本文格式为Word版，下载可任意编辑抓住童话情节点，培养学生想象力 苏莞 童话最吸引学生的关键就是故事情节希奇，扣人心弦学生在阅读体会故事时舍不得停下来，就是在追赶跌宕起伏的情节变化，与故事人物一起体验繁杂的情感变化在表达时充分利用读者的这种心理，总是在一些关键情节上为读者举行揣测、想象、续编留足空间因此，教师在童话教学中，需要引导学生对故事情节的进展方向做一些揣测，使学生在阅读童话过程中的想象力逐步丰富起来一、在情节关键转折点举行揣测 童话故事在开头之后，不是按照一条直线往下进展的，故事的情节总会在一个关键点上展现变化这样的转折点在童话故事中，或者是故事人物思想发生转变，或者是人物行为展现怪异，或者是突然展现了意外处境，等等在童话教学中，教师要让学生在阅读中探索故事情节进展上的转折点，适时停下来，以此为启程点，引导学生揣测故事朝着不同方向进展的可能，使学生走进故事人物的内心世界 如教学《小毛虫》一课时，课文讲的是一只不会唱、不会跑、不会飞的小毛虫面对周边活力勃勃的世界，不悲观消沉，尽力做自己该做的事情——编织一间坚韧的茧屋并住在里面； 此时，故事情节展现了变化，小毛虫在与世隔绝的茧屋里问：“以后会怎样呢？”这时，一个声音回复小毛虫：“万事万物都有自己的规律！你要细心等待，以后会明白的。
教师抓住这个声音，让学生发挥想象举行揣测：“是谁回复了小毛虫的问题？”学生给出了多种揣测：有的说是蜜蜂，有的说是瓢虫，有的说是蚂蚁，由于插图画了这些昆虫；有的说是小毛虫自己，由于在与世隔绝的茧屋里，只能听到自己发出的声音；更多的学生倾向大树，由于大树年年都看到这样的事情发生二、在情节反复布局点再来一次 在童话教学中，教师对具有反复布局的课文，需要充分利用学生的阅读心理，在适合的情节点上停下来，让学生尝试着像课文一样来一次“反复”，但反复的只是布局，故事情节内容那么需要学生想象 如教学《卖火柴的小女孩》一课时，课文是安徒生的经典童话，故事中展现的反复布局是小女孩擦燃火柴产生的幻觉：小女孩擦燃一根火柴展现幻觉，火柴熄灭，幻觉消散； 在小女孩四次擦燃火柴依次展现的幻觉有火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，小女孩为了留住奶奶，结果把整把火柴都擦燃了根据从课文表达中提取的反复布局模式，教师在小女孩擦燃整把火柴前，设计小女孩还擦燃了一支火柴，让学生发挥想象，火柴擦燃后，火光中会展现什么情景呢？有的学生说展现的是一双温和的鞋子，由于此刻小女孩是光着脚的；有的说展现了妈妈，由于世界上的妈妈都是热爱女儿的；有的说展现了一个小男孩，由于那个捡走她拖鞋的小男孩回家讲了她的故事，男孩的母亲让他来找小女孩；有的说展现了一间和暖的屋子，奶奶正在门口向她招手……结果，教师让学生对比：哪一种说法既符合反复布局又与故事情节贯穿得对比好？学生经过议论认可了结果的说法。
三、在情节省略留白点适当补充 大量童话故事都具有无限进展性，这就是童话迷人魅力所在这种无限进展性表现在两个方面：一是故事情节中，有些事只是点到为止，没有进一步开展，留下了空白； 二是故事终止在暂时告一段落上，或者故事终止在省略号上等这些都为读者想象补白或续写故事留下了余地 如教学《我变成了一棵树》一课时，课文讲“我”为了在玩的时候不被妈妈强迫回去吃饭而变成了一棵树的神秘体验文本在表达中，既有留白又有省略在妈妈来到“我”变成的树边竟“不知道我变成了树”时，“我有点儿欣喜，又有些消沉”消沉”的是什么，课文中没有说出来，属于留白； 课文的结尾是“哎呀，她是怎么知道我的机要的”也没有概括交代，属于省略教师在学生学习课文后，将这两个地方挑出来，让学生选择一处或举行补白，或举行續写，都需要学生结合概括语境开展想象举行表达这样的想象，让学生切实走进人物的内心，与人物一起心跳，从而达成培养思维才能的目的 总之，在童话教学中进展学生的想象力是特别重要的教学目标，教师需要紧扣童话文本，抓住童话情节进展变化上的特点，引导学生开展多种多样的想象活动，达成培养学生想象力的目标 猜你热爱 毛虫故事情节火柴 蝶语意林原创版(2021年2期)2021-04-13关于福尔摩斯小说影视改编《神探夏洛克》的分析祖国(2022年1期)2022-02-22紧扣文本，提升学生鉴赏才能小学教学参考(语文)(2022年5期)2022-07-03历史故事在初中历史教学中的运用教导界·中旬(2022年5期)2022-07-14小毛虫的理想作文周刊·小学六年级版(2022年5期)2022-07-11毛虫和蛾子读者·校园版(2022年8期)2022-05-14小学信息技术课堂中故事情节的应用新课程学习·中(2022年2期)2022-05-28绿毛虫小雪花·小学生喜悦作文(2022年5期)2022-05-22巧移火柴等小挚友·喜悦手工(2022年4期)2022-04-28巧移火柴棒小挚友·喜悦手工(2022年2期)2022-03-07— 5 —。