课堂教学观察记录表——《分数的基本性质》课堂教学观察记录表设计者：侯新民课堂观察是用以收集教师课堂教学和学生学习活动相关资料、分析师生双边教学活动达到教学目标程度、实施课堂学习测评的重要方法观察记录表的设计应从师生在课堂上的各项表现，如注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面来进行具体而言，师生在课堂学习中讨论、交流、合作的参与程度，在思考、获取知识过程中提出问题和解决问题的能力，在操作过程中的动手能力、表达能力等都是课堂观察的重要内容每一方面分为优秀、良好、一般三档教师还要写评语，每星期或每个月进行一次课堂表现评价，这一测评结果将放入学生的成长记录袋中下面是我这学期上的一节研究课，通过听课老师的反馈后制成的记录表：一、课堂观察的对象：教师、学生二、课堂观察的内容：教师的教学方法，学生参与教学活动的效果课堂教学观察记录表 （表一）观察对象观察项目指标与权重优秀良好一般教 师教学目标1、目标切合教材要求和学生实际 √ 教学目标2、认知行为目标结合和谐，可操作，能落实 √ 3、目标对不同层次学生有不同达标要求√ 教学内容1、知识正确，容量适当，学生能接受√ 2、把握教材内在联系和重点突破 √ 3、以教材为例，训练学生能力，指导学法 √ 教学过程1、教学活动每一节流程结构合理，体现教学思路与学生思维，心理协调，有利于学生认知结构建立 √ 2、结构流程有利于学生参与学习实践 √3、教学节奏、密度适当，时空分配合理√ 4、具有本学科课型特点 √ 教学手段1、教法注重提示认知规律和学法指导 √2、情景创设恰当、有效 √ 3、问题系列设计严谨，情、知有机交融、和谐 √4、教学挂图、教具和电教媒体的选用合理、高效 √ 5、教法体现对学生能力的培养，情感的激发 √ 教学调控和效果的检测1、对学生信息及时反馈，有效纠正，完成教学任务 √ 2、精心安排有层次性，针对性和开放性的练习活动 √ 3、以师之情唤生动情，师生和谐平等√ 4、给学生一定消化思考余地，课业负担合理，轻负高效 √ 教师素质教态大方自然，语言准确简炼，演示操作规范，指导得法，板书科学、工整、美观 √ 2、运用直观教具、现代教学媒体等，使用正确熟练，合理优化 √ 3、善于组织教学，能随机调整 √ 教学特色在课堂结构创设情境、教法和媒体运用等方面有独特创举，效果显著 √课堂教学观察记录表（表二） 观察对象观察项目说明学 生知识技能掌握情况初步理解学生态度是否认真认真是否积极提问、合作、交流积极是否自信（提出与别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法）一般是否善于与人合作（听取别人的意见，积能 极表达自己的观点） 思维是滞有条理（能有条理地表达自己的一般意见，解决问题的过程清楚，做事有计划） 思维是否有创造性（善于独立思考，创造性地解决问题学习方法有个性）一般 创设充满活力的课堂，促进和谐全面发展——《分数的基本性质》教学案例与反思【背景与导读】《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）五年级下册的内容。
分数基本性质是把分数从一个分数单位换算为另一个分数单位的基础；是分数的通分与约分的根据，也是一些算式等值变形的重要途径之一在课堂教学过程中，要充分重视“数学活动”在学生建构知识、培养素养、促进和谐全面发展中的作用，把“数学活动”看作是学生数学课堂的基本生活形态因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，让数学课堂成为充满生命的阳光、充盈数学的魅力的重要场所在本案例的教学中我们所倡导的“数学活动”的宗旨在于努力实现课堂教学从单纯的关注教师的“教”到关注学生的“学”，从单纯的关注知识到关注完整的“人”的基本转变，其本质就是以“数学活动”为载体，以教师的有效引导为核心，以开放的态势给予学生以整体生命发展的引领，使数学课堂由封闭走向开放，由被动接受走向主动建构，由掌握知识走向全面发展！【教学片断与反思】片断一： 创设情境，提出问题师：同学们，上星期老师布置大家设计一份数学报，老师在检查过程中发现了一个有趣的问题大家想听听吗？（生答：“想！”）咱们班有三个同学，他们分别在三张同样大的纸张上设计了数学乐园这个栏目其中梦娜的数学乐园占整个版面的1/2，友望的数学乐园占整个版面的2/4，子鸿的数学乐园占整个版面的3/6。
师边说边演示课件）请大家观察这三个分数，帮忙想想谁的版面占的面积大呢?生1：我认为三人的数学乐园占的面积一样多！生2：虽然子鸿分得数学乐园占的块数多，但他的版面总块数也最多！生3：他们都刚好分到一张纸的一半反思：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态老师从学生的生活经验出发，巧妙地从学生设计数学报的版面分配问题作为切入点，出示三个分数1/2、2/4、3/6，猜测谁的版面占的面积大，让学生在生动的问题情境中产生进一步探究的欲望与需求片断二：探索交流，解决问题师：大家的猜想也许是对的，但只有经过验证才能得出科学的结论请拿出课前准备的学具，三人为一个小组，每人选择一个不同的分数，折一折、涂一涂、剪一剪、比一比，看看能发现什么？看看结果跟你们猜想的是不是一样学生动手操作）师：谁来展示自己的验证过程？生1：我用三张正方形纸片代表三张数学报先把第一张纸片平均折成二份，其中一份涂上颜色；再把第二张纸片平均折成四份，其中二份涂上颜色；把第三张纸片平均折成六份，其中三份涂上颜色然后把三张纸片重叠起来比，我发现其实涂色部分是一样大的师：你真像个科学家，不仅研究得仔细，而且说得很完整。
生2：我用三个圆形代表三张数学报先把第一个圆形平均分成二份，剪下其中一份；再把第二个圆形平均分成四份，剪下其中二份；然后把第三个圆形平均分成六份，剪下其中三份当我把剪下来的三块重叠起来时，就发现这三部分大小相同师：真棒，你也是个小数学家！我们刚才的猜想对吗？把掌声送给我们自己！反思：老师以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境例如，在“提出猜想、验证猜想”设计时，都是从学生的已有生活体验，原有的知识经验出发，让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现生命的主动发展这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现数学活动教学的核心片断三：巩固应用，内化提高师：刚才我们已经知道三人设计的数学乐园版面一样大，咦，分子、分母都不一样的分数，大小怎么会一样呢？其中是不是藏着什么奥妙呢？这组分数的分子和分母有没有什么变化规律呢？仔细思考，然后和小组同学交流一下，让旁边的人也知道你的发现师：谁愿意向大家公布自己的发现？生1：我发现从1/2到2/4，分子和分母都乘以2生2：我发现从2/4到3/6，分子和分母都乘以1.5……师：谁能用一句话小结刚才的发现？生1：我来说，分子和分母同时乘以一个相同的数，分数大小不变。
生2：要使分数大小不变，分子和分母要乘以相同的数师：同学们概括的能力越来越强了，真棒！谁再说说其他发现？生1：根据他们的提示，我发现从2/4到1/2，分子和分母都除以2生2：我发现从3/6到1/2，分子和分母都除以3师：谁能再用一句话小结刚才的发现？生1：分数的分子和分母同时除以一个相同的数，分数大小不变生2：要使分数大小不变，分子和分母要除以相同的数生3：我要补充“0除外”师：为什么？生3：因为0不能做除数！师：你想的真周到！让我们把掌声送给爱思考的人！这就是“分数的基本性质”师：上星期我们学习了分数与除法的关系，知道分数可以写成除法的形式，比如1/2、3/6该怎么改写呢？师：我们以前学过了什么规律和分数的基本性质相似？生：商不变的规律师：谁来说说什么是商不变的规律？生：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变师：商不变的规律和分数的基本性质之间又有什么联系呢？（课件同时出现商不变的规律和分数的基本性质，引导学生观察生1：被除数相当于分子，除数相当于分母，除法中是商不变，分数中是分数的大小不变其它都一样师随生回答将课件中重点字词凸显生2：我发现分数的分子、分母同时乘以相同的数，就是被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变，分数大小当然也不变。
生3：同样的道理，分数的分子、分母同时除以相同的数，也就是被除数、除数同时缩小相同的倍数，商不变，分数大小也不变师：真厉害！一针见血地指出两者的关系谁举个例子来说？生：１/２=１÷２=(１×３)÷(２×３)=３÷６＝３/６，商不变性质与分数的基本性质的关系就很清楚了师：同理，根据商不变性质，我们如果把分子、分母同时乘上0，分数就变成0/0，行吗？生：不行，因为分母不能为零师：说得对！所以分子、分母都不能乘上0，当然也不能除以0，刚才已经有同学指出来了：0不能做除数因此，“分数的基本性质”要注意：零除外！其实，数学的知识中有许多地方是像商不变性质、分数的基本性质一样互相沟通的，同学们要学会灵活运用，才能做到举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果现在请大家快速从书上找出“分数的基本性质”找出关键字或词生：关键词有同时、相同、0除外师：你为什么觉得这些词很关键？谁能举个例子来说明？生1：我举个例子，比如1/2的分子乘上3，分母却乘上2，分数就变成3/4，大小就改变了所以“相同的数”很重要生2：我也可以举个例子，比如1/2的分子乘上3，分母却没有跟着乘上3，分数就变成3/2，大小改变了所以“同时”很重要。
生3：我认为“0除外”也很重要，第一，零不能做除数，所以分子分母不能除以0；第二，分子分母如果都乘上0，分母也变成了0，可是0不能做分母因此，无论乘除都不能包括0师：同学们的眼睛都像火眼金睛一样厉害，分数的基本性质里有那么多机关，全让大家给找出来了！真棒反思：教师引导学生观察、比较三个分数的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程这样处理，既培养了学生自主探索的能力，又让学生亲历分数基本性质的形成过程，那种柳暗花明又一村的感觉是愉悦的、快乐的、幸福的，也是终生难忘的教学中，老师能以学定教，留足时空，让学生自主探索、合作探究如当学生通过活动感受到几个相等分数分子、分母的变化规律后，并不满足于如此形象直观地归纳分数的基本性质，而是适时地进行抽象、提升，“你为什么觉得这些词很关键？谁能举个例子来说明？”再次引导学生进入更深层次的探究学习中片断四：回归整理，反思提升师：刚才，我们通过动手验证、讨论交流、举例说明，还通过沟通“商不变性质”与“分数的基本性质”的关系，总结出了完整的“分数的基本性质”，这种科学的学习方法值得我们经常运用学习“分数的基本性质”有什么用处呢？我们看看例2。
能独立完成吗？生1： 。