20132013年浙江省技工院校一体化教学师资培训年浙江省技工院校一体化教学师资培训年浙江省技工院校一体化教学师资培训年浙江省技工院校一体化教学师资培训数控加工（数铣方向）专业数控加工（数铣方向）专业数控加工（数铣方向）专业数控加工（数铣方向）专业一体化教学设计及说课一体化教学设计及说课朱国明朱国明 戴上望远镜看专业戴上放大镜看课程戴上显微镜看教学第一部分第一部分 关于学习任务关于学习任务 在职业教育中，“学习任务（或学习情境）”是用于学习的工作任务， 即“学习与工作任务”的简称，它是一体化课程（学习领域课程、典型工作任务）的基础典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成，通过学习任务的学习，能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化 一、学习任务的开发一、学习任务的开发 1.通过职业资格研究来确立一个职业的若干典型工作任务 2.通过企业实践专家访谈会、企业调查访谈以及观摩企业的生产过程和劳动组织等方式，对一个典型工作任务（一门一体化课程）开发一个或若干个工作任务 3.将工作任务进行教学设计转化为学习任务学习任务是源于企业生产或服务实践，具有学习价值和教育意义，学习者在完成学习任务的学习过程中，既能获得直观的实践体验又能学习相关的理论知识，形成综合职业能力。
二、设计学习任务时的要求二、设计学习任务时的要求 1.学习任务应反映本职业（专业）典型工作任务的企业实践，包括工作任务直接涉及的工作环境，企业生产或服务流程，完成任务的程序与要求和劳动组织的合理性，尽可能反映现代技术的适应性和解决方案的多样性 2.学习任务是针对一个典型工作任务所对应的工作岗位、产品、工艺和服务对象，学习过程的核心是具体的工作行动（生产或服务），包含完整工作过程的结构，是对工作任务进行的教学化处理，理论与实践一体化的学习内容 3.学习任务能够促进学生职业行动能力的发展，包括新知识与新技能、学习过程与工作方法、交流与沟通等情感与价值观，并能为实现一体化课程目标服务 4.学习任务可以是“封闭性”的，有详细指导和提示，答案唯一；可以是“开放性”的，有概要和指导性的提示，答案多种；还可以是“设计导向性”的，用引导问题引导学习过程，答案可能不确定 学习任务描述表（参考） 三、实施学习任务时的要求三、实施学习任务时的要求 1.要突出学习任务的功能和学习价值 学习任务不一定是真实岗位任务的再现，如严格控制的企业生产流程或任务实施时主要呈现的操作程序，学生在学习（工作）进程中有较大的自由度，在需要的时候，可以暂停工作实践进行理论知识学习。
2.强调以学生的学习为中心，可以是个体式学习，也可以是小组合作式学习 学习者具有自我管理的空间和独立学习的手段，有机会独立获得必需的知识和建构自己的知识结构 3.学习内容是由与工作相关的要素组成，即工作对象、工具、方法、劳动组织和质量要求及其之间的相互关系 学习内容包括理论知识与实践知识，尤其是工作过程知识如对产品（或服务）历史发展的分析，工作原理、生产设备的结构和功能，技术及产品的使用价值，人、技术与环境之间的关系等 4.学习过程即工作过程，具有结构的完整性，包括学习准备、计划与实施和评价与反馈等部分 学习者通过直接体验形成技术工作的思维方式，积累工作经验和获得工作过程知识，从而培养学生的综合职业能力 学习过程要关注对学生综合职业能力的培养，即在培养专业能力的同时，让学生学习工作过程知识，掌握各种工作要素及其相互之间的关系（包括工作对象、设备与工具、工作方法、工作组织形式与质量要求等），从而达到培养综合职业能力和促进职业素养提高的目的，使学生学会工作、学会做事明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈工作过程的基本结构工作过程的基本结构完整的行动模式完整的行动模式 5.学习环境与工作环境尽可能相一致 直观显现工作条件、工作对象、仪器设备和工具等，同时具有相应的学习媒体，如教材、学材（学习材料工作页）、工具书、多媒体学习资源、计算机辅助学习设备，还需要有能及时与老师交流的机会和师生共同研讨式学习所需要的构建性学习媒体。
6.学业评价将过程与结果评价相结合 学业评价以过程评价为主，关注学生工作过程的质量和完成任务的能力，关注学习任务所设定的学习目标能否达成，评价的主体可以是教师、学生个体和小组同学等多元主体第二部分第二部分 关于教学设计关于教学设计 一、教学设计的概念一、教学设计的概念 教学设计亦称教学系统设计，是指为了达到预期的教学目标，运教学设计亦称教学系统设计，是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程划的过程 任何一种教学设计都可概括为回答三个问题：教什么和学什么；任何一种教学设计都可概括为回答三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教得怎么样和学得怎么样其实质依次是目标、策略如何教和如何学；教得怎么样和学得怎么样其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题途径和方法）、评价三个方面的问题 二、教学设计的原则二、教学设计的原则 1.目标导向原则：在教学设计中，教学目标起着方向的作用只有从明确、具体、科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，才是有序的、高效的教学。
2.教学结构的整体优化原则：在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质首先，教学设计要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来展开；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果 3.教学活动的系统有序原则：教学要结合课程内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成 4.反馈控制原则：包含即时反馈和延时反馈只有对教学过程进行有效的控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救措施，直至达到预期的教学目标 三、教学设计的内容三、教学设计的内容 教学设计的主要内容包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面内容 （一）（一）“教什么教什么”和和“学什么学什么”的教学设计的教学设计 1.分析教学对象：分析的要点包括学生的知识、技能的基础，学生认知心理特点及认知发展水平和社会背景 2.分析教学内容：内容选取适当，适应多层次的需求；解释学习内容中知识和技能的相互关系，分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于知识技能的掌握和职业情感的开发；分析教学内容的特点，指出该部分内容在课程整体内容中的地位和作用。
3.编制教学目标：教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达 编制教学目标时，要依据课程标准（教学大纲），特别注意目标的整体性（包括专业能力、方法能力和社会能力等三方面的目标），可操作性和适应性等特征 学习目标 学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为它是预期的教学效果 一个有效的学习目标能够说明： 学习的主要意图是什么？ 学生要想到达要求必须做什么？ 怎么知道何时学生行为已经达到了要求？学习任务学习任务3 阀塞的数控车削加工阀塞的数控车削加工学习目标完成本学习任务后，你应当能1. 叙述完成阀塞的数控车削加工应该具备的条件； 2. 根据任务要求和实际情况，制定小组工作计划；3. 解释G32和G92螺纹指令的格式和用途；4. 查阅工具书，正确计算普通外螺纹的大径、中径和小径；5. 参考相关资料上的螺纹刀几何角度，刃磨螺纹刀；6. 在教师的指导下，讨论和分析影响螺纹加工精度的因素 行为：行为：学生在学习结束时应当能做什么？ 标准：标准：行为的质量和等级，包括： 1） 速度：如果完成某项任务要求的时间很重要，应确立时 间因素； 2） 准确性：必要时，提出对准确性及其等级要求，包括质 的和量的，如“正确操作”或“至少85%正确率”； 3）质量：如果产品质量很重要，则建立质量要求，如“按技 术操作要求，误差不超过2毫米”。
学习目标的表述 条件（达到所希望行为的条件）：条件（达到所希望行为的条件）：如资料、设备和工具等， 包括允许使用什么和不允许使用什么？学习目标的表述方式 二段式 行为结果 三段式 行为标准结果 四段式 行为条件标准结果熟悉台虎钳的加工工艺；掌握台虎钳的加工方法学生应能制作一个台虎钳”了解台虎钳的加工要求；熟悉台虎钳的加工工艺；掌握台虎钳的加工方法 “学生应能根据引导课文的要求制作一个台虎钳”了解台虎钳的加工要求；熟悉台虎钳的加工工艺；掌握台虎钳的加工方法；具有独立学习和工作的能力 “学生应能在没有教师直接指导下独立根据引导课文要求制作一个台虎钳”学习目标的表述方式二段式：行为二段式：行为 + 结果结果，例如“学生应能制作一个台虎钳”三段式：行为三段式：行为 + 标准标准 + 结果结果，例如“学生应能根据引导课文的要求制作一个台虎钳”四段式：行为四段式：行为 + 条件条件 + 标准标准 + 结果结果，例如“学生应能在没有教师直接指导下独立根据引导课文要求制作一个台虎钳” （二）（二）“如何教如何教”和和“如何学如何学”的教学设计的教学设计 教学过程是认知过程与职业行动过程的结合，是学习者的个体行动、学习过程和适应外界要求的结合。
1.选择教学策略：指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略 教学策略设计，从宏观上讲，是设计者为达到教学目标，对教学价值观，各种教育、教学流派所提出的理论、原理、方法和模式的选择 2.划分教学内容（学习任务或单元）、课时，组织教学内容，设计教学顺序 3.选择教学组织形式和方法：教学组织形式包括集体授课、小组教学、个别化教学等 教学方法包括讲授法、四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、引导课文教学法、角色扮演法、现代工作岗位培训法 4.优化组合运用教学媒体：教学媒体是指传播知识和技能过程中显示信息的手段或工具 各种媒体组合教学最能体现教学的直观性原则，合理地选择和组织运用媒体，使学生在最佳的条件下学习，是实现教学最优化的重要措施 5.教材、学材的选用：传统教材主要呈现和传授显性知识（缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度有限） 学材是为学习者主动学习设计的素材，为学习任务的工作过程提供路径，为职业能力的形成建立测试模型 学材常以引导性的文章、问题、图表和信息形式出现，强调以学生为中心，引导学习者思考学习问题，帮助学生学会如何完成学习任务，以实现职业教育的有效学习。
6.学习工作站:根据学习任务的要求，为学生创设的尽量真实的学习与工作一体化的教学环境常包括：集中（理论教学与实践教学）教学区、分组教学（讨论）区、成果展示区、信息检索区、工具设备存放区 在学习与工作一体化的教学环境中，学生使用工具、操作设备，通过与工作人员合作与沟通，完成一个具体的学习任务，取得特定的工作成果，并学习到相应的专业知识和专业技能，获得必要的工作经验 （三）（三）“教得怎么样教得怎么样”和和“学得怎么样学得怎么样”的教学设计的教学设计 教学设计过程中的评价是以学习目标的形成评价为主，学习目标的到达度，应是评价的主要方面 1.形成性评价：是一种过程评价，在教学结果仍处于形成阶段时用来改进这种结果的评价其目的在于形成适合于学生的教学，目标形成过程的诊断 2.总结性评价：是一种目标参照性评价，其目的在于检测教学目标的到达度学习目标学习目标学习任务学习任务3 阀塞的数控车削加工阀塞的数控车削加工1. 叙述完成阀塞的数控车削加工应该具备的条件； 2. 根据任务要求和实际情况，制定小组工作计划；3. 解释G32和G92螺纹指令的格式和用途；4. 查阅工具书，正确计算普通外螺纹的大径、中径和小径；5. 参考相关资料上的螺纹刀几何角度，刃磨螺纹刀；6. 在教师的指导下，讨论和分析影响螺纹。