小学数学的教学目标（精选6篇） 小学数学的教学目标 篇1 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应将来社会生活和进一步开展所必需的重要数学学问〔包括数学事实、数学活动经历〕以及根本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念；具有初步的创新精神和实践实力，在情感看法和一般实力方面都能得到充分开展详细阐述如下： 学问与技能 经验将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，驾驭数与代数的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题经验探究物体与图形的形态、大小、位置关系和变换的过程，驾驭空间与图形的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题 经验提出问题、收集和处理数据、作出决策和预料的过程，驾驭统计与概率的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题 数学思索 经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，开展抽象思维丰富对现实空间及图形的相识，建立初步的空间观念，开展形象思维 经验运用数据描述信息、作出推断的过程，开展统计观念。
经验视察、试验、猜测、证明等数学活动过程，开展合情推理实力和初步的演绎推理实力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点 解决问题 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，开展应用意识 形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性，开展实践实力与创新精神学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果初步形成评价与反思的意识 情感与看法 能踊跃参加数学学习活动，对数学有新奇心与求知欲在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克制困难的意志，建立自信念初步相识数学与人类生活的亲密联系及对人类历史开展的作用，体验数学活动充溢着探究与缔造，感受数学的严谨性以及数学结论确实定性形成实事求是的看法以及进展质疑和独立思索的习惯 以上四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体，对人的开展具有非常重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的其中，数学思索、解决问题、情感与看法的开展离不开学问与技能的学习，同时，学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提 小学数学的教学目标 篇2 一、第一学段〔1～3年级〕 学问与技能 经验从日常生活中抽象出数的过程，相识万以内的数、小数、简洁的分数和常见的量；了解四那么运算的意义，驾驭必要的运算〔包括估算〕技能。
经验直观相识简洁几何体和平面图形的过程，了解简洁几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量〔包括估测〕、识图、作图等技能 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，驾驭一些简洁的数据处理技能；初步感受不确定现象 数学思索 能运用生活经历，对有关的数字信息作出说明，并初步学会用详细的数描述现实世界中的简洁现象在对简洁物体和图形的形态、大小、位置关系、运动的探究过程中，开展空间观念在老师的协助下，初步学会选择有用信息进展简洁的归纳与类比在解决问题过程中，能进展简洁的、有条理的思索 解决问题 能在老师指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题了解同一问题可以有不同的解决方法有与同伴合作解决问题的体验初步学会表达解决问题的大致过程和结果在他人的鼓舞与协助下，对身边与数学有关的某些事物有新奇心，能够踊跃参加生动、直观的数学活动在他人的鼓舞与协助下，能克制在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的亲密联系经验视察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思索过程的合理性在他人的指导下，能够发觉数学活动中的错误并刚好改正。
二、全册教学要求 1、娴熟地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，驾驭数的依次和大小，驾驭10以内各数的组成，会读写0—20各数 2、初步相识加减法的含义和加减法算式中各局部名称，初步知道加法和减法的关系，比拟娴熟地计算一位数的加法和10以内的减法 3、初步学会依据加减法的含义和算法解决一些简洁的实际问题 4、相识符号“－、＞、＜”，会运用这些符号表示数的大小 5、直观相识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆 6、初步了解分类的方法，会进展简洁的分类 7、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念 小学数学的教学目标 篇3 一、小学数学教学目标实施现状 反思：老师何以怠慢教学目标 1、相识缺乏 很多教师没有充分相识到教学目标的重要性，认为教学目标只是教案设计中的一种形式，可有可无，有很多教师在备课时热衷于教学过程，而不考虑教学目标的打算与制定就算制定，也是从教参到备课手册，从备课手册到教案，照搬照抄 2、把握不够 有的老师虽然也考虑目标，但教学目标制定不合理要么过于狭窄，要么过于广泛只重视学问、技能目标，导致老师在教学过程中急于让学生得出结论、记忆结论，无视学习过程与学习方法，更无视情感、看法、价值观的造就。
3、混为一谈 很多老师对教学目标的理解与相识不明确在操作上出现了混乱现象，有的把教学目的与教学目标混为一谈，说是设计教学目标，事实上写的是教学目的;有的把教学目标的三个内容随意加减，使三个内容变成了四个、五个，甚至更多造成了认知、技能、情意相混;还有的把教学目标和我国正在进展的课程改革总目标同日而语，把“三个维度”变成了教学目标 老师自身的思想观念、学问实力、专业素养的缺陷是造成以上现象的主要缘由我们首先要对教学目标有一个重新的相识 第一，明确教学目标的地位教学目标是教学过程中师生要到达的学习结果它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价供应标准和依据;它是教学设计的灵魂，它具有导向功能，它为老师加工教学内容、选择教学方法、设计教学环节、支配学生活动、布置作业、引导实际体验供应了精确而详细的依据 其次，明晰教学目标的定位首先教学目标不同于教学目的，教学目的是制定单元教学打算和课时教学打算时拟订的教学要求，具有方向性，教学目标是教学目的的详细化，它不是一个单元的学习目标而是一节课究竟要使学生学习什么，具有达成性，它将全部的方向性要求详细为一种确定的具有可操作性的、可供评价与检验的要求。
二、如何科学合理地制定教学目标? 如何能够使制定的教学目的详细、明确、适当?怎样把握教学目标的适切性?怎样建立意义建构的差异性? 笔者认为必需要辨证地处理好几个方面的关系 1、整体性与全面性 新课程的课堂教学非常注意追求学问技能、过程方法、情感看法价值观三个方面的有机整合，注意结论与过程的有机融合，学问与实力的和谐开展，情感体验、道德生活的整体关心 如苏教版国标教材第五册“整十数、两位数除以一位数”，教参拟定的教学目标是“使学生理解整十数、两位数除以一位数的算理，驾驭计算方法，并能正确计算”可见，这样的目标设定主要是放在学生能计算，一堂课下来，要求学生达成的目标无非是会做一些这类的计算题这样进展设定是不能满意学生的认知须要的，是不够全面的 所以，我们把这节课的教学目标设定为： (1)使学生经验探究两位数除以一位数计算方法的过程，驾驭整十数、两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算和两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法;通过比拟、探讨，感悟出竖式计算的优越性，能正确进展计算 (2)使学生在探究算法、解决问题的过程中，初步学会进展简洁的、有条理的思索，能运用两位数除以一位数的除法进展简洁的估算并解决一些实际问题，渗透转化、建模等数学思想。
(3)使学生在老师的鼓舞和协助下，踊跃参加解决问题的.活动，感受数学与日常生活的亲密联系，在不断克制困难的过程中逐步树立学好数学的信念 2、共同性与差异性 由于每位学生的文化背景、学问根底、思维水平不同，在制定教学目标时要考虑学生的共性要求，还要关注学生特性需求，要留意柔性设计，即教学目标的制定要留有适当的余地，弹性化地将目标落实 如苏教版义务教材第九册“商的近似值”的教学，统一的教学目标要求：使学生驾驭用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按须要在小数除法的计算中正确地截取商的近似值而对于“结合生活实例，使学生了解截取商的近似值的应用价值，并能在生活中敏捷解决实际问题，体验数学与生活的严密联系这一教学目标那么不能一刀切，要求人人到达同一尺度 3、显性与隐性 学问与技能目标是显性的，方法与过程、情感看法价值观的目标是隐性的制定教学目标时要对抽象的目标结果赐予明确的界定，引导教学的绽开，同时关注学习过程性与体验性、隐性与潜在性，使之尽量详细，具有可操作性 比方在讲授苏教版国标教材第六册“两位数乘两位数”这一内容时制定了这样的教学目标： (1)让学生通过推测乘出来一共有多少，造就学生对数的感知和直觉思维实力; (2)让学生通过独立思索、尝试解决问题，经验解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算，体验胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感; (3)在探究算法和解决问题的过程中，让学生通过小组和全班同学的沟通、合作，体验计算两位数乘两位数方法的多样化，造就学生数学沟通的实力和合作的意识，进一步开展数学思索，提高解决问题的实力。
在设定目标的时候，教者在谨慎分析教学内容及学生特点的根底上，结合教学过程运用了“经验”、“体验”等词语把情感看法等方面的隐性要求通过这些词语特别明确的表达出来将隐性目标显性化，形成详细的教学目标这样的目标对课堂教学过程具有干脆的指导作用，并且具有可监控性 4、思维性与思想性 课堂教学目标既要考虑它的广度，还要留意它的深度数学是思维的体操，要具有思维内涵，在制定教学目标时要挖掘思维因素，要使学习材料的功能最大化，富有丰富的内涵，渗透数学的思想和方法 如苏教版义务教材第九册“平均数应用题”的教学，在制定教学目标时，其中有一条就是：通过比拟第一、其次小组平均每人包饺子的个数，渗透移多补少、估算、统计抽样等数学思想与方法，并能依据数字特征选择敏捷的方法解决平均数应用题这样的教学目标，具有很大的空间，富有挑战性，激活了学生的思维，激发了探究的欲望，激起了原有的学问构造，渗透了数学的思想与方法，让学生触摸数学的本质 5、现实性与逻辑性 数学教材是遵照数学学问的逻辑体系和小学生的一般认知规律进展编排的，具有普遍性、统一性，而每一个地方又具有地域性与差异性，所以在确定教学目标时不能仅仅依据教材的逻辑体系，还要更多考虑学生的现实根底，使学习内容更富有问题性与挑战性。
比方在苏教版试验版第九册“小数四那么混合运算”教学时，学生在学习了小数加、减、乘、除四那么运算和整数四那么混合运算的根底上，对于小数四那么混合运算已经没有一点障碍，教参上的目标是：“理解小数四那么混合运算的运算依次，能驾驭小数四那么混合运算的方法，并能正确计算但学生的现实根底已经超过这一要求，那就没有必要把教材的要求定为课堂教学目标可以把目标定位在“让学生结合详细问题，应用小数四那么混合运算的依次解决问题，比拟解决的方法和结果，初步渗透运算定律，体会整数与小数四那么混合运算在实际问题中的不同，娴熟运用小数四那么混合运算解决问题，体验解决问题策略的多样化” 这样的教学目标，充分考虑学生的现实根底，抓住了教学与学习的起点，有利于造就学生主动踊跃的学习看法，。