教育心理学教育心理学第六章第六章 知识的学习知识的学习.本章学习目标本章学习目标n n识记概念：知识、陈述性知识、程序性知识记概念：知识、陈述性知识、程序性知识、符号学习、概念学习、命题学习、下识、符号学习、概念学习、命题学习、下位学习、上位学习、并列结合学习位学习、上位学习、并列结合学习n n能够举例说明知识学习的一般心理过程；能够举例说明知识学习的一般心理过程；n n能够举例说明概念、概念学习及概念的教能够举例说明概念、概念学习及概念的教学策略；学策略；n n能够举例说明原理、原理学习及原理的教能够举例说明原理、原理学习及原理的教学策略第一节第一节 知识学习概述知识学习概述n一、知识的定义一、知识的定义n知识：是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式n知识（knowledge)：是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织学习就是一个信息加工过程一、知识的定义一、知识的定义n n狭义的知识，也就是我们传统理解中狭义的知识，也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮存在语言文字的知识，一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义符号或言语活动中的信息或意义。
n n广义的知识，是指个体通过与其环境广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织相互作用后获得的一切信息及其组织二、知识的分类二、知识的分类1 1 1 1、从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识、从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识、从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识、从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识2 2 2 2、依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与程、依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与程、依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与程、依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与程序性知识序性知识序性知识序性知识n n陈述性知识陈述性知识(declarative knowledge)是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等n n程序性知识程序性知识(procedural knowledge)是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能.三、知识学习的类型三、知识学习的类型n（一）符号学习、概念学习和命题学习n（二）下位学习、上位学习和并列结合学习.（一）符号学习、概念学习和命题学习（一）符号学习、概念学习和命题学习n n1、符号学习符号学习：是指学习单个符号是指学习单个符号或一组符号（主要是词）的意义，或一组符号（主要是词）的意义，又称词汇学习。
又称词汇学习例如，儿童在学习例如，儿童在学习“房子房子”一词中，一词中，起初的心理内容为特殊房子的表象，起初的心理内容为特殊房子的表象，以后为许多同样房子的一般表象，以后为许多同样房子的一般表象，最后为房子的同类事物的本质特征，最后为房子的同类事物的本质特征，即概念即概念2、概念学习、概念学习n是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征例如例如“三角形三角形”，就有，就有“三个角三个角”和和“三条三条相连接的边相连接的边”，这是所有三角形的两个，这是所有三角形的两个共同的关键特征，其他如它的大小、形共同的关键特征，其他如它的大小、形状、颜色等属无关特征如果掌握了这状、颜色等属无关特征如果掌握了这两个关键特征，就是掌握了这个概念的两个关键特征，就是掌握了这个概念的一般意义，这就是概念学习，一般意义，这就是概念学习，“三角形三角形”就成了代表概念的名词就成了代表概念的名词3、命题学习、命题学习n命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义命题是由句子来代表的，组成句子的词实际上都代表概念例如儿童学习欧姆定律时，没有获得有例如儿童学习欧姆定律时，没有获得有关电阻、电流和电压等概念，便不能获关电阻、电流和电压等概念，便不能获得欧姆定律这个命题的意义。
得欧姆定律这个命题的意义二）下位学习、上位学习和并列结合学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学习n n1、下位学习：、下位学习：认知心理学假定，认知结认知心理学假定，认知结构本身，在观念的概括和包摄水平上是构本身，在观念的概括和包摄水平上是按层次组织的当原有观念的概括和包按层次组织的当原有观念的概括和包摄水平高于新的观念时，新旧观念之间摄水平高于新的观念时，新旧观念之间所构成的类属关系，称下位关系，这种所构成的类属关系，称下位关系，这种学习便称为学习便称为下位学习下位学习下位学习下位学习n n下位学习又区分为两种：下位学习又区分为两种：n n派生类属n n相关类属.派生类属派生类属n派生类属其新的观念是认知结构中原有观念的一个特例，或原先学过命题的一个例证 例如，原有观念例如，原有观念例如，原有观念例如，原有观念“ “鱼鱼鱼鱼” ”，由带鱼、草鱼、黄鱼，由带鱼、草鱼、黄鱼，由带鱼、草鱼、黄鱼，由带鱼、草鱼、黄鱼等从属观念组成现在要学鳗鱼，把它纳入等从属观念组成现在要学鳗鱼，把它纳入等从属观念组成现在要学鳗鱼，把它纳入等从属观念组成现在要学鳗鱼，把它纳入“ “鱼鱼鱼鱼” ”观念之中，扩充了鱼的观念，又获得了鳗观念之中，扩充了鱼的观念，又获得了鳗观念之中，扩充了鱼的观念，又获得了鳗观念之中，扩充了鱼的观念，又获得了鳗鱼这一新观念的意义。
鱼这一新观念的意义鱼这一新观念的意义鱼这一新观念的意义相关类属相关类属n相关类属其新的观念是原先学习过的观念的深入、精制和限定 例如例如例如例如“ “爱国运动爱国运动爱国运动爱国运动” ”，是总概念，从属观念是，是总概念，从属观念是，是总概念，从属观念是，是总概念，从属观念是“ “挂国挂国挂国挂国旗旗旗旗”“”“保护能源保护能源保护能源保护能源”“”“卫生大扫除卫生大扫除卫生大扫除卫生大扫除” ”现在学习现在学习现在学习现在学习“ “建设建设建设建设精神文明精神文明精神文明精神文明” ”，是原有，是原有，是原有，是原有“ “爱国运动爱国运动爱国运动爱国运动” ”观念的不断加深，观念的不断加深，观念的不断加深，观念的不断加深，获得了新的意义获得了新的意义获得了新的意义获得了新的意义两种下位学习的区别两种下位学习的区别n前者新观念纳入原有观念时，观念的本质属性不变；n后者则使原有观念的本质属性发生变化，因此后者在认知发展中的作用更大些2 2、上位学习、上位学习n n当认知结构中已经形成了一些观念，现当认知结构中已经形成了一些观念，现在要在这些原有观念的基础上，学习在要在这些原有观念的基础上，学习一个概括和包摄程度更高的命题时，一个概括和包摄程度更高的命题时，便产生便产生总括学习总括学习。
n n它是通过对学过的材料进行归纳组织或它是通过对学过的材料进行归纳组织或综合整体的组成部分后获得意义的综合整体的组成部分后获得意义的n n由于新的命题或概念在概括和包摄程度由于新的命题或概念在概括和包摄程度上高于原有的一些观念，所以这种学上高于原有的一些观念，所以这种学习又称习又称上位学习上位学习例如例如,学过了学过了“胡萝卜胡萝卜”“芹菜芹菜”和和“油菜油菜”等概念后，再学等概念后，再学“蔬菜蔬菜”这个总括性概这个总括性概念时，新概念总括了原有的一些观念，念时，新概念总括了原有的一些观念，新概念就具有了意义这种学习在概新概念就具有了意义这种学习在概念学习中比命题学习更为普遍念学习中比命题学习更为普遍n n如：如： “苹果”、“香蕉”、“桔子”“水果”.3 3、并列结合学习、并列结合学习n n并列结合学习是通过并列结合获得意义的学习，是在新命题与认知结构中原有观念既非从属关系又非总括关系时产生的但是，因为它们是由一些原有观念合理结合而成的，新知识与原有的知识有一般的吻合性，所以它们都有潜在意义，因而也可以被原有的知识同化而产生意义例如例如,原有观念是热量与体积、遗传与原有观念是热量与体积、遗传与变异、需求与价格等等关系，现在要变异、需求与价格等等关系，现在要学习质量与能量的关系。
学习质量与能量的关系新旧知识不能从属，也不能总括，但新旧知识不能从属，也不能总括，但是，它们之间仍具有某些共同的关键是，它们之间仍具有某些共同的关键特征如后一变量随着前一变量的变特征如后一变量随着前一变量的变化而变化等，根据这些共同特征，新化而变化等，根据这些共同特征，新命题与已知观念并列结合，新命题就命题与已知观念并列结合，新命题就有了意义有了意义第二节第二节 陈述性知识的学习过程 n一、陈述性知识的学习过程概述n二、二、陈述性知识的理解知识的理解n三、陈述性知识的巩固知识的巩固n四、陈述性知识的应用知识的应用.一、陈述性知识的学习过程概述一、陈述性知识的学习过程概述n n1、我国传统的教育心理学教科书中一、我国传统的教育心理学教科书中一般把知识的学习称做知识的掌握，将般把知识的学习称做知识的掌握，将其分为三个阶段：知识的理解、知识其分为三个阶段：知识的理解、知识的保持、知识的应用的保持、知识的应用知识的直观）知识的直观） n n2、奥苏伯尔提出意义学习的全过程分、奥苏伯尔提出意义学习的全过程分为三个阶段：意义的获得阶段、意义为三个阶段：意义的获得阶段、意义的保持阶段、意义的再现阶段。
的保持阶段、意义的再现阶段 n n3、信息加工心理学把陈述性知识的学、信息加工心理学把陈述性知识的学习看作是信息的输入、编码、贮存和习看作是信息的输入、编码、贮存和提取的过程提取的过程二、陈述性知识的理解二、陈述性知识的理解n n1、什么是知识的理解、什么是知识的理解n n理解是学习者把输入的信息同认知结构（长时记忆）中的有关知识相联系，从而建构事物的意义并把它纳入认知结构（长时记忆）中的过程n n知识的理解是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程 .n两种主要的观点：奥苏伯尔的意义同化模式维特罗克的意义生成模式 .(1)奥苏伯尔的意义同化模式 n n对于陈述性知识的的理解过程，奥苏伯尔对于陈述性知识的的理解过程，奥苏伯尔用意义同化加以解释用意义同化加以解释 n n他认为同化是新旧知识的相互作用在新他认为同化是新旧知识的相互作用在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用这种原有的适当观念对新念起决定作用这种原有的适当观念对新知识起固定作用，所以称为起固定作用的知识起固定作用，所以称为起固定作用的观念（观念（anchoring idea)，也称为固定点，也称为固定点(anchorage)。
新意义的获得是通过新材料新意义的获得是通过新材料与起固定作用的观念进行相互同化而获得与起固定作用的观念进行相互同化而获得的 n n奥苏伯尔详细论述了符号意义、概念和命奥苏伯尔详细论述了符号意义、概念和命题意义的同化过程题意义的同化过程2）维特罗克的意义生成模式 n n维特罗克认为学习过程是学习者主动维特罗克认为学习过程是学习者主动生成（或者说是建构）（或者说是建构）意义的过程这一过程的过程这一过程主要包括主要包括三个阶段： n n第一，选择性注意与知觉第一，选择性注意与知觉 n n第二，在知觉的信息与长时记忆的有关方第二，在知觉的信息与长时记忆的有关方面之间建立联系面之间建立联系 n n第三，以各种形式评估暂时建构的意义，第三，以各种形式评估暂时建构的意义，并将合理的、有用的、明智的意义（包括并将合理的、有用的、明智的意义（包括原有观念的重新组合）纳入长时记忆中原有观念的重新组合）纳入长时记忆中2、知识理解的水平、知识理解的水平n（1）字面的理解：）字面的理解：n（2）解释水平的理解）解释水平的理解 n（3）批判性阅读）批判性阅读 n（4）创造性阅读）创造性阅读 .3、知识理解的过程、知识理解的过程n（1）知识的直观：在课堂教学中，学生对知识的感知主要通过教师的直观教学活动来进行。