国外中学地理课程纲要的特点（一）的论 文（李崇文首都师范大学硕士 1 0 0 0 0 0 ）（一）六国中学地理课程纲要简介英国英国教育注重个性发展，长期以来中小学地理课程没有统一标准和 统一教学大纲，其弊端是全国地理教育质量参差不齐，评估也因缺 乏统一标准而难以进行1 9 8 8年英国议会通过《教育改革法 案》，规定从1 9 8 9年开始，公立中小学实行国家课程国家课 程共有1 0门，分为核心课程和基础课程两大类，地理属于基础课程1 9 9 1年3月，英政府正式颁布了《国家地理课程》（geoyraphy in the national curriculum）地 理课时占所有课程的1 0 %o《国家地理课程》规定的英国中小学地理教育内容可以分 为五大部分（即五个要 求达到的目标）:地理技能、区域知识与理 解、自然地理、人文地理、环境地理这五大部分内容是紧密相联 的，所有学生都同时学习这五大部分的内容，每部分内容又具体分 为1 0个层次，以适应不同年龄和不同能力 学生的基本要求（如 图）根据规定，学生在每个阶段结束时，即在7岁、1 1岁、1 4岁和1 6岁时，要分 别参加统一考试，以检验学生学习状况和地 理教学质量。
附图｛图｝）英国《国家地理课程》结构示意图中学阶段（12 —— 1 6岁），大多数学校都将地理单独设课，也 有部分学校把地理与其他科目结合（通常是历史）一起教授，但只 有一年级较普遍•中学最后两年，地理通常为选修科，大约有半数 学生选修，是相当热门的选修科目之一教学目标的五个部分，还可以做进一步的划分如地理技能可分为 地图的使用与野外技能两项；区域知识与理解要求学生学习关于区 域地理主要特征的系列知识和一些重要地区的地理情况，包括学生 所在家乡（乡土地理）的区域知识，其他地区以至国外的区域知 识水平1 —— 3着重学习乡土地理知识，英国一些具有特色 地区 的区域知识，以及其他一些国家的区域知识水平4 —— 7主要学 习当地、欧洲共同体国家、美国、前苏联和日本，以及一些发展中 国家的区域知识水平7 —— 1 0主要学习当地区域知识，欧共体 国家专题、发展中国家，以及国际贸易等区域地理知识从中可以发现，学习乡土地理自始至终是区域知识与理解的重要内容因为 这一方面可以使学生了解并掌握当地的有关地理知识，另一方面可以通过乡土地理的学习使学生了解自然、人文和环境地理的原理 对于其他地区与国家区域地理知识的学习，注意选取有特色和代表 性的地区，并鼓励学生将英国与其他国家的地理知识联系起来，加 以对比，以提高学生对比、分析的能力。
自然地理主要介 绍地球表 面性质及其它特征，内容包括天气与气候（大气圈），河流、流 域、海洋（水圈），地形（岩石圈），动植物和土壤（生物圈）四 个方面人文地理主要学习土地利用、人类居住、就业模式与经济，包括人口、聚落、交通运输、经济活动（初级、第二和第三产业）四个方面的内容环境地理通过学习自然环境和自然资源的知 识，使学生了解合理利用自然资源的重要性，以及人类活动对自然 环境产生的影响和后果学习的内容 主要包括三个方面，即自然资 源的利用与滥用；各种环境的质量与弱点；保护与管理环境的可能 性德国德国宪法规定了各联邦的“文化主权”各州也很注意该州的文化 不受侵犯教学大纲由文化部制定，大纲对地理课程有约束力，由 于德国有1 6个州，就产生了 1 6个文化主权德国的中学（第5 至1 0年级）有3种不同类型，加上小学，每州至少有4个地理教 学大纲，全德国就有6 4个大纲，各州大纲之间有所不同都让1 9 7 0年前联邦德国各个州的大纲是统一的，大纲规定地理课讲 授的重点是景观与国家普通中学地理课的教材偏重于专题结构 高级中学地理教材则以各个景观作为划分章节的基础1970年 以后的大纲，各类不同学校区别不大。
由于社会发生变革，地理学 与教育学产生根本的变化，社会地理学得到地理科学的承认在教 育学中，人们在挑选、确定、考虑教材结构时都联系到学习目的， 一般知识则退到次要的地位标准是培养能够适应当今被科学所主 宰生活的学生有关空间的内容——不管是国家还是景观 步于普通地理结构现举两例加以说明：学习目的：农业企业体系知识选择的例子（可以自由选择）：德 国——农业家庭企业；（前）苏联集体 农庄；中国——人民公社； 以色列移民区的集体农庄；美国西部放牧区学习目的：工业布局分析与工业经济结构可选择的例子：（前） 苏联重工业中心；美国海湾沿岸工业；日本——工业大国；上海一 一中国的工业中心1 9 9 4年的教学大纲主要有两个倾向并包涵许多重点一部分州的大纲以普通地理学习内容为主例如萨尔州大纲中文理 中学7年级的讲授内容：地球上的气候与植物区（太阳对地球的辐 射，风与海流，气候区与植物区）；地球面貌的改变（地球的产生 与构造，内源力 量，外源力量）；人们对大自然的侵犯（亚马孙地 区开发，阿斯旺堤坝：成绩还是失误？对森林的掠夺性开发以及其 给地中海地区带来的后果，严寒地区的空间开发，贝卡一一阿穆尔 ——玛吉斯特拉尔的环境受到威胁，可以无限制地污染空气吗？水 的利用与整治，每人都产生垃圾但无人要垃圾，土地的利用与整 治）。
从这里可 看出，普通地理专题的内容是主要的，空间只是或 多或少地起了例子的作用，它并没有很大的独立价值部分州的大纲则偏重于区域地理内容例如柏林市大纲中，第9年 级的讲授内容：撒哈拉以南的非洲；远东文化区；印度次大陆；中 华人民共和国（自然区与它的利用；黄河一中国的忧虑；1 0亿多 人口；单有成就的农业；农村生活；城市生活；矿藏与工业；与计 划经济告别？中国向世界开放）；拉丁美洲文化区很明显，在上 述每一大文化区域里均包涵有地理课的内容但几乎没有普通地理 学（这里指自然地理学）内容，或者 将普通地理学内容放进每一区 域里讲授也有的大纲把普通地理学与区域地理学的内容结合在一起例如巴 伐利亚州普通中学大纲；5年级的讲授内容为巴伐利亚州（城市与 郊区；交通；德国南部疗养区；农业；自然地表形式；熟悉德国南 部）6年级的讲授内容为德国（海岸；工业、德国：统一的国 家）7年级的讲授内容为欧洲（欧洲的气候区与植物区；欧洲的 政治区域；欧洲的经济区域）8年级讲授世界概况（世界概况； 人与受到威胁的自然界的关系；非洲：地球上变化着的一洲；亚洲 南部与东部的不同发展）9年级的讲授内容为世界大国美国、俄 罗斯；北与南的差距：比较发展中国家与工业国家；附近地区影响 空间的因素以及该因素对人产生的意义。
显然，5年级与6年级大 纲中的标题是区域地理的，而实际上讲授普通地理学概况与此相 反，7年级完全以区域地理为主但 是不象以前那样一个国家一个 国家地讲欧洲，而是把内容分成大的（一般的）专题8年级和9 年级则部分以普通地理、部分以区域地理为主全部大纲都有以下的专题重点，但范围程度不同：①社会地理学专题讲授影响各种空间结构的社会力量，同时指出 规划中出现的矛盾②生态专题近几年来这一内容处理得比较多，人们从学生的经验 出发挑选内容如垃圾处理站的地址，过多施肥而引起的对土地的 危害问题等，同时也吸收全球性的问题，如热带雨林的破坏、废气 所引起的温室效应、臭氧层的破坏等。