猎人海力布公开课教学设计 《猎人海力布》教学设计《猎人海力布》教学设计 教学目的：1.能借助情节梯等，提取主要信息，概括复述故事2.紧扣海力布的三次语言，小组合作，视频引路，分角色表演海力布劝说乡亲们赶快搬家的局部,初步学习创造性表演的方法教学过程：板块一：链接旧知，明确目的 1.回忆以前学过的汉族民间故事，如《西门豹》、《除三害》等，引入蒙古族民间故事——《猎人海力布》出示课题，齐读2.民间故事在老百姓的口耳相传中流传下来，怎么学好它呢？出示单元导语板块二：借助图示，纯熟概述 1.回忆长文快读的方法2.用这样的方法快速默读课文，看看写了海力布的哪几件事3.找出与第一、二个故事相对应的段落，概括故事情节，出示情节梯的格式〔1〕介绍“情节梯”〔2〕借助情节梯，说好文章的主要内容4.海力布给你留下了怎样的印象？最能反映他舍己为人品质的是第几个故事？ 5.聚焦第二个故事，还有什么方法能帮我们梳理文章写作脉络呢？〔根据学生答复，出示相关图示：思维导图、表格、鱼骨图等〕，自己结合第二个故事画一画6.看着图示简要复述第二个故事板块三：以读促演，初学方法 1.读一读第二个故事，找一找海力布劝说乡亲的语言，划一划。
2.出示海力布的三次语言，比拟：三处语言有什么不同3.指导朗读，读出语气：从急迫——急得掉下了眼泪——镇定第一次语言：注意标点符号，两个“！”——关注重要标点 第二次语言：带着点无奈〔发誓〕——加上动作神态 第三次语言：做好决定，沉着冷静——注意感情变化 4.四人小组第一次合作，表演三个不同的海力布，模拟他的动作、表情〔1〕出示评价标准：关注重点标点；注意情感变化；加上动作、神态小组试演〔2〕小组的第4位同学根据评价标准给星5.假如我们来再现当时的场景，海力布这个主角的语言要保存，还要请几个群众演员，可以是谁呢？他们会有什么表现？ 〔1〕交流，评价标准：是否符合年龄、身份、生活经历、实际情况〔2〕重点指导老人的语言朗读〔3〕我们刚刚演了那么多，书里只用了一句话，〔海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他〕这叫“细化情节〔板书：细化〕 4.观看动画片片段，仔细观察海力布的表情、动作、语言哪些情节你印象最深化？ 交流1：改表达性语言为人物语言〔板书：修改〕 交流2：参加想法、动作、语言、神态〔板书：添加〕 5.小组第二次合作：演一演，海力布劝说乡亲们赶快搬家的局部，把课文中的情景再现出来〔1〕出示评价标准：把握故事主干；细化情节；添加动作神态语言；修改 表达方式；其他方法。
〔2〕小组试演〔3〕展示，评价6.今天，我们重点学习了海力布救乡亲变石头的故事，知道创造性表演要在保存主要人物语言的根底上，运用细化情节，添加语言、神态、动作的方式，这样能使故事变得更生动下节课，我们要学着用这样的方法来创造性地复述第一个故事反思牛郎织女〔一〕教学目的：1.正确、流利地朗读课文2.理清故事中的人物及其关系教学重难点 理清故事中的人物及其关系教学过程：一、 创设情景，导入新课 1.知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？2.很好，他们反映的都是民间故事〔板书：民间故事〕其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事你知道吗？3.今天这节课我们要再学一个民间故事〔板书：牛郎织女〕就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！ 二、 初读课文，理清故事中的人物及其关系 1.自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注2.初读汇报：文中的人物有哪些？ 学生说出人物，师板书：〔哥哥 嫂子 牛郎老牛 王母 娘娘 织女〕3.默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：〔1〕 哥哥嫂子 牛郎 课文第1自然段 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度学生讨论交流多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。
将自己的感受读出来用一个词表达自己对哥嫂的情感再读〔2〕 牛郎老牛 课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水 老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手〔板书“舔”，教学“添”〕 老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它〔其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫铺垫是为下文的出现而打下的根底，假如没有了它，后文会显得很突然〕〔板书：铺垫〕〔3〕 牛郎织女 牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪开展了？ 大声读课文相应的自然段〔4-----6自然段〕 初评牛郎织女分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由启发想像：假如故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？ 小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话代表汇报自己的描绘，集体评议齐读课文第4--6自然段〔4〕 牛郎与王母娘娘 在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者读读文中对王母娘娘的描写吧。
一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带着天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”〔5〕 牛郎与喜鹊鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人〔找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读板书：喜鹊〕 三、概括主要内容1.好，借助人物关系，让我们从内容上详细说说《牛郎织女》写了一个〔〕的故事？ 2.出示：《牛郎织女》是一那么民间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在的帮助下认识了〔〕他们〔〕的生活王母娘娘知道后，〔〕牛郎 〔〕，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女被王母娘娘〔〕从此，〔〕，天长日久，他们〔〕 3.生交流 你们真了不起，通过刚刚这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析^p ，又学会了简要的概括反思牛郎织女〔二〕教学要求：1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文2.学会本课生字，理解生字组成的词语会用有关词语造句3.观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文教学时间： 两课时 第一课时 复习导入：指名复述《牛郎织女(一)》的主要内容牛郎织女后来的生活怎样了呢?(揭题) 一、初读指导：1.轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。
2.考虑这篇课文主要讲了什么内容? 3.说说各个自然段主要内容4.检查自读情况：〔1〕朗读生字，正音〔2〕按自然段朗读课文，要求读得正确、流利〔3〕说说各个自然段主要内容二、学习第一段：1.指名朗读，考虑：这一段主要写什么2.从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------) 3.有感情朗读第一段4.考虑本段最后一句话的含义三、学习第二段：1.一天，牛郎去喂牛，发生了什么事? 老牛又讲了什么话? 老牛讲话时的神情怎样? 有感情地朗读老牛的话老牛死了，牛郎和织女心情怎样? 小结：善解人意的老牛分开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔安排作业：完成文后习题2，指导书写有感情朗读课文第二课时 一、学习第三段：1.牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么? 2.王母娘娘知道织女下嫁人间有何表示? 3.默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子王母娘娘更是气得大发雷霆，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带着天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
王母娘娘狠狠一推，两个小朋友跌倒在地王母娘娘拽着织女，一起飞向天空王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河4.通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人? 5.有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情6.默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子A“织女一边------一边------”朗读体会织女不愿分开人间，不愿与亲人别离的痛苦情感B“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”朗读体会牛郎的心急如焚7.有感情地朗读3-5自然段8.第三段讲了几层意思?概括出每个自然段的小标题A知道下落，发誓抓回B闯入家里，抓走织女C心急如焚，携子追赶9.根据小标题说说这段课文的内容二、学习第四段：1.指名读6、7自然段，考虑这两段主要写了什么内容2.想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢?七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢? 3.有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美三、总结课文：1.这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情? 2.按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
四、安排作业：1.造句：心急如焚—— 霎时间—— 2.观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来和板书：牛郎织女(二) (生活美满)↓☆(王母娘娘：残酷、专制)牛郎 隔河相望 织女(老牛：病死、剥皮)☆第三单元习作的教学设计 一、单元概述：本单元的人文主题是“民间故事”，导读为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”编者在这个单元安排了两项语文元素的学习训练，一项为哪一项“理解课文内容，创造性地复述故事”，另一项为哪一项“提取主要信息，缩写故事”两项语文要素从字面意思来看，就可以发现两者之间的内在关系，一个是由简变繁，一个是由繁到简二、理解“提取主要信息，缩写故事”要素缩写”字典解释为“把文学作品改写，使篇幅短小”，从文学的意义来说，缩写就是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保存主要内容，使人一目了然缩写是一种习作的形式，它的前提是在提取主要信息的根底上完成的关于提取主要信息，这样根本才能学生在简要复述过程中已经在逐步练习课程标准第二学段指出：学生能初步把握文章的主要内容，而且我们已经初步理解到，四年级上册第八单元，复述的要求是按照顺序，有详有略的复述，有了这样的根底，学生对于提取主要信息应该不成问题了。
在课程标准里走一圈，虽然没有发现缩写的字样，但是发现一些相关的语句与缩写的关系第二学段的阅读才能目的中：4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情5.能复述叙事性作品的大意第三学段:阅读叙事性作品，理解事件梗概从这几句表述中，我们发现缩写是要表达文章的意思，那么和文章主要内容和复述以及梗概就有了关系上文已经阐述提取主要信息，缩写故事与复述的关系，这里不再赘述下边来谈谈梗概与缩写之间的关系梗概的意思为：粗略;大概，大概的内容、要点或讨论题的主要原那么看似与缩写差不多，但是细细品味一下，我们就发现，缩写是一种写作方法，而梗概是文章内容的一种呈现方式再简单说，一个是动词，一个是名词所以说，二者在本质上是有着区别的假如我们都用动词来表示的话，缩写和写梗概的原那么也是不一样的：缩写：1.事件发生的时间、地点、起因、经过、结。