活动本册教材还配备了练 习册，内容丰富、形式多样，鼓励学生自主学习题目都是“我会读、我会连”等有鼓励 性的语言，使学生在自主学习中获得成功的喜悦，增加战胜困难的自信 三、教学要求 1 能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书 写声、韵母和音节，有条件的班级可熟练拼读音节，逐步做到直呼音节会读轻声，能利 用汉语拼音识字、正音，学习普通话，阅读注意课文 2 识字教学要识写分开，识记 486 个字，能正确抄写其中 152 个；认识 79 个偏旁，会 写其中 26 个；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则通用多种方法识记汉字，抄写汉字要做到 正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确 3 学过的词语（包括课后练习中的词语）能正确地认读，大致了解意思鼓励学生在 口头语言中运用，学习积累语言。
4 学习正确、流利、有感情地朗读课文；在教师的指导下逐步掌握五言、七言诗的停 顿和拖腔要求在熟读的基础上能背诵 25 篇课文 5 懂得一句话表达一个完整的意思能初步了解课文大意，认识自然段，认识逗号、 句号、问号、感叹号 6 能在老师的提示下，完成综合练习编排的各项内容 7 能进行简单的口语交际学说普通话，口齿清楚，声音响亮，态度大方、自然、有 礼貌看图或观察简单的事物以后，能说几句连贯的话；认真听别人讲话，能听明白老师 的提问和同学的回答，并能以友善的态度作简单的评价 8 能阅读第一册《自能阅读》课本和浅显的注意读物，了解大概的内容，初步养成良 好的阅读习惯 四、教学中应该注意的几个问题 转变思想，更新观念，树立新的教育理念 1 变照本宣科地教、照猫画虎地学为创造性地教、创造性地学 《刘栖》既体现了国家 对语文教学的基本要求，又为教师创造性地教、学生创造性地学留有广阔的空间如 25 篇 课文的课后练习没设一道思考题；10 个口语交际，只提出说什么的要求，而没有提出怎样 说的要求许多人习惯于在条条框框的限制下教学，他们认为这种编排方式使教者无从下 手指导，学生也不知道究竟应该怎样学这是不成规矩的，没有规矩怎成方圆。
然而，他 们并不晓得恰恰是这些“规矩”将儿童的创造意识扼杀在方圆之中， “如果缺乏民族创新能 力，我们中华民族在 21 世纪的世界上恐怕很难站住脚并得到发展 ” （江泽民语）可见一个 没有创造力的民族是没有希望的民族为了中华民族的兴旺发达，我们必须注意培养儿童 的创造意识，为他们的终身发展奠定基础，这是我们小学教师义不容辞的责任 2 变单纯的听说能力训练，为双向的、立体的口语交际训练学生在入学之前已具有 初步的听说能力，我们应在此基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好 的听说态度和语言习惯；培养学生的与人交往能力，自主参与学习能力教师也可以根据 本校本班的实际情况增添、修改、创新口语交际内容，使每个学生都有发言机会，都能得 到锻炼不能把口语交际课上成看图说话和说话课、上成美术课和表演课不要忽略课前 准备工作，如搜集落叶、准备彩笔、观察夜空等都需要提前布置，更不能不上口语交际课4不能只在口语交际课内进行口语交际训练，要在语文教学的各个环节有意识地培养学生的 口语交际能力；要在所有的语文课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进 行口语交流；还要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
3 变只重视课堂教学为课内外有机结合 （1）指导学生读好《自能阅读》课本使用 本册课本，要树立大语文教学思想，加强课内外结合，注重学生的语文实践活动在学好 课本中内容的同时，要指导学生读好《自能阅读》中的课文该书是配合教材编写的全注 意读物包括浅显的古诗、儿歌、儿童生活故事、童话、寓言等，共 76 篇，分 7 组，每组 前面都有阅读提示，配有插图主要目的是巩固识字、扩大阅读量，丰富语言积累，培养 学生。