第二章、教育与人的发展 一、考试内容 人的发展的概念；影响人的发展渚因素的概念；影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；各种偏激观点(如遗传决定沦)的代表人物及言论；对人的发展起决定作用的凶素；教育对人的发展起主导作用；教育要适应年轻一代身心发展的规律二、考核要求 1．识记：(1)人的发展概念；(2)影响人的发展诸因素的概念；(3)各种偏激观点(如遗传决定论)的代表人物及言论 2．理解：(1)影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；(2)教育对人的发展起主导作用；(3)人的社会实践对人的发展起着决定性的作用3．应用：教育要适应年轻一代身心发展的规律 知识点讲解 一、影响人的发展因素及其作用 (一)人的发展的概念 人的发展．包括身体和心理两方面的发展身体的发展是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的基础，心理的发展也影响着生理的发展 (二)影响人的发展诸因素的作用及相互关系 影响人的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体主观能动性四个方面。
这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展兹将这四个方面在人的发展中的作用，分别论述于下，从而更好地了解教育对人的发展的作用 1．遗传 (1)遗传在人的发展中的作用 ①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现 但是，遗传素质只是人的发展在生理方向的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展人的知识、才能、思想、观点、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实 ②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 遗传素质有一个发展过程．它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能变化上，如青少年身高体重的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。
只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能 ③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 人的遗传素质是有差异的人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上 ④遗传素质具有可塑性 随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化许多事实证明．一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养、很守纪律的人 (2)遗传决定论 在遗传决定论者看来．人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样 遗传决定论完全用生物学的观点分析人的发展，强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用否定社会环境对人的发展产生巨大影响，贬低教育的作用，是极其片面和有害的 2．环境 (1)环境在人的发展中的作用 ①环境的涵义 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
它包括个体所接触的物质文明、精神文明．他因参与其中而接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等，所有这些方面的不以培养人为目的的外部世界自发产生对个体发展的影响．都是我们这里所说的环境 ②环境对个体的发展的影响 第一，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象对于生活在不同的小环境中的个体，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别但客体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同个体对环境持积极的态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地所以，教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件．更要培养受教育者利用和超越环境的意识和能力 第二，环境对个体发展的影响有积极和消极之分在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小死不相同的对于教育者来说，分析和综合利用环境因素的积极作用、避免消极影响是极其重要和困难的工作教育需要研究如何既保持校同小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会有利的教育力量 (2)环境决定沦 环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。
其最早的代表人物是华生，他说：“给我一打健康的婴儿．如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保征能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼 环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理沦所批判和代替 3．教育 (1)教育在人的发展中的作用 影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用这是因为： ①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定人的发展方向 教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是有目的的培养人的活动，它是以教育为主要目的的活动在人的其他活动中，人与人之间也会产生各种影响作用，也会具有一定的教育意义，但是，那些活动不是以教育人为主要目的的同时，环境中的自发影响是比较复杂的，方向是不一的．有好的影响，也有坏的影响，它不能一致地按照一定的方向去影响人，因而不能决定人的发展方向教育．特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。
②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 教育，特别是学饺教育，是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育而环境中的其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片断的是不能与学校教育相比拟的 ③学校有专门负责教育工作的教师 学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受社会的委托来教育学生，他有责任来教育好学生，他对学生的思想、学业、身体等是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展而环境中缺少这样的专职教育人员，一般地来说，不如学校这方面的条件好与教育效率高 教育对人的发展的主导作用，在年轻一代的成长中表现得更为明显年轻一代正是长知识、长身体的时候，他们的主要任务是学习，他们知识的获得和思想品德的形成，主要依赖于成人所给予他们的教育，不像成年人那样，知识的增长和思想品德的提高，除依靠所受的教育外，更多地依靠工作的实践、自学和自我修养因而，教育对年轻一代的发展所起的作用比对成年人的发展所起的作用更大一些。
由于上述的原因，所以说教育对人特别是对年轻一代的发展起着主导作用 但足，我们必须明确，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身自自积极活动教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动同时，还应争取家庭和街道、社、队等社会力量的配合，协同一致地去教育学生．才能使教育的力量更大，教育的效果更好当学生家庭和校外环境中某些不良因素影响学生时，教师应充分发挥主动性和积极性，耐心细致地作好学生思想工作，使学生自觉地抵制和克服不良的影响，并作好学生家长工作以及与社会上有关机关团体的联系工作，调动学生家庭和社会力量中的积极因素，去抵制和克服影响学生发展的消圾的不良影响，以充分发挥学校教育的作用 (2)教育万能论 教育万能论认为人的思想观点、个性是受他所生活的环境及所受的教育影响而形成的爱尔维修说：“我曾经把人身上的精神美德，天才看成是教育的产物”，且认为这“永远真实” 教育对人的发展所起的作用是必要的，但教育不是万能的教育毕竟是外因，必须通过内因才能起作用，而且教育所起的作用也是有限的良好的教育可以促进人的发展不断提高，但它不一定就意味着能改变人的潜在能力。
任何教育的效果都受人的遗传素质的制约、受人潜在能力的制约，教育只能在人的潜在能力范围内起作用 4．个体的主观能动性 (1)学生个体的主观能动性是其身心发展的动力 环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，它们只有通过学生身心的活动才起作用就教育来说，教育是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的过程，是把人类社会的精神财富转化为他自己的财富的过程，这种转化要求学生必须有自身的能动性从直接意义上来说．如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力 (2)主观能动性推动人的发展 随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，是赞成或是反对，是积极行动或是采取回避态度，能自觉地作出抉择，控制自己的行为；还表现在能为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现 (3)主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动生命活动是人的心理活动和社会实践活动的前提，生命活动的正常与否直接影响着人的身心发展；心理活动使人们获得了对世界和自己的认识，形成了各种心理活动的能力和个性；社会实践活动是人们作为社会成员所从事的各种活动，它是人的心理活动产生的源泉，人的生命活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中社会实践活动的范围不断扩大、内容不断丰富和深化，人的身心发展水平也就不断提高人们只有通过这些活动，才能得到发展，离开这些活动，就谈不上任何发展所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素 最后，还需要指出的是，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用予人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人发展的作用它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断的发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。