幼儿各年龄段建构发展特点年龄建构特点建构技能具体说明小班（2-3.5岁）能用平铺、延 长、围合、堆高、 加宽、盖顶等基 本技能构建造型 简单的物体形 象1、 堆高、平铺和重复是幼儿早期建构的突出特征观察表明，2- 3岁幼儿在接触积木一个月后就能“堆高”和“平铺”2、 围合是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地包 围在里面围合”对于儿童来说并不是一个简单的任务，他需要 幼儿有空间意识，幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”技能的 掌握而逐渐变得丰富和复杂起来3、 加宽即在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽4、 延长中班（3. 5-5岁）学会运用排列、 组合、接插、镶 嵌等技能建构稍 复杂的物体形 象1、架空、穿、搓架空”是用一块积木盖在相互有一定距离的 两块积木上使之连接在一起2、插接、镶嵌建构游戏中搭建台 阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能3、排列、组合4、 模式在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物 之间的关系（相同或相似）的发现比如颜色模式，在搭 建过程中 按颜色规律排列在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称 和型式的装饰5、 表征（替代物）这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征 性 游戏，开始出现有意识的给建筑物命名的倾向。
4-5岁幼儿 往往是 在建构前就宣布自己建构的物品名字，表明建构的目的性、计划性 的提高随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构 的能力进一步增强，利用建构物开始象征性游戏的现象增多大班（5-6 岁）综合运用编织、 粘合等各种建构 技能搭建较复 杂、匀称、精细 的物体形象1、 编织、黏合大班幼儿可以利用这些技能搭建复杂、匀称、精 细的物体形象2、 为游戏而建构在这一时期，幼儿将建构物变成现实建构 物的 复制或模拟，变成他们随回忆和保存的经验的象征3、 此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、拼搭、垒高、穿 套等建构技能的学习，老师们可以在与孩子们的共同实践搭建中去 揣摩方法幼儿各年龄段美术发展特点年龄发展时期具体特点及说明小班（1.5-4 岁）涂鸦期：幼儿 喜欢拿他们接 触到的工具如 树枝、蜡笔等 在能留下痕迹 的平面上又涂 乂画这就是涂 鸦现象孩子涂鸦的线条有四种：杂乱线、单一线、圆形线、命名线涂鸦 期的突出特点是孩子没有绘画的目的，以游戏的形式随意进行划线 活动划出的线条轻淡、零乱、不成形，只是孩子一时的兴趣，或者 是一种发泄、或者是一种冲动的表现，不代表任何事物从四种线条 可以体现孩子手的动作的控制的渐进发展。
起初幼儿大多是无意识 的，一段时间后便成了有意识的涂鸦行为在反复涂划的过程中，孩 子逐渐关注所划出的痕迹和 记忆中的某些事物相象，于是重复这歧 形状，并用它们代表记忆中的那些事物，这就逐渐进入了新的时期中班（4-5 岁）象征期是一个 过度期在这 一阶段，孩子 刚刚开始尝试 利用他在涂鸦 期学握的图形 表现经验幼儿的表现动机和信心还很脆弱，对成人的反映也很敏感，如果尝 试比较成功，他们会树立起艺术表现的信心因此，成人在分析孩子 这一时期的作品时，切忌用习惯的眼光去评判，更不要挑剔孩子画中 那些不合常规的地方象征期幼儿的构思一般是偶然的和不稳定的， 往往是涂着涂着才发现自己涂划的动 作痕迹与某物的外形相似，才 想起要画这一物体，这就是先动笔后构思由于目的性不强，幼儿绘 画的内容很容易转移，画着画着突然就不画了，转画别的东西，这说 明幼儿只进行了局部构思而不能进行全面完整的构思另一方面，由 于幼儿所能运用的形状比较简单，可塑性强，形象含义不稳定，容易 变异，形状的组合稍变动就可以构成新的形象，这就是所谓的一形 多义大班（5-7 岁）概念期也叫形 象期进入概 念期的幼儿， 其绘画的构思 比以前要稳定 得多，他可以 在动手之前想 好画的主题， 圉完后还能清 楚地讲出他的 想法和理由。
这一时期幼儿仍然是用简单的形状（比如直线、圆形、方行、三角 形等）组成各种复杂图象，经过一段时期以后，孩子开始学习画轮廓 线的画法，将形象的各个部分连成一个整体；在构图方面，幼儿也经 历了一个由低到高的发展过程：形象数量的 增加一一闻面形象排列 方式的变化（从零乱式、垂直式、并列散点式、多层并列式、遮挡式）一形象主次关系的发展（罗列形象、以空间关系安排形象、形象背 景与主体、形成特定环 境）一一绘画情节的变化（无活动、独立活 动、共同活动、相互作用的动作）；在设色方面，幼儿不冉依照自己 的情感设色，开始使用固有色尽情地表达自己的心愿，涂色的水平和 质量也有了很大提高较大一点的幼儿，还喜欢尝试用多种不同的美 术工具材料作画幼儿各年龄段泥塑发展特点年龄泥塑待点具体说明小班（2-3.5岁）这一时期幼儿在 塑造技能上处于 原始性体验、感 知泥土阶段由于这个年龄的幼儿手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力也很有 限，他们在塑造时并没有明确的目的，只是无目的地 玩儿泥，在任 意拍打、摆弄的过程中偶尔发现自己塑造的 形象与生活中的一些 物品相像于是给予命名经过更多的摆弄、操作后，在小班的后 期.幼儿由无目的的动作逐渐呈现出有意的尝试。
幼儿常常在塑造前 就宣称他要做个什么然后，才开始着手塑造他们依据自己日常 生活中观察到的实物和游戏中玩耍的小玩具，产生了塑造的兴趣.可 以有目的地设计一些简单的物体形象但因为手的动作发展不够成中班（3.5-5岁）中班幼儿在小班 塑造的基础上， 己经初步具有了 立体造型的意 识大班（5-6 岁）大班幼儿塑造的 主题、表现的技 能，都随着年龄 的增长和知觉经 验发展而提高， 其泥塑造型能 力、对客观事物 的概括能力、立 体性的表现能力 都逐步发展.运 用泥塑表现情感 的程度也大大增 强了还不能很好地表现物体的细节中班初期，幼儿还不了解立体的东西他们还是以图画式的 半立 体形式去表现事物，可以说是浮雕式作品虽然已经具有了较完整 的结构但还是用棒状组成的平面图他们表现的是两度空间式 样，也就是说虽然用棒状结合并有连接了，但是还不能立起来在 成人的引导下幼儿通过观察实物、玩具，能意识到要让自己塑造 的人或动物站立起来就要在腿部多加泥，慢慢地尝试着将人物和 动物的下部塑造得较粗 大体会到上轻下重的道理在中班后期， 由于幼儿的手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一 些基本的手工工具和材料的使用方法，能塑造一些立方体、圆柱 体，并会用合成的方式组合一些复杂的物体，但由于幼儿认知能 力、思维水平所限・此时还不能充分地、自如地再现自己对 客观事 物的内在特征的表征。
这一时期，由于儿童手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强， 又学习了一些基本的泥工工具和材料的使用方法，因而 他们表现的 欲望很强烈，喜欢用泥塑来表达自己的意愿和情感体验他们会借 助辅助工具来塑造物体的细节特征所塑造的人物不仅更精细，而 且已经有动作和神态，有的还反映了他们对人物职业的理解大班 后期，经过成人的引导，幼儿能抓住人物、动物的不同待征、习 性、性格、神态等加以表征，或者针对生活中常见的小狗、小羊、 石狮子等不同的性格和神态，进行较精细的塑造，同时反映出自己 爱的情感和体验幼儿泥塑能力的发展最终受幼儿心理发展的制约，并伴随幼儿立 体知觉能力和知觉经验而逐渐发展对于不同年龄的幼儿来说，由 于个体成熟程度、生活环境以及教育上的影响不同，个体所表现出 的差异也不一样.成人应明了每个幼儿的发展进程进行有针对性 的指导。