体验教育的提出、界定与价值古船 体验与实践是紧紧相连的体验一般可以看成亲身经历，形成经验的过程对于在学校学习的学生来说，任何事情当然不可能都去亲身经历一番，学校教育的主要方式还是让学生去学习前人的经验，而且主要是从书本中来学习的那么为什么要让学生直接体验现实，掌握直接经验呢？这得从体验教育的提出背景来分析 （一）体验教育提出的背景 其实学校学习的弊端也十分明显，这就是会造成学生与现实社会的距离太远，同时，也会使学生解决社会实际与生活实际问题的能力得不到发展，这正是当前我国基础教育中普遍存在的问题实际上，这一问题早在20世纪2、30年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”（experiential learning）的课题，这里的“经验”不是指从事学术研究的经验，而是指在实际的工作与日常生活中积累的经验当然从广义上讲，任何学习都是一种经验的过程但是，经验学习更强调通过具体的“做”来达到个体行为改变的目的当时的美国教育也正像今天的中国一样，出现了“反传统教育”的热潮——反对由教师在课堂上向学生传授课本知识的单一教育方式杜威（John Dewey）提倡的“生活即教育”、“在做中学”也有相似的理念[1]。
二次大战以后，人们也看到了过分强调“生活实践”，忽视学业教育的不足之处，经验学习于是逐渐转变为对课堂教学的补充，成为学生学习生活经验、体验社会性教育，完成人际的、情感的或者社会性价值观等教育目标的重要途径由此可见，体验教育所倡导的理念并不是一个新名词，也不是只重感知的低级教育活动从历史上看，凡是某一时期的教育不重视生活实践，学生被过多限制在课堂上，学生的个性发展受到抑制时，人们就会呼吁让学生更多地走出课堂，体验生活、体验社会，以达到完善人格的目的 20世纪末，随着全球化进程的加速与知识经济浪潮的冲击，各国政府纷纷进行跨世纪教育改革，越来越多的人们已经接受了这样一种观点：学校是经济振兴的主要基地之一和国际竞争力的体现国际劳工组织在1999年曾强调指出：“在全球化的市场上，在争夺销售市场的竞争中，劳动力的技能水平和素质正越来越成为使竞争者之间拉开差距的因素[2]但是，这次跨世纪教育改革的重点并不是像以前那样，对未来的劳动者进行适应工业发展的技能训练，因为知识经济的发展已经说明：未来经济发展中，传统工业的比重会逐步降低，新兴的以生物技术、信息技术为标志的知识经济会成为世界经济的主导，所以，具有创新精神与实践能力的劳动者才是未来教育的目标。
同时，值得注意的是：这次经济浪潮的背景是在全球化的进程中，跨国际、跨文化的理解与创造才能的发展，成为人们关注的中心所以，早在1996年，联合国教科文组织就提出面向21世纪的教育改革报告《学习—内在的财富》，报告中“旨在促进人的发展的教育”一节中提出：要使学习尤其是实践能力的学习方法与地点多样化报告所强调的原则是学习的四大支柱，其中强调“学会共处，学会与他人一起生活，学会尊重多元性、相互了解与平等的价值观，特别是要增进不同种族、民族、文化传统与国家的人们之间的理解”；还强调“学会做人，以便充分发展每一个学生的人格，不断增强自主性、判断力与个人责任感”等[3] 可见，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，也是世界各国比较公认的教育原则那么，以人格发展与社会性发展为主的教育目标如何实现呢？靠传统教育中，以课堂书本知识的传授为主的教育方式当然不可能完成这些任务，而强调在实践中体验人际冲突、人际理解以及学生人格发展的社会性教育才是真正途径所以，体验教育不同于一般的经验形成教育，它具有新的教育理念，一方面，强调个体的亲身经历与自我认识，另一方面，在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。
这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调受教育者的情感体验（affective experience）与道德体验（moral experience） “说教者”是不考虑学生的情感体验的，他们不认为学生是具有情感体验，相反，他们要求学生们克服情感带来的影响说教者”也否认学生需要道德体验，认为道德就要靠纪律来强行维持比如，教师要求学生遵守纪律，就告诉学生“纪律必须遵守，违反纪律就得受罚体验教育反对这种简单、粗暴的教育行为，强调情感体验与道德体验是形成道德规范的基础提倡设计实际的、新颖性的教育情境，让学生感受到有纪律与没有纪律的不同情感体验，逐步认识纪律的内在价值，并要求学生通过反思、讨论，形成自律性的道德规范相对而言，由于少先队员的年龄特征，少先队教育中体验教育更应当重视情感体验，让队员们更多地走进自然、走进社会、走进艺术，去体验自然、社会与艺术之美，体验创造美好生活的喜悦 总之，体验教育是在素质教育的背景下及对少先队教育反思的过程中提出的，体验教育解决的是少先队教育的主体性问题，因此具有核心的地位这一教育理念的提出必将促进少先队教育“由粗放的实践活动向科学、精致的现代教育发展”[4]，并最终为造就新世纪具有创新精神与实践能力的人才，而奠定坚实的基础。
（二）体验教育的界定 全国少工委赵勇书记认为：体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程山西省实验中学张卓玉校长认为：体验是一种心智活动，“真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记亿或理解而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础：体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动[5]项目研究——九型江山(奥拓世纪)来源：体验教育研究 发布时间：2011-4-23 16:11:17 项目名称：九型江山项目类别：性格类沙盘项目属性：在体验中学习和了解九型人格研发机构：北京九型人格研修院 北京奥特乐坤沙盘模拟训练中心项目简介：九型江山的性格技能是根据每个型号的基本欲望或基本恐惧来确定的这些性格技能有偏好进攻的，例如3号的成就技能、8号的领袖技能、1号的完美技能；也有偏好防守的，如6号的疑惑技能、7号的活跃技能；还有侧重韬略的，如5号的理智技能、9号的和平技能（厚积薄发）等。
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掌握九型人格可以让你很清楚了解自己和九种性格各自的特点，明白是什么驱使不同人的行为拥有该种技能让你在与不同性格的人交往时采取不同的语言与行动，让你无论是在事业，爱情，心灵上都拥有和谐的关系九型人格是实用心理学，由于其对人不同性格深刻而明晰的划分，又被誉为“识人的圣经” 总之，九型人格是一个易学易懂、知人善用的企业管理工具！同时也是个人成长发展的需要！向内看，找到“我是谁”是人一辈子的命题，也是一个人成长成熟的标志解答了“我是谁”的问题，能帮我们画出一个人生的大地图，指引我们往哪里去，告诉我们成长的方向…培训收益： “九型江山”性格模拟沙盘是北京九型人格研修院和奥特乐坤沙盘模拟培训中心联合研发的的九型人格三大性格模拟沙盘之一（其余两款是九型沙箱、摩纳塔，也是由研修院和奥特乐坤沙盘模拟训练中心的产品）在沙盘中，你要充分协调好角色我、性格我、本色我三“我”之关系，认清变化中的敌友，并利用好矛、盾、箭、丹等装备，打击敌人、存活自己，胜利是最后的硬道理沙盘寓教于乐，让学员在轻松愉快的氛围中发现自我和初步认识队友性格，深入了解九型人格的内涵，沙盘中九种性格的技能之间相生相克的设计同时也与中国传统哲学有异曲同工之妙。