一年级第一册错例整理概念: 分清大小不简单陆丽芳一、来源：一年级数学轻松练习15分18页六、把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列： 上面各数中比5大而且比9小的数是：二、正解：把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列是： 0、2、4、5、6、8、9、10 上面各数中比5大而且比9小的数是：6、8 三、错例：把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列： 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10上面各数中比5大而且比9小的数是：6、7、8 四、分析：1、学生不识字，听老师读题不专心 2、学生不认真理解题目的意思，听到从小到大排列就把0—10全写下来了，下面一个也是如此 3、学生对于0—4这些数的大小不够明确，因此在做时，出现0、2、4、5、8、9、6、10这样的错误 4、由于学生年龄比较小，这样的题目又刚接触，所以漏写的情况也较多五、对策：1、培养学生专心听讲，勤于思考的好习惯 2、使学生更明确它们之间的大小关系。
3、多练习，使学生知道是把题目里的这些数字排列，而不是0—10所有的数 出错原因：1、学生不认识字，听老师读题不专心2、对数的大小关系不清晰改进措施和策略：1、培养学生专心听讲，勤于思考的好习惯2、加强平时练习训练，训练解题能力2、教师多巡视多指导计算: 举一反三抓训练惠如芳内容来源：2004~2005学年度第一学期一年级数学期中检测卷 第三部分“填一填”第1题：（ ）+4＜8正解： （ 0 ）+4＜8（ 1 ）+4＜8（ 2 ）+4＜8（ 3 ）+4＜8错例： （ 4 ）+4＜8分析：主要是由于学生第一次接触此类题目，没有弄懂题目的意思，大多数错误的学生都是想到8可以分成4和（4），因此不假思索地就填了个“4”他们没弄清“＜”的意思就是右边（ ）里填的数加上4以后，结果应该比8小 其实，这题出在期中检测卷上，也稍稍有些超范围了因为到考试时，学生还没学“求未知加数”呢，连（ ）+4=8这样的题目尚未学会，就更不必说要填（ ）+4＜8了对策：1、在平时的教学中，要让学生学会举一反三，由一种类型的题目拓展到另一种类型的题目进行练习，避免学生因没练过某一类型而不会。
2、同时希望出卷老师能根据学生的认知水平来出题，有时我们认为一道变化不大、很简单的题目，对于学生的思维来说，却存在着一个层次上的飞跃等于”怎会不等？惠如芳内容来源：《轻松练习15分》一年级数学上册第58页第六题六、想想填填7＋（ ）=13－（ ）正解： 7＋（ 6 ）=13－（ 0 ）7＋（ 5 ）=13－（ 1 ）7＋（ 4 ）=13－（ 2 ）7＋（ 3 ）=13－（ 3 ）7＋（ 2 ）=13－（ 4 ）7＋（ 1 ）=13－（ 5 ）7＋（ 0 ）=13－（ 6 ）错例： 7＋（ 6 ）=13－（ 7 ）分析：学生错题的关键是不懂题目的意思我分析了一下，学生会出现上面的错例主要是这样想的：他们把这一题分割成了两道题，先考虑7＋（ ）=13，所以填了“6”，学生错题的关键是不懂题目的意思我分析了一下，学生会出现上面的错例主要是这样想的：他们把这一题分割成了两道题，先考虑7＋（ ）=13，所以填了“6”，前半题完成后，再想后半题，（ 6 ）=13－（ ），所以又填了“7”可他们没将题目完整地看一下，7＋（ 6 ）=13－（ 7 ），前面的得数与后面的得数根本不相等。
对策：1、首先应让学生明白此题的意思是前后两个（ ）填进适当的数后，左面7＋（ ）的得数与右面13－（ ）的得数要一样 2、可以引导学生这样想：先确定前面括号里的数，如果填1，那么7＋（ 1 ）=8，再只要想13－（ ）等于8；如果填2，那么7＋（ 2 ）=9，再只要想13－（ ）等于9；以次类推3、也可以先确定后面括号里的数，如13－（ 3 ）=10，那只要想7＋（ ）也等于13出错原因：1、对题目类型不熟悉，不理解题意2、缺少解题策略，做题目比较盲目改进措施和策略：1、平时的练习中针对同一知识点教师尽量选择不同的形式进行练习，避免机械的单一性练习2、培养学生多读题目要求、全面考虑问题的习惯图形 ： 巧涂色无锡市华庄中心小学 陆文清来源：一年级数学单元测试卷用三种颜色分别给长方形.正方形.圆涂色正解：错例：分析：学生是第一次用了三种颜色涂第一小题，然后第二次用三种颜色涂第二小题，最后用三种颜色涂第三小题，这不符合题目要求对策：教师说题目时，让学生仔细听清要求，先用地一种颜色涂好所有的长方形，再用第二种颜色涂好所有的正方形，最后用第三种颜色涂好所有的圆形。
接 画 的 思 考 陆文清内容：一年级数学《轻松与练习15分》上册 P 31四：照样子接着画，再画10个 1． ○□△○□ 2． △△○△△○○△△○○○ 正解：⒈ △○□△○□△○□△○□△○□△ ⒉ △△○△△○○△△○○○△△○○○○△△○○ 错例：⒈ △○□△○□△○□△○□△○□△○□△○□△○□△○□ ⒉ △△○△△○○△△○○○△△○△△○○△△○ ○○ 诊断: (1) 学生没有仔细审题,要求是再画10个,他们却画了很多 （2） 第1题的规律学生都能找对，第2题的规律都找错了统计了一下，第2题全班只有两个学生做对学生做时受第一题的影响，不假思索地按照第2题中前3组的规律再抄一遍。
其实，只要仔细观察，就能发现这一题的△没有变，总是2个，而○变化了，第一次是1个○，第二次是2个○，第三次是3个○接下去应该是4个○，5个○，…… 对策： 让学生认真审题，仔细分析第2题中的每一次里的○的变化，学生知道了○的变化，掌握了这题的规律，自然就会做对了 找出规律陆文清内容来源：2004~2005年度一年级数学第一学期期中试卷三：9.按规律接着画到第10个：□○□□○□ 正解：□○□□○□ □○□□ 或者： □○□□○□ □□○□ 错例：□○□□○□ ○□□○ 或者： □○□□○□ □○□□○□□○□□ 分析：（1）这道题要求按规律画，画满10个，有少数学生不理解画到第10个的意思 自以为再要画10个，尽管规律找到了，不符合考试题意，所以就错了 (2)有十几个学生不会找规律首先学生看到题，不会分析，这道题一共有两种图形，□和○，○没有变化，而□变化了起先是一个□，一个○，后来是两个□，一个○；接着就是暗示学生要画3个□，题中的第三次□，已今有了一个□，学生只要画2个□了，画一个○，依次再接着画4个□，由于题目要求画到第10个，那么第四次画□时不要画4个□，只要画一个□，就可以结束该题的解答。
（3）这一题的另一种解法是分析第一组应该是□○□，第二组也是□○□，第三组也是□○□，只要再画到第四组的第一个□，就可以停笔了，符合题意中的“画到第十个对策：（1）培养学生认真审题的习惯2）教育学生仔细分析题目，理解题意，找出规律，问题就可以迎刃而解了3）培养学生认真数数的习惯 哪根绳子最长，哪根最短邵波内容来源：一年级数学练习册第2页第3题 最长的画“√”，最短的画“○” ( ) ( ) ( )正解：( ○ ) (√ ) ( )错解：( ○ ) (√ ) (○ )( ) (√ ) (○ )分析：这一题中的绳子都是绕在柱子上，画在图上学生看起来不直观，比较抽象第2根柱子上由于看得出绕了3圈，学生都能分辨出它最长而第1根和第3根柱子上都看似2圈，因此学生不会分辨，有的认为两根一样长，有的则瞎猜，说不出理由对策：1、对于这种题，可建议学生动手操作，用3根绳子分别照样子绕在3根相同的柱子上，然后比一下长短显然，一下便能见分晓 2、也可以引导学生仔细观察图，特别是图1和图3，比较异同。
相同：都看见绕了2圈不同：图3，2圈后再绕到后面，是2圈多；图1，只有2圈 3、通过操作再作比较，使学生从直观到抽象，从而正确分辨出哪根绳子最短找规律画珠陆丽芳内容来源：一年级数学轻松15分21页盒子里有4颗珠子，你能把它们画出来吗？（图1）正解：（图2）错例：（图3）分析：1、题目要求是：盒子里有4颗珠子，你能把它们画出来吗？有一些学生根本没动脑筋，马上就画上4颗珠子，因此出现了以上很多的错误2、也有一些学生已注意到了珠子有黑白之分，但由于此类型是第一次接触，加上自己不会找规律，因此也出现了一些其他的错误对策：1、帮助学生读题，并理解题目意思 2、帮助学生找规律，使学生明白2个黑3个白是一组，那么2个白后面就应是1个白，然后再2个黑，再根据后面有2个白，只要再添上1个白就行了3、做好题目后，再重新看一看，读一读，规律是否正确出错原因：1、对题目要求一知半解，关键字词没有分清2、题目类型比较陌生，学生考虑问题就不全面改进措施和策略：1、培养学生认真审题、认真做题、认真检查的好习惯2、教给学生一些好的解题方法，例如：圈出关键词、画图、动手做一做。
应用题: 队伍有多少人邵波内容来源：数学第一册轻松十五分p55 学生排队做操，从左往右数，小明站在第5个，从右往左数，他站在第8个，这一排一共有（ ）个正解：这一队一共有（12）个人错解：（1）、这一队一共有（13）个人2）、这一队一共有（14）个人分析：1、错题（1）的学生是这样想的：5+8=132、错题（2）的学生则是5+8+1=14 以前曾让学生做过这么一题：“学生排队，小红前面有5人，后面有8人，这一排一共有多少人？”解题时，学生会说：“小红也要算进去即5+8+1=14 因此，学生就受以前做题时思维影响对策：1、对于解决与生。