职业教育教学发期末复习第一章1.职业教育课程：是实现职业教育目的的和学校培养目标的重要手段，是连续宏观层次的职业教育目的、培养微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁2.狭义的职业教育课程：是指职业学校所设置的某一部门教学科目或全部科目3.职业学校教学主要分为：理论教学和实践教学4.职业教育课程与职业教育教学论的关系归结为3种：大教学论观、大课程论观、一体化论5.职业教育专业教学论概述：是基于某一专业领域的方向，关于教育学的理论与实践的一门科学，它是教学论具体化的体现，涉及单个或多个科目6.教学过程：教师的教学过程、学生的学校过程、评价反思过程7.组成教学活动的4个因素：教师、学生、教学内容、教学情境8.大力发展职业教育的意义：推动经济发展、促进就业改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节9.三农：农村、农民、农业 三农问题：我国正致力解决农村经济社会发展：农业产品结构调整；农民收入提高的“三农”问题 三产：农业、工业、服务业10.职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的：职业道德、职业技能和就业创业能力11.初中生--中等职业学校—中等职业教育。
高中生—职业技术学校—高等职业教育12. 职业教育教学目标的新变化：1.人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2.由注重知识与技能转向能力与人格培养；3.越来越强调适应性和迁移能力13. 职业教育教学过程的本质：1.职业教育教学过程的本质是教师引导学生的特殊认识过程；2.职业教育教学过程是促进学生全面发展的过程14. 三个对接：1.在职业教育中要突出教学需求与职业需求对接：2.教学情境与工作岗位对接；3.情感态度与职业素养对接；只有这方面良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位13.职业教育教学过程的特点：1.基于职业能力的培养；2.强化实践教学；3.教学组织形式方法多样性；4.教学对象的复杂性；5.师资的“双师型”14.“双师型”教师：既能进行理论教学又能进行试训指导的技师15.职业教育学校办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向16.就业导向的职业教育，其课程内容应以过程知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验知识和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅17.职业教育人才培养模式：工学结合、校企合作、定岗实习18.职业教育教学过程的基本功能：1.实现教育教学目标的功能；2.促进个体发展的功能；3.教育功能。
第二章1.教学原则：是指根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，即根据教育、教学目的的需要去处理教学中矛盾关系的原则2.教学规律是客观存在的，教学原则是主观的3.教学规则与教学原则是既有联系又有区别的：两者的联系体现在：教学原则借助于一定的教学规划来体现，没有一定的教学规划，教学原则就成为空洞之物两者的区别体现在：教学规划是教学原则的组成细节，每一条教学原则都包括若干具体的教学规划，因此教学规划与教学原则是部分与整体的从属关系4.新型农民：有文化、懂技术、会经营5.双证书制度：学历证书、职业资格证书6.职业教育教学原则的依据：教学实践经验、教学规律、教学目的、现代教学理论基础7.学习理论包括：行为主义学习理论、认知主义学习理论、行动向导学习理论和构建学习理论8.教学原则的特点：时效性、发展性、针对性9.职业教育教学原则的内容：职业性原则、实践性原则、系统性原则、可接受性原则、直观性原则、生产与教学相结合原则10.职业性原则具体表现在三个方面：教学目的的服务性、教学对象的服务性、教学对象的就业性、教学内容的专业性11.职业教育能力培养的问题：能力，必要的理论知识和较强的实践能力。
12.影响职业能力培养的四个因素：办学思想不明确、办学条件不足、缺乏“双师型”教师、课程设置科学化13.理论教学必须以实践性教学的需要为依据：以“适度，必须，够用”为原则14.理论课与实践课的比例1:115.中职要求师生比16:116.职业教育教学特色：“做中学，做中教”17.当好教师应有三方面的素质：1.师德：承担育人责任的动力；2.学识：履行教学任务的基础；3.教法：教会学生的艺术18.学生具备三个方面的能力：专业能力：指具备从事职业活动所需要的专门技能以及专业知识，要注重掌握技能，掌握知识，以获得合理的知能结构；方法能力：指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法要注重学会学习、学会合作，以养成科学的思维习惯；社会能力：指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度19.我国沿海有三大制造基地：珠江三角洲、长江三角洲、渤海湾三角洲20.制约职业教育吸引力的核心因素是：经济收入和社会地位的问题21.如何建立良好的师生人际关系：遵循良好的师生关系的基本原则、正确处理师生关系中的矛盾和冲突22.良好师生人际关系的基本原则：民主平等性原则、尊重性原则、个性化原则。
23.做好我国职业学校人才的培养应做到“四个结合”：1.教学目标、教学计划与质量评价标准的制定要企图与学校相结合；2.教学过程要理论学习与实践操作相结合；3.学生角色要与企业员工的角色相结合；4.学习的内容要与职业岗位的内容相结合第三章1.什么是教学评价：教学评价是指围绕教学目标，制定科学的指标参数，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集与教学有关的信息资料并进行分析、整理，对教学活动，教学过程和教学效果做出价值判断的过程2.教学评价的种类：形成性评价、终结性评价、诊断性评价3.教学评价的标准：公平性、可信度、有效度、选择性、难度、经济性4.教学评价的功能：评定功能、诊断和反馈功能、预测功能、激励功能、导向功能、挑选功能、资格证明功能5.职业教育教学评价方法：绝对评价法、相对评价法、个体差异评价法、量化评价法、质性评价法6.职业教育教学评价的原则：1.方向性原则；2.客观性原则；3.全面性原则；4.完整性原则；5.连续性原则；6.互动性原则；7.分析的评价与综合的评价相结合的原则；5.评价与指导统一的原则7.职业能力的构成及其内涵：专业能力：赖以生存的核心本领；方法能力：基本的方法能力；社会能力：素质高低的标志。
8.资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必须的学识和技能的证明9.我国职业证书分为5级：初级技能（五级）、中级技能（四级）、高级技能（三级）、技师（二级）、高级技师（一级）10.我国职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育因为，一方面职业教育是经济发展的需要，另一方面，职业教育也是促进就业的需要职业教育是保证教育公平的需要；其一、是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育其二、职业教育是保证教育公平的需要；其三、职业教育是协调发展的需要11.职业技能鉴定包括：初级（职业资格五级）、中级（职业资格四级）、高级（职业资格三级）、技师（职业资格二级）、高级技师（职业资格一级）第四章1.教学媒体：在教与学活动过程中采用的媒体，被称为教学媒体2.现代教学媒体：是指通过媒体，综合的控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息，把媒体的各种要素按教学要求进行有机结合，并通过屏幕或投影显示出来3.教学媒体的分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体4.现代教学媒体的特征：交互性、智能性、扩展性5.现代教学媒体的主要特点：信息容量大、多媒体功能、智能化程度高、虚拟化、网络化。
6.现代教学媒体的优点：直观性的优势、趣味性的优势、形象性的优势、深刻性的优势、艺术性的优势 板书的优点：1.即时重现力强；2.方便对问题的推演分析6.职业教育教学实践重心出现两大变化：1.教学目标重心:理论知识向职业能力迁移；2.教学活动重心：单项行动向双向行动迁移7.现代教学媒体的指导思想：一个方向：强调“以学生为中心”的现代教学观为指导思想；一个度：以教学活动中心的指导思想8.影响教学媒体选择的因素：人的因素、实际制约、合理的代价、有效的传播9.教学媒体选择的基本原则：实践性原则、系统性原则、可接受性原则、科学性原则、专业学习目标原则10.多媒体技术：一种把文字、数字、图形、图像、声音五种运载信息的媒体集中在一起，并由计算机综合型控制的技术11.单一媒体作用下授课时学习者所学的知识3小时后能保持608%，3天后降为15%，声像结合可以加深学习者的印象，利用此种媒体教学，3小时后能保持88%，3天后降为65%13.CAI即多媒体计算机辅助教学：是将多媒体计算机用作教学工具，为教学提供一个良好的环境，教师和学生利用计算机多种教学媒体（比如文本、声音、图形、图像、视频、动画等）信息存储、处理和多形态呈现的功能来支持自己的教和学的一种活动方式。
14.几种现代教学媒体简介：数字化音频、视频设备、计算机及网络设备等15.现代教学媒体在职业教育教学中的未来发展趋势：多样化、网络化、信息化、智能化等四大趋势16.七种智能：逻辑 数理智能、语言 语言智能、音乐 节奏智能、视觉 空间智能、身体 动觉智能、交流 交往智能、自知 自省智能17.智能类型分为两大类：抽象思维（涉及、学术研究）、形象思维（技能、技术、技艺）18.陈述性知识—高等学校—为什么—显性 过程性知识—职业教学—怎么做—隐性第五章1.教育教学法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学工程中运用的方式与手段的总和，它包括教师教的方法和学生学的方法2.教学实践的两大变化：职业能力、教师和学生之间的互动3.职业教育教学的方法的基本特点：整体性、自主性、行动导向性、非智力性、双边性、双法性、综合性 教学方法改革“三个乐于”：学生乐于学、教师乐于教、企业乐于用5.职业教育教学方法：讲授法、谈话法、演示法、练习法、实验法、实习法、参观法、微型教学法、案例教学法、四阶段教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴版教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、任务驱动教学法、理论实践一体化教学法。
6.讲授法：是教师通过口头语言向学生传授知识的方法7.讲授法的主要特点：是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲，学生听的方式，向学生传递知识信息8.谈话法：是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法9.演示法：是教师在上课时，或者在通过展示实物、教具或者进行示范性试验，或者现代化教学手段放映视频节目，使学生获得感性认识，从而说明货认证所传授知识的方法10.练习法：是在教师指导下，学生通过课堂作业和课外作业，以巩固知识、形成技能技巧的一种教学方法11.实验法：是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立作业，通过观察事物的变化获取知识的方法12.实习法：是教师根据教学要求，在校内校外组织学生开展实习练习操作活动，将书本知识和专业技能应用于实际的一种教学方法13.赵志群：从专业角度看，一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的科学知识结构，而从职业知识角度看，一个职业之所以成为一个职业，则是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织及工具的历史发展诸方面。
14.由专业科学构成的以结构逻辑为中心的科学体系，以传授实际存在的显性知识—陈述性知识为主； 由实践情景构成的以过程逻辑为中心的行动体系，以强调获取自我构建的隐性知识——过程性知识。