作文批改的“三环六步” 彭福兰《语文新课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目传统作文批改法的弊端就在于耗时、费力、低效，有没有一种省时省力高效的作文批改法，这成了我校语文教师教改探索的新课题我们经过相当长的时间的摸索、实践，总结出了一种颇受学生欢迎的作文批改新法—— “三环节” “六步骤”作文批改法，简称 “三环六步”作文批改法第一环节：准备（一）课前固定分组先将全班学生分成6组，每组8-9人，小组成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定，根据作文水平编成1-9号每组的实力争取相当，以有利于展开竞争各组设组长、副组长一人，分管两小组二）定好本次习作要点作文批改除了一般语言修改外，还应每次作文确定一至两个评改点即每次作文的主要要求，切忌贪多，求全，初中写作“感受自然”，可将作文评改点确定为：是否写出了景物的特征，是否写出了自己的感受三）教师传授评改方法。
作文修改，离不开教师的引导和指点除了教给学生作文常用的批改符号外，还应针对评改点举例示范如怎样才算有具体的特征，感受是怎样表达的这一环节可结合写作单元例文作些必要而简括的指导教师要先将全班习作通读一遍，做到心中有数第二环节：评改包括六大步骤（一）互评互改（约8-9分钟）小组交换作文，各人独立评改准备一枝红圆珠笔，给他人修改，主要从错别字和段落的通顺两方面修改根据修改作文的要点，改正错别字、改正标点、改通语句等轮流交换阅读，一次读完8-9篇二）小组合作批改（约12分钟）：教师指名重点点评有明显的，带有普遍性问题的作文，每个小组在组长的带领下先说出自己的对所读习作的看法，看是否符合本次习作的要求，其他组员随后开展自由讨论其他习作，最后由组长整理出小组的综合意见， 组内评出最佳评论员一名最佳标题一名最佳开头一名最佳结尾一名最佳立意一名最佳书写一名综合最佳一名三）形成评语（约5分钟）按照批改的要求修改组员的作文，每人就一篇习作完成“作文修改记录表”(内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、选材、卷面等分项得分栏，综合得分、评语和建议等)要求评得越细越好譬如，某位同学的作文记叙要素清楚，作为评改者，一定要指出具体体现的方式。
如时间、地点是直接点明的，还是通过自然景物的变化、特征点出来；时间是否有变化，地点是否有转移，合不合情理，这一些都得考虑；除此，还要认识到特定情况，时间、地点不需要交待读者都明白的，可以省略，这不能算记叙要素未交待清楚在评改的过程中，可向教师求助四）班级各小组展示交流，竞争约15分钟）：评改结束后由各小组派代表对学生习作中的优点进行展示，如“最佳标题”“最佳开头”“最佳结尾”“最佳立意”“最佳书写”“综合最佳”并对批改的评语作以交流，教师就写作情况和批改情况作以简单点评最后学生自由对习作发表见解和质疑五）自我修改（约4分钟）根据上阶段和组长提供的作文修改记录表和评语，认真细读，并对个人的习作进行修改创作，在改与写中提高认识水平和写作水平六）择优成册，佳作展示每隔一月，将组内的佳作的初稿和修改稿同时收录在“班级优秀作文园地”里，张贴公布，让学生更好的理解修改的重要性，感受到语文写作的乐趣第三环节：补漏教师将课堂上未集体评议的作文以小组为单位收回浏览，矫正评改中的偏差，收集作文评改的反馈信息，调节下次作文评改计划教师将浏览后的作文以小组为单位发给学生，学生自行在小组内阅读、交流，完成100字左右的“评后记”。
这一环节可以在课后完成 “三环六步”作文批改法是以我校课改提出的“三环六步”教学法为依据，以实实在在地培养学生的作文自改能力为目标，并按照学生的作文实际和心理特点创立的一种方法，其突出优点有二：一是省时省力评改只花一堂课的时间可让教师从传统作文批改的自制枷锁中解脱出来，有更多的时间和精力从事教育教学与学生学情研究 二是高效，具体表现在： “三环六步”作文批改法，真正做到了“作文批改我做主”，提高了学生的写作兴趣，写作热情高涨；小组合作批改，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多优差生取长补短，优生从难度较大的批改中提高了作文评改的水平，并看到了自身的长处；后进生则从优生的作文中汲取了营养，找到了方法，作文评改也可得到一些锻炼形成了学生良好的自主修改作文的习惯,整体提高了学生的写作水平学生动口、动手、动脑，锻炼了思维，学会了评价他人，能正确对待他人的评价，学会了团结协作，取长补短，共同进步。