气压教学设计（多篇）推荐第1篇：大气压教学设计 大气压强 （鲁科版初中物理八年级下册第七章第三节） 教学设计思想 教学主线：生活——物理——社会注重实验教学，利用模拟马得堡半球实验和托里拆利实验视频，了解大气压发现和测量的历史；利用身边的实验器材，改进和创新实验教学，让学生通过实验活动，知道大气能够产生压强，明确大气压的存在，学会粗侧大气压，知道标准大气压的值通过学习讨论交流展示等教学形式，达到能够解释生产和生活实际与大气压有关的现象的教学目标 学习任务分析 本节的教学内容是大气压强的有关知识和与大气压强有关的现象的介绍，由于学生已经具备固体对接触面能够产生压强和液体能够产生压强的相关知识，在生活中对大气压强一词有所了解，所以比较容易展开教学本节课的关键是能否成功进行模拟马德堡半球实验，说明大气压的存在教学的难点是对大气压产生原因的分析过程以及对托里拆利实验的解释 课程标准要求 了解测量大气压强的方法；知道标准大气压的值；初步了解大气压的变化 教学目标 一、知识与技能 1．知道大气压的存在，了解马德堡半球实验的意义，了解大气压强产生的原因； 2．会利用简单的实验器材粗略测定大气压强的值，知道托里拆利实验；知道标准大气压的值； 3．知道大气压与高度的关系，认识气压计； 4．知道日常生活和生产中与大气压有关的现象，并能利用大气压强的知识做出正确的解释。
二、过程与方法 1．观察、体验与大气压强有关的现象，感知大气压强的存在； 2．经历测定大气压强的实验过程，了解测量大气压强的方法、原理，体验科学方法的运用 三、情感态度与价值观 1．学习科学家善于发现、积极探索的科学精神和实事求的科学态度，体验科学探究的乐趣； 2．知道物理知识与生产、生活的密切相关，能够学以致用，知道物理知识的价值 重点与难点： 1．教学重点：知道大气压强的存在和于大气压有关的现象 2．教学难点：粗略测定大气压强的实验、托里拆利实验； 教学资源 1．教师用具：托里拆利实验（视频）、真空压缩泵（抽气机）、模拟马德堡半球、矿泉水瓶、水、玻璃杯等； 2．学生用具：光滑玻璃板、测力计（量程为100N）、橡皮碗（若干对） 教学过程 一、知识回顾 1.液体压强产生的原因和特点是什么？ 2.如何计算液体的压强？ 教法与学法：采用提问方式，由学生自主回答，教师给予矫正 （设计思想：回顾液体压强的知识，检验上节课学习成果，为进行类比和进行有关的计算做好铺垫。
二、导入新课 1.教师活动： 教师：由固体对受力面产生压强、液体能够产生压强——抛出问题：物质有三态，气体能否产生压强？我们生活在大气层里你们听说过大气压强吗？ 学生活动：相互讨论，简单交流，然后发言，谈自己对大气压强的认识，以及了解的相关知识 2.实验导入：教师演示“覆杯实验”（或其它实验），学生观察并尝试对实验现象作出相应的解释 3.教师简要介绍本节课的教学目标 （设计思想：通过学生的交流发言，教师可以充分了解学生的知识储备；采用精彩小实验导入新课，是导入新课的一种常用方法，能调动学生参与教学的积极主动性，激发学生的求知欲望 三、新课教学 模块一：大气压强的存在 【环节一】学生小实验，体验大气压强的存在 1.小组合作，进行“吸盘实验” 2.学生交流实验做法，展示实验的效果，尝试进行分析 3.教师利用课件进行分析，达成目标：是大气压把两个吸盘紧紧压在一起 【环节二】分析大气压强产生的原因 1.认识大气层 课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。
2.分析大气压强产生的原因 学生小组讨论，交流展示讨论结果；教师利用课件（受力分析）分析原因 （设计思想：类比液体压强产生的原因，分析大气压强产生的原因 【环节三】了解大气压的发现史，模拟马德堡半球实验 学生自己阅读：了解马得堡半球实验 学生参与实验活动：利用改进实验器材模拟马德堡半球实验见图片） 说明：，本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，其抽气 2 效果非常好，且没有噪声短时间抽气后，多位同学同时用力才能将两半球分开，真实再现了马得堡半球实验，同学们亲身感受到大气压确实存在着，并且还很大 【环节四】学生小组合作讨论，列举身边与大气压有关的现象并进行交流 学生交流，教师给予分析点评并进行归类 模块一目标达成：大气压强确实存在，大气而且向各个方向都有压强大气压强简称为大气压或气压马德堡半球实验证明了大气压的存在，且大气压强的值很大 （设计思想：利用简单的实验器材，让学生都参与到实验过程中，感受大气的压力，能激发学生参与教学的积极性，能充分调动学生积极思考并展开分析改进的实验器材更能确保实验的成功率） ） 模块二：大气压强的值有多大 【环节一】粗侧大气压 1.小组合作，设计实验，交流实验方法。
教师对学生的实验方案进行评估，确定正确的实验方案（实验原理：P=F/S、实验器材、实验方法、实验中应测定的物理量） 实验改进：教学所用弹簧测力计的量程太小，不能完成大气压力的测定，购买的量程为10kg的小弹簧秤改制成100N的弹簧测力计，器材准确性高，为得到的准确实验结论提供了保证 实验的关键：（1）实验中弹簧测力计读取拉力瞬间的把握；（2）测吸盘和玻璃板接触的 2面积；经多次试验测量，这个实验中吸盘与玻璃板接触的有效面积约为35cm这个数据可以由学生测量后估算得到，也可以由教师给出 2.分组合作进行实验探究，实验结束后，各实验小组交流展示实验成果 实验结果：测得的大气压约为105Pa （设计思想：创新实验教学，改进实验器材，让学生自己设计实验、通过合作来完成实验操作并测出大气压的值，能培养学生的构思设计实验的能力和实验的操作技能等实践能力和创新精神，提升团队合作意识，让学生体验物理实验的魅力，获得成就感） 【环节二】播放自己录制的“托里拆利实验”实验视频，让学生了解第一次在实验室中测量出大气压的实验——托里拆利实验 1.播放视频：重现托里拆利实验的过程。
讨论思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？什么力量支持了玻璃管内的水银柱？ ②玻璃管内高出来槽中水银面的这部分水银柱所产生的压强如何计算？ 实验结果：大气压可以支持760mm高的水银柱 （托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？实验中科学方法的运用，分析实验现象等形成了本节课的教学难点） 2.利用P=ρgh的原理来求出大气压强的值 3 计算结果：测得的大气压约为105Pa 3.标准大气压的值：知道标准大气压的值为1.013×105Pa粗略计算可以取105Pa 模块二目标达成：知道托里拆利实验；知道标准大气压的值；会粗侧大气压 （设计思想：由于水银是有毒的，所以不应在课堂上做实验托里拆利实验，采用教师在实验室做实验并录制成视频在课堂上播放，让学生有真实的感受 模块三：大气压强与高度的关系 【环节一】了解大气压随高度的变化关系 1.自主学习：学生自主或合作学习课本内容，了解大气压随高度的变化关系了解高原地区的大气压的值 2.交流展示自学成果 【环节二】认识气压计 学生阅读课本，教师实物展示，认识气压计 模块三目标达成：大气压随高度的增加而减小，能根据课本小资料，了解不同高度的气压值。
认识气压计 （设计思想：本环节的知识比较简单，可以由学生自主学习后得到相应的发现 四．课堂小结 学生讨论后进行自行小结，教师进行梳理整合，形成本节课的知识网络体系，明确应该掌握的知识点 五．当堂检测 （A）1．马德堡半球实验证明了 ；首先测定大气压值的实验是 ；1标准大气压= Pa （A）2．如图1所示，（a）将杯中装满水，（b）用硬纸片把杯口盖严，（c）用手按住纸片倒置过来，放手后纸片 掉下来 (填“会”或是“不会”)，杯子里的水_____ 流出来(填“会”或是“不会”)，这表明 如果将杯口转到（d）、（e）所示的位置纸片 掉下来(填“会”或是“不会”)，杯子里的水_____流出来(填“会”或是“不会”)，说明大气向 图1 （B）3．用塑料管能吸瓶内果汁，是由于 A.塑料管本身有吸水作用 B.人体内对果汁产生的吸引力 C.塑料管内气体被吸压强减小，大气压使果汁沿塑料管上升 D.果汁本身产生的压强大 （B）4.下列实例中与大气压有关的是 ．．A.需要用很大的力才能将压在平整洁净玻璃板上的橡皮碗拉开 B.到青藏高原旅游的游客有时需要佩戴氧气面罩进行吸氧 4 C.将蓄水池建在高处，不用借助其它设备就可以向低处供水 D.注射器能够从药瓶中吸取药液 （B）5．做托里拆利实验如果不用水银而用水，玻璃管至少应该多高？（已知水银的密度是13.6×103kg/m3,水的密度是1.0×103kg/m3） 六．板书设计 三、大气压强 一、大气压强的存在 1.实验：大气能够产生压强 →大气压强 大气向各个方向都有压强 大气压强很大 2.产生原因：受重力、具有流动性 二、大气压有多大 1.粗测大气压 2.标准大气压：1.013×105Pa 三、大气压与高度的关系 大气压随高度的升高而减小 推荐第2篇：气压与风教学设计 气压与风教学设计 一、教学内容与说明 1．教学内容 影响气压高低的因素，大气运动产生的基本过程（热力环流），山谷风和海陆风的形成原因。
关于“等压线及分布”内容，本课暂不涉及，留待“季风”一课中展开 2．地位与作用 在教学内容中，“影响气压的因素”对理解大气运动的基本过程非常必要；而“热力环流形成示意”又为下一课时的全球性大气环流（行星风系）教学的基础；“海陆风”的内容教学又能和下一专题中有关季风的成因，完成知识铺垫 二、教学目标 1．知道影响气压高低的因素，认识大气运动的基本过程，分析山谷风和海陆风的形成原因 2．通过阅读热力环流形成示意图，认识空气垂直运动和水平运动（风）的形成过程通过对山谷风和海陆风的成因分析，提高利用所学知识解决新问题的能力 3．培养积极思考，合作学习，分析问题的习惯 三、教学重点、难点 1．重点：阅读热力环流形成示意图，理解大气运动的基本过程 2．难点：分析山谷风、海陆风和海陆风的形成原因 四、教学流程示意 五、教学过程 （一）影响气压高低的因素 问题情境导入：我们经常会发现一个现象，夏天我们经常用“闷热”这样的词语，一些老年人，特别肺部、心脏有问题就特别不好受，容易发病出意外而进入天。